嚴(yán)兆彬, 柴 樂, 丁 婷, 郭福生

(東華理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院,江西 南昌 330013)

地質(zhì)類專業(yè)具有理論抽象、實踐性強的特點[1-3]。扎實推動實踐育人、豐富實踐內(nèi)容是新時代地學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑[4-6]。注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生善于解決問題的實踐能力,是地質(zhì)類野外實踐課程思政建設(shè)的基本要求[7-8]。近年來,隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及受行業(yè)就業(yè)形式、地質(zhì)類專業(yè)工作環(huán)境等影響,地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在國家能源戰(zhàn)略需求強烈和學(xué)生報考與從事本專業(yè)意愿相對不足的矛盾,進而導(dǎo)致學(xué)生對行業(yè)信心不高、學(xué)習(xí)動力不足、課堂積極性缺乏等問題[9]。因此,如何調(diào)動學(xué)生的專業(yè)積極性和行業(yè)認(rèn)同感,是目前地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)亟須解決的問題。當(dāng)前,關(guān)于地質(zhì)類專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計已有大量的探索和實踐[1-8]。研究者從課程思政元素[9]、實施路徑[10]和育人模式[11]等角度進行了分析和探索,并形成了教學(xué)案例,但關(guān)注的焦點主要集中在課程教學(xué),對于地質(zhì)類專業(yè)野外實踐教學(xué)及其課程思政建設(shè)缺乏足夠關(guān)注與深入探究,這不利于地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生時代使命感、社會責(zé)任感和科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。

東華理工大學(xué)(原華東地質(zhì)學(xué)院)是中國核工業(yè)第一所高等學(xué)府。依托資源勘查工程專業(yè),通過60多年的課程建設(shè),學(xué)校先后在杭州、江山、相山等地建立了實習(xí)基地,為地質(zhì)野外實踐課程的開展建立了良好基礎(chǔ)。本研究以東華理工大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)野外實踐教學(xué)為例,著眼于地質(zhì)類專業(yè)、實踐教學(xué)特點和人才培養(yǎng)目標(biāo),對地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級至大學(xué)四年級野外實踐教學(xué)進行課程思政教學(xué)設(shè)計,以期通過課程思政元素與專業(yè)實踐教學(xué)深度融合,進一步提升野外實踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量,實現(xiàn)專業(yè)育人與思政育人協(xié)同發(fā)展。

1 教學(xué)理念與設(shè)計思路

1.1 教學(xué)理念

以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,遵循地質(zhì)學(xué)學(xué)科規(guī)律,構(gòu)建知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)“三位一體”教育教學(xué)模式。該教學(xué)模式著眼于地質(zhì)學(xué)理論、實踐教學(xué)特點和人才培養(yǎng)目標(biāo),在結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深挖并凝練思政元素(基礎(chǔ)),精細(xì)設(shè)計野外實踐課程教學(xué)內(nèi)容和思政元素的融入路徑(重點),實施課程思政成效評價(難點),建設(shè)師資隊伍(關(guān)鍵),以期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、提升能力的同時,樹立正確的人生價值觀(圖1)。

圖1 知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)“三位一體”教育教學(xué)模式

1.2 設(shè)計思路

地質(zhì)類專業(yè)不同年級的實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)具有顯著的階段性,因此結(jié)合不同年級學(xué)生特點,開展課程思政教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要結(jié)合“進階式”的課程思政教學(xué)。東華理工大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)以核地質(zhì)專業(yè)為特色,野外實踐課程思政應(yīng)結(jié)合地質(zhì)類專業(yè)特有的時代性、地方性特點,把握好地質(zhì)類實踐教學(xué)課程的規(guī)律性,構(gòu)建課程思政教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,并以此為基礎(chǔ)深挖、凝練思政元素,堅持以“立德樹人、育人為先”為核心,采用多元化教學(xué)方法和教學(xué)手段,注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理的科學(xué)家精神的同時,塑造學(xué)生的社會責(zé)任感和時代使命感。

2 課程思政教學(xué)目標(biāo)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出思政教育與專業(yè)教育應(yīng)有機統(tǒng)一,達(dá)到立德樹人的根本任務(wù)。因此,地質(zhì)類專業(yè)不同階段野外實踐過程中的課程思政教學(xué)與實踐教學(xué)應(yīng)有效銜接,構(gòu)建知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)“三位一體”教育教學(xué)模式,將愛國主義精神、工匠精神、核軍工精神和科技報國精神有效融入到野外實踐課程教學(xué)的不同階段。

具體而言,大一年級以夯實地質(zhì)理論基礎(chǔ)、提高學(xué)生對地質(zhì)專業(yè)興趣為課程目標(biāo),同時開展美學(xué)教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷;大二年級以掌握基本的野外地質(zhì)工作技能為課程目標(biāo),以“工匠精神”為引導(dǎo),開展實踐教育,培養(yǎng)學(xué)生強烈的專業(yè)認(rèn)同感;大三年級以能夠熟練應(yīng)用基本專業(yè)理論和技能為課程目標(biāo),以“軍工精神”為引導(dǎo),開展核軍工教育,培養(yǎng)其強烈的行業(yè)自豪感;大四年級以“科技報國精神”指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí),開展科創(chuàng)教育,樹立科技報國的決心。

3 實施“進階式”課程思政教學(xué)

根據(jù)野外實踐階段性特點,實施“進階式”課程思政教學(xué),即大一年級杭州地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)階段,培養(yǎng)學(xué)生愛河山;大二年級江山區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實習(xí),培養(yǎng)學(xué)生愛專業(yè);大三年級相山鈾礦綜合實習(xí),培養(yǎng)學(xué)生愛行業(yè);大四年級各生產(chǎn)科研單位畢業(yè)實習(xí),培養(yǎng)學(xué)生愛科研(圖2)。

3.1 大一年級地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)階段——“看山是山,看水是水”

圖2 野外地質(zhì)實習(xí)“進階式”課程思政培養(yǎng)模式圖

大一年級學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識處于“看山是山,看水是水”的階段,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,增強其專業(yè)認(rèn)同感與自豪感是這一時期的主要任務(wù)。選擇自然景觀、人文歷史、科研條件俱佳的杭州地區(qū)作為此階段的實習(xí)基地,明確該階段以“觀察”為核心,加深學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識,達(dá)到初步訓(xùn)練地質(zhì)工作基本方法和技能的目的。如“地質(zhì)三寶”(地質(zhì)錘、羅盤、放大鏡)的訓(xùn)練過程,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣;地質(zhì)圖的判讀過程,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的空間思維和團隊協(xié)作能力;實習(xí)報告的編寫要求學(xué)生用自己的理解方式,實事求是地對實習(xí)中見到的各種地質(zhì)現(xiàn)象進行綜合分析和概括,在實踐中找到書本上知識點的對應(yīng)物。在充分發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性的前提下,消化野外觀察的內(nèi)容,在理論到實踐、實踐檢驗理論的學(xué)習(xí)過程中體驗地質(zhì)行業(yè)艱苦奮斗、實事求是的工作作風(fēng)。此外,利用杭州地區(qū)獨有的自然景觀和人文因素,引導(dǎo)學(xué)生從地質(zhì)學(xué)與人文社科交叉的角度,開拓知識視野。同時,對學(xué)生進行美學(xué)教育,教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略祖國大好河山的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和人文素養(yǎng),增強其專業(yè)認(rèn)同感與文化自信。

3.2 大二年級區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實習(xí)階段——“山如何是山,水如何是水”

區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實習(xí)是培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生動手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其核心為“操作”能力訓(xùn)練,目的為引導(dǎo)學(xué)生初步掌握區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作的基本程序和方法,學(xué)習(xí)野外觀察和收集資料的基本技能,促進課堂知識和野外實踐結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的綜合思辨能力。大二年級學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識處于“山如何是山,水如何是水”階段。在浙江江山教學(xué)與科研實踐基地,我校已開展了近50年的教學(xué)實習(xí)和科研實踐,積累了豐富的地質(zhì)資料。實踐教學(xué)過程采取傳統(tǒng)區(qū)域地質(zhì)調(diào)查方法和遙感技術(shù)數(shù)字填圖相結(jié)合的基本思路,要求學(xué)生掌握基本的野外地質(zhì)工作技能,如區(qū)分地層、構(gòu)造現(xiàn)象以及收集化石標(biāo)本等,引導(dǎo)學(xué)生以“將今論古、以古示今”的思維模式思考“山如何是山,水如何是水”,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思辨能力與創(chuàng)新意識。例如,針對典型地質(zhì)遺跡點的開發(fā)與保護(如新塘塢寒武系江山階金釘子剖面、蓮塘地址文化村、碗窯水庫等),以“兩山論”為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色發(fā)展的理念,進而思考地質(zhì)專業(yè)在美麗中國、鄉(xiāng)村振興和地方經(jīng)濟建設(shè)中的重要作用,激發(fā)其強烈的社會責(zé)任感。通過開展地質(zhì)填圖、繪制地質(zhì)圖等實踐教學(xué),鍛煉學(xué)生的自主動手能力,增強學(xué)生對地質(zhì)工作者的擔(dān)當(dāng)與使命的深刻認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生強烈的專業(yè)自豪感。

3.3 大三年級鈾礦綜合實習(xí)階段——“山非山,水非水”

鈾礦作為重要的戰(zhàn)略資源和能源礦產(chǎn),關(guān)乎國家能源安全。江西相山是我國最大的火山巖型鈾礦田。東華理工大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)長期以來將相山礦田作為產(chǎn)學(xué)研基地,并參與了礦田的生產(chǎn)實踐及專題科研工作。近年來,隨著地球系統(tǒng)科學(xué)向深地、深海、深空和大數(shù)據(jù)等方向發(fā)展,三維可視化技術(shù)等地球信息技術(shù)手段促使地球科學(xué)向更深層次發(fā)展,相山礦田多種基礎(chǔ)地質(zhì)問題與礦床地質(zhì)問題的研究仍有待進一步深入認(rèn)識。大三年級的鈾礦綜合實習(xí)是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生在本科期間進行獨立生產(chǎn)實踐的重要環(huán)節(jié),以“應(yīng)用”為核心。該階段大三年級學(xué)生歷經(jīng)大一年級和大二年級兩個階段的基礎(chǔ)訓(xùn)練,初步具備了獨立認(rèn)識、觀察、分析地質(zhì)現(xiàn)象的能力,對地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識處于“山非山,水非水”階段。大三實習(xí)的核心任務(wù)為“應(yīng)用”,即鼓勵學(xué)生獨立運用所掌握的基本專業(yè)理論和技能,解決生產(chǎn)實踐中的實際問題,進而培養(yǎng)其求真務(wù)實、敬業(yè)奉獻的工匠精神,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進一步構(gòu)建良好的地學(xué)思辨思維和創(chuàng)新思維。例如,教師通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧我國核工業(yè)60余年的發(fā)展歷程,將“核工業(yè)精神”融入實習(xí)全過程,培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)認(rèn)同感,并以“科技報國”的情懷激發(fā)其強烈的時代使命感、職業(yè)責(zé)任感和民族自豪感。

3.4 大四年級畢業(yè)實習(xí)階段——“山水奧秘悟真理”

在“畢業(yè)實習(xí)—畢業(yè)設(shè)計—就業(yè)”一體化的培養(yǎng)模式下,畢業(yè)實習(xí)階段以“創(chuàng)新”為核心。以“山水奧秘悟真理”的思想引導(dǎo)學(xué)生基于生產(chǎn)單位具體實際,思考解決現(xiàn)實問題的科學(xué)方法,夯實學(xué)生的基本素質(zhì)和技能,培養(yǎng)多學(xué)科交叉觀察、分析、解決問題的能力,尤其是綜合分析問題的能力。在此基礎(chǔ)上,開展科創(chuàng)教育,通過梳理畢業(yè)設(shè)計題目,提煉創(chuàng)新點,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位加強科技攻關(guān),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,最終使學(xué)生對科研產(chǎn)生濃烈的興趣,樹立科技報國情懷。

4 實施多元化教學(xué)方式

地質(zhì)類實踐教學(xué)階段性特征要求教師必須有針對性地實施多元化的教學(xué)方式。具體實施過程為:大一年級的杭州地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)以引導(dǎo)式教學(xué)為主?；诤贾莸貐^(qū)特有的自然景觀、人文歷史、科研條件,引導(dǎo)學(xué)生對實踐教學(xué)點進行觀察記錄,教師示范基本工具的操作流程,并進行規(guī)范性訓(xùn)練、引導(dǎo)式教學(xué)。學(xué)生以4—6人為1個團隊,分組觀察記錄,小組總結(jié)發(fā)言,教師現(xiàn)場點評,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,拓展其知識視野,增強專業(yè)認(rèn)同感的目的。

大二年級的浙江江山區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實習(xí)以互動式教學(xué)為主。實習(xí)前,教師要求學(xué)生通過省級精品在線課程“區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實習(xí)(江山)”開展自學(xué),對實習(xí)區(qū)主要知識點、教學(xué)內(nèi)容有初步認(rèn)識。在野外現(xiàn)場,教師通過提問式教學(xué),讓學(xué)生主動思考,變教師單方面授課為師生互動教學(xué)。采取互動式教學(xué)方式要求學(xué)生提前了解野外路線上每個觀察點需要重點觀察和記錄的地質(zhì)現(xiàn)象和知識點,帶著問題和對問題的思考去野外,一方面可加深學(xué)生對野外各種地質(zhì)現(xiàn)象的印象和理解,另一方面也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思辨能力。

大三年級的江西相山鈾礦綜合實習(xí)以討論式教學(xué)為主。教師以相山鈾礦田關(guān)鍵控礦因素以及鈾礦生產(chǎn)過程中關(guān)鍵技術(shù)問題創(chuàng)設(shè)問題情境[12],引導(dǎo)學(xué)生針對鈾礦床的成因機制、鈾礦生產(chǎn)實踐中的實際問題進行討論。在獨立探究的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問,加深對知識的理解。

大四年級的畢業(yè)實習(xí)以自主式教學(xué)為主。專業(yè)導(dǎo)師依托科研生產(chǎn)項目,設(shè)立基礎(chǔ)問題或應(yīng)用基礎(chǔ)問題,啟發(fā)學(xué)生找出解決問題的途徑和方法,引導(dǎo)學(xué)生自主開展設(shè)計方案—實驗—驗證—修改完善方案—再實驗—再驗證等過程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和科技創(chuàng)新的思維,為學(xué)生攻讀研究生或者進入工作崗位打下基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

本研究以東華理工大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)野外實踐教學(xué)為例,針對地質(zhì)類專業(yè)實踐教學(xué)特點和人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)“三位一體”教育教學(xué)模式,確立了地質(zhì)類專業(yè)實踐課程思政教學(xué)的基本思路和教學(xué)目標(biāo);從專業(yè)教育、哲學(xué)思維、價值觀等方面,建立了“進階式”課程思政教學(xué)設(shè)計和實施路徑。通過“進階式”課程思政教學(xué),可將學(xué)生培養(yǎng)成具有正確價值觀,思維縝密,熱愛地質(zhì)行業(yè),充滿奉獻精神的創(chuàng)新型人才。