魏琪軒 龍美霖

廣東德誠科教有限公司 廣州 510630

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息化手段的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)逐步成為國家級戰(zhàn)略資源，大數(shù)據(jù)技術(shù)也日益成為推動教育信息化前進的關(guān)鍵助力。在教育教學(xué)活動中，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)對教育教學(xué)各方面產(chǎn)生的積極影響已被教育工作者逐漸認(rèn)可并開展了廣泛的探索研究工作。教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者與決策者，能夠有意識地挖掘數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、讀懂?dāng)?shù)據(jù)并應(yīng)用數(shù)據(jù)，繼而基于數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展有著雙重價值?！敖處煍?shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于教師適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動的文化，增強教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；有助于教師科學(xué)決策教學(xué)，提升教學(xué)績效；有助于教師適應(yīng)科研的第四范式，促進科研成果產(chǎn)出。”[1]

1 研究背景和研究問題

通過搜索和梳理文獻可以發(fā)現(xiàn)，我國有關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究起步較晚，在2012 年開始出現(xiàn)相關(guān)研究，到2014 年開始研究文獻數(shù)量呈現(xiàn)迅速上升的趨勢[2]。我國研究者研究的重點主要圍繞教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)模型以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力提升策略和路徑兩個大主題。關(guān)于中小學(xué)教師能力提升課程建設(shè)及其實踐應(yīng)用項目的研究比較少，關(guān)于哪些數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具適用于中小學(xué)教師學(xué)習(xí)使用的研究則更加匱乏。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具的學(xué)習(xí)和使用，作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的重要一環(huán)，對于提升中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)整體能力具有深刻的實用價值?；诖?，本研究開展了針對中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具應(yīng)用情況的調(diào)查研究，深入調(diào)查數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具的應(yīng)用情況，了解教師常用的數(shù)據(jù)獲取、統(tǒng)計分析、處理、可視化操作的方式方法，明確在實踐運用過程中存在的問題以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力發(fā)展的訴求，為中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升及培訓(xùn)課程設(shè)計提供參考。

2 調(diào)研設(shè)計

2.1 調(diào)查問卷的設(shè)計

本調(diào)查根據(jù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵，采用自編的《2022 年廣東省中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研問卷》進行。問卷的研制充分運用了文獻研究、專家論證等方法，以數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具的使用情況為核心，設(shè)計了“中小學(xué)教師基本信息”“數(shù)據(jù)素養(yǎng)基礎(chǔ)認(rèn)知”“數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具應(yīng)用情況”和“數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展需求”四個維度，其中“數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具應(yīng)用情況”維度中包含數(shù)據(jù)的采集與獲取、數(shù)據(jù)的處理與分析、數(shù)據(jù)的可視化操作三個方面。經(jīng)專家討論審定后，共設(shè)定了28 個問題用于本問卷。

2.2 調(diào)研的實施

本研究的研究對象為中小學(xué)教師，選取了廣東省不同地區(qū)的中小學(xué)校教師作為調(diào)研對象，采用問卷調(diào)查的方式進行匿名調(diào)查，借助中小學(xué)教師培訓(xùn)的機會對相關(guān)教師發(fā)放在線問卷。共回收1 210 份問卷，其中有效問卷1 114 份，有效率約為92%。

2.3 調(diào)研對象概況

根據(jù)調(diào)研對象問卷中填寫的基本信息部分，整理調(diào)研對象概況如表1 所示。

表1 調(diào)研對象基本信息情況

就調(diào)研對象的基本信息統(tǒng)計情況來看，本研究調(diào)研的對象以中青年教師為主，比較能夠代表近十年教師隊伍主要力量的想法和現(xiàn)狀。教師所在的學(xué)校區(qū)域有一半屬于縣鎮(zhèn)地區(qū)，三成屬于農(nóng)村地區(qū)，能夠一定程度上反映經(jīng)濟和教育資源分布相對缺乏的地區(qū)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

3 調(diào)研結(jié)果與分析

3.1 中小學(xué)教師普遍認(rèn)可數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性，但缺乏系統(tǒng)的工具和方法指導(dǎo)，提升的積極性不高

中小學(xué)教師對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)認(rèn)知是數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識層面的問題，“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師得以在教學(xué)中用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)評估、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)反思、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新的根本前提?！盵3]正確積極的基礎(chǔ)認(rèn)知能夠調(diào)動教師的主觀能動性來積極提升自己的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。調(diào)研顯示，有43.06%的教師認(rèn)可數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐；有53.64%的教師感受到數(shù)據(jù)素養(yǎng)對課堂教學(xué)質(zhì)量提升有一定的幫助，說明大多數(shù)教師都能夠體會到數(shù)據(jù)素養(yǎng)為教育教學(xué)活動帶來的助力。對于教育教學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，九成的教師已經(jīng)意識到這些數(shù)據(jù)的重要性，但是，有36.31%的教師不知如何收集和分析處理數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)初步的處理流程不清晰；有41.9%的教師處于對數(shù)據(jù)收集和處理方法和工具把握不當(dāng)?shù)碾A段，對工具的選擇和正確應(yīng)用不了解；僅有13.97%的教師能夠靈活收集和處理分析數(shù)據(jù)。就參加數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力提升培訓(xùn)的主觀態(tài)度上看，有51.82%的教師愿意積極尋求多渠道來提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，48.18%的教師不太愿意參加相關(guān)培訓(xùn)，或是被動地按照上級的要求來參加相關(guān)培訓(xùn)?？偟膩碚f，雖然中小學(xué)教師都具備基本的數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識，但大部分教師在數(shù)據(jù)收集及處理分析方面存在困難，缺乏系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，而且對于參加數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓(xùn)積極性相對缺乏。

圍繞教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識，本研究還分別以所在城市（不同經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)）、學(xué)校所在區(qū)域（農(nóng)村、縣鎮(zhèn)、城市）、教齡（不同教師專業(yè)發(fā)展階段）為自變量進行了交叉對比，P值均大于0.05，顯示不同地區(qū)、不同經(jīng)濟發(fā)展水平、不同專業(yè)能力發(fā)展階段的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本認(rèn)知情況沒有顯著差異。一方面說明，教育資源分布均衡的趨勢越來越明顯，另一方面也說明對教師整體信息化能力、數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的前期培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是富有成效的。這與2022 年9 月教育部召開的“教育這十年”系列發(fā)布會的報告一致，報告提到“教師工作與信息化不斷融合創(chuàng)新，促使教師信息化教學(xué)能力大大提升，推進了教師數(shù)字化學(xué)習(xí)和教學(xué)工作，全國教師隊伍實現(xiàn)了量質(zhì)齊升”[4]。

3.2 中小學(xué)教師對于教學(xué)活動全流程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)普遍重視，但大部分依舊采用較為傳統(tǒng)的方式方法進行采集

信息化的數(shù)據(jù)采集工具能夠幫助教師快速獲取數(shù)據(jù)，大大提高課堂效率[5]。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)教師對教學(xué)全流程的各種數(shù)據(jù)，如學(xué)情數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)等關(guān)注度相當(dāng)，均達到了50%以上。本研究結(jié)合卡方擬合優(yōu)度檢驗分析了各種采集方法的差異性，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)城市的中小學(xué)教師對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的教育數(shù)據(jù)采集方式方法沒有顯著差異，P=0.219 ＞0.05。但經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)城市的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，P=0.042 ＜0.05，表明該市的教師對于觀察與記錄類等相對傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集方式使用得更為普及。出現(xiàn)以上結(jié)果的原因，一方面可能與經(jīng)濟發(fā)展水平相關(guān)，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的城市對于教育基礎(chǔ)設(shè)施以及智慧教育平臺的建設(shè)投入不足，另一方面反映出這些地區(qū)的教師對于智慧平臺的使用和接受度相對欠缺，可能也缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)。單俊豪等人[6]的調(diào)查研究也顯示，目前我國基礎(chǔ)設(shè)施配置優(yōu)質(zhì)率較低，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施僅能夠保障網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、常規(guī)硬件設(shè)施的配備，而相對高階的智慧教學(xué)平臺或智慧校園設(shè)備設(shè)施和數(shù)字學(xué)習(xí)資源的個性化支持力度較差。可見，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教師受限于硬件條件，不得不較多采用相對傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集方法。翟雪松等人[7]在我國教育信息化現(xiàn)狀的研究中也發(fā)現(xiàn)，我國大部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中小學(xué)教師信息化理念不強，教學(xué)依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的方式，不善于借助智慧化的工具和設(shè)備簡化并科學(xué)化教學(xué)活動。

3.3 中小學(xué)教師數(shù)據(jù)分析工具使用能力普遍較差，缺乏更為客觀和科學(xué)的數(shù)據(jù)分析

借助數(shù)據(jù)分析工具來處理和分析教學(xué)活動中的數(shù)據(jù)，“通過對信息的整合、預(yù)測及內(nèi)在對理性價值追求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計的數(shù)據(jù)引導(dǎo)與科學(xué)預(yù)測、教學(xué)互動的即時決策與個性引導(dǎo)”[8]。本研究統(tǒng)計了中小學(xué)教師對于數(shù)據(jù)分析工具的使用，選取其中較為突出的三個問題進行了數(shù)據(jù)分析，以各選項的普及率與響應(yīng)率作比較，數(shù)據(jù)如圖1 所示。從圖中可以看出，教師普遍使用較為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能和最為簡單直觀的數(shù)據(jù)分析方法來處理和分析教學(xué)數(shù)據(jù)。在問到教師“使用數(shù)據(jù)處理和分析工具時您遇到過哪些困難”時，教師們普遍反映的困難是不會選擇合適的工具，還有部分教師反映僅僅會使用EXCEL 的一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)處理功能。綜合來說，教師們對于數(shù)據(jù)分析工具基本只用到了其中一些基礎(chǔ)統(tǒng)計功能，對于數(shù)據(jù)的解讀和分析大多還是依靠主觀經(jīng)驗判斷，缺乏科學(xué)性和客觀性。

圖1 調(diào)研對象統(tǒng)計數(shù)據(jù)的使用情況

3.4 中小學(xué)教師具備基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)可視化工具使用能力，但數(shù)據(jù)多樣化的呈現(xiàn)能力有待提高

“圖形化、可視化數(shù)據(jù)，可以幫助人們快速地耦合異構(gòu)數(shù)據(jù)、理解內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、交流信息”[9]。借助可視化工具呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，可以將教學(xué)活動數(shù)據(jù)原本的抽象化變具象化，能夠幫助教師快速且準(zhǔn)確地定位問題并明晰問題背后的成因。調(diào)研結(jié)果顯示，94%的教師通常都是選擇EXCEL 軟件來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化。最常用的可視化圖形是直方圖、餅圖和折線圖，選擇使用組合圖形的教師不足9%。教師們對于可視化圖形工具的使用存在的問題點也各不相同：有42%的教師認(rèn)為自己缺乏使數(shù)據(jù)可視化的思維和意識，有33%的教師不知道用什么工具制作圖表；有36%的教師不會選擇最合適的圖表類型；有24%的教師不會制作組合圖形。由此可見，中小學(xué)教師關(guān)于數(shù)據(jù)可視化，以及多樣化的呈現(xiàn)能力還有待進一步提升。

3.5 中小學(xué)教師對自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力認(rèn)識較為清晰，理論和實操方面均需提升

數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升能夠幫助教師科學(xué)客觀地進行教學(xué)決策，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來正向作用[10]。調(diào)查研究的過程也是幫助教師自我審視的過程，發(fā)現(xiàn)不足，才能有針對性地提高。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有65%的教師認(rèn)為自己最缺乏的是數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)理論知識，包括教育數(shù)據(jù)的類型、屬性、統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識等。同時，分別有49%、40%和34%的教師認(rèn)為自己的數(shù)據(jù)收集和管理能力（常用的方式和工具類型，使用方法等）、數(shù)據(jù)處理與分析能力（解讀教學(xué)數(shù)據(jù)指標(biāo)與含義，撰寫分析報告及解決對策等）和教育數(shù)據(jù)可視化能力（常用的類型和應(yīng)用方法，工具的使用等）較為薄弱。

具體數(shù)據(jù)工具的學(xué)習(xí)需求分析方面，本研究借助了主觀權(quán)重分析的方法，根據(jù)教師們的選擇，統(tǒng)計了所列選項在教師們心中所占的主觀權(quán)重，如表2 所示?？梢姡行W(xué)教師最迫切想要學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)工具還是EXCEL、SPSS 等數(shù)據(jù)分析處理工具，其次是智慧課堂平臺和數(shù)據(jù)的可視化工具。

表2 調(diào)研對象培訓(xùn)需求點權(quán)重比例

培訓(xùn)形式方面，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)教師認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式分別是專題講座、案例分析和實操演練的方式，可見教師傾向理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

通過對調(diào)研結(jié)果分析可以看出，目前中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識相對薄弱，數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具使用能力尤為欠缺，一方面是對數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具的選擇存在困難，無法把握最佳的數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具，另一方面是數(shù)據(jù)分析的方法不夠科學(xué)和客觀。許多教師對數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具的運用尚停留在較為初級的階段，亟需系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具使用方法的指導(dǎo)。

調(diào)研結(jié)果同時也顯示，中小學(xué)教師對自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)的認(rèn)知較為清晰，不但需要提升數(shù)據(jù)的理論知識，同時還需要提升數(shù)據(jù)收集和管理、數(shù)據(jù)處理和分析、數(shù)據(jù)可視化等方面的技能。

4.2 對策與建議

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升是一項系統(tǒng)工程。本研究聚焦數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具的應(yīng)用，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)反映的問題，為中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的提升提供參考建議。

4.2.1 培訓(xùn)形式注重理論與實踐的結(jié)合，達到學(xué)以致用的目的

調(diào)研結(jié)果顯示，大部分教師已經(jīng)具備一定的數(shù)據(jù)意識，掌握了一定的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)理論知識，但是理論知識與應(yīng)用脫節(jié)，這也使得教師更傾向理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。教師們需要能夠解決實際教學(xué)問題的技能，實現(xiàn)理論知識到問題解決辦法的轉(zhuǎn)化才是關(guān)鍵。

因此，培訓(xùn)形式需要注重理論與實踐的結(jié)合，將教師的理論知識學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化應(yīng)用相結(jié)合，通過任務(wù)驅(qū)動的方式達到學(xué)習(xí)目標(biāo)[11]。在培訓(xùn)中，通過設(shè)置問題任務(wù)，采取自主探究、小組合作、交流研討等多種方法，最終達到解決問題的目的。在解決問題的過程中，也會探究發(fā)現(xiàn)解決問題的多種途徑，幫助教師發(fā)散思維，拓展數(shù)據(jù)素養(yǎng)的應(yīng)用能力，達到學(xué)以致用的目的。

4.2.2 培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置需要瞄準(zhǔn)教師的具體需求，體現(xiàn)應(yīng)用性、操作性

調(diào)研反映出教師自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的不足點和對發(fā)展的需求，基本聚焦在數(shù)據(jù)工具的應(yīng)用上。例如，從“運用哪種數(shù)據(jù)分析方法更能科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和偏科情況？”“哪種可視化工具是最合適的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式？”等問題的數(shù)據(jù)可以看出，教師大多缺乏系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具和研究方法的指導(dǎo)。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，一方面，需要系統(tǒng)地介紹有哪些常用的數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具和分析方法，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如何運用；另一方面，可以在培訓(xùn)前預(yù)先收集教師們在教學(xué)活動中的常見問題，在培訓(xùn)中通過實際案例的分析，結(jié)合系統(tǒng)化的方法指導(dǎo)，為教師提供解決實際問題的思路和方法，實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用性和操作性，彌補教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的不足點。

4.2.3 關(guān)注和開展中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)微能力微認(rèn)證的相關(guān)研究，推動教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的個性化學(xué)習(xí)

“微認(rèn)證（Micro-credentials）是教師個性化專業(yè)發(fā)展的一種新形式，在基于能力、個性化和小規(guī)模的前提下，為教師提供了一個更加個性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！盵12]目前我國學(xué)者關(guān)于教師微認(rèn)證的研究已日益深化，并應(yīng)用到了教師專業(yè)發(fā)展的多個領(lǐng)域。微認(rèn)證以教師的實踐成果作為能力達成的“證據(jù)”，“重視學(xué)習(xí)者的個體興趣與自主意識，同時又兼容了教師在多種情境下發(fā)展能力的可能性，為教師能力認(rèn)證提供多元化選擇，既體現(xiàn)能力為本的教育理念，也彰顯支持教師發(fā)展的開放思路”[13]。教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一個復(fù)雜而龐大的能力體系，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將其拆解成若干精準(zhǔn)的、可測量評估的微能力點，并研究制定每個能力點的考核評估標(biāo)準(zhǔn)體系。

這樣的教師能力認(rèn)證體系一方面能夠有效滿足教師需求、實現(xiàn)個性化發(fā)展；另一方面也方便分享和傳播，適合應(yīng)用于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。依據(jù)構(gòu)建的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)微能力認(rèn)證體系來設(shè)置開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，通過在線開放學(xué)習(xí)平臺，教師可以根據(jù)自我評價的結(jié)果和實際需求，選擇對應(yīng)的能力點課程進行自主學(xué)習(xí)，從而推動教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)實現(xiàn)個性化、精準(zhǔn)化的提升。

4.2.4 營造數(shù)據(jù)素養(yǎng)氛圍，調(diào)動教師積極性，內(nèi)外因共同發(fā)力促進數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的整體提升

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，雖然中小學(xué)教師已經(jīng)具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識，但是有接近五成的教師對于提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)的積極性相對缺乏。同時，調(diào)研也顯示教師能夠清晰認(rèn)識到自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的不足。

面對這種情況，學(xué)校和區(qū)域?qū)用婵梢詤f(xié)同構(gòu)建整體的信息化環(huán)境，通過營造良好的校園文化、數(shù)字化設(shè)施配備，或是舉辦數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能競賽，讓教師能夠認(rèn)識到自己正處于信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，感受到掌握數(shù)據(jù)技術(shù)的緊迫感，認(rèn)識到提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要意義，從外部環(huán)境上推動教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展。從培訓(xùn)活動和教師個人層面，需要加強與專家、其他教師的經(jīng)驗交流和教學(xué)反思，可以將自己運用數(shù)據(jù)素養(yǎng)開展教學(xué)的經(jīng)驗與遇到的問題向?qū)＜液推渌處熯M行求教和分享。

當(dāng)一個個能力的不足點被彌補，學(xué)習(xí)訴求被滿足，能推動教師獲得自我滿足感，激發(fā)教師學(xué)習(xí)和提升的內(nèi)生動力。通過這樣的數(shù)據(jù)素養(yǎng)氛圍的營造，讓內(nèi)外因共同發(fā)力，調(diào)動教師提升教學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的積極性，使教師愿意并樂于提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新。

5 結(jié)束語

大數(shù)據(jù)技術(shù)對未來教育教學(xué)活動的助力將日益提升，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)和掌握大數(shù)據(jù)知識，提升自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大勢所趨，尤其是對數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具的了解和使用是廣大中小學(xué)教師最迫切、最契合實際的需求。結(jié)合教師們的實際需求完善培訓(xùn)課程的設(shè)計才能夠更好地幫助教師提升自身專業(yè)發(fā)展能力，適應(yīng)未來教育的發(fā)展，真正成為未來教育科技浪潮的中流砥柱。

本研究聚焦教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查，以期對中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升及培訓(xùn)課程設(shè)計提供參考意見。但本研究由于實際調(diào)研情況的局限性，調(diào)研對象80%為小學(xué)和幼兒園教師，調(diào)研結(jié)果不足以代表初中和高中教師的實際數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求。在未來的研究中，課題組也將力爭豐富樣本數(shù)據(jù)，并配合調(diào)研訪談的形式進一步完善補充本研究。