申紅衛(wèi),張 可

(延安大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院, 陜西 延安 716000)

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào),新時(shí)代實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地,須調(diào)動(dòng)高校積極性,發(fā)揮培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才主力軍的作用,在教育中貫徹培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的高質(zhì)量科研創(chuàng)新人才。[1]6研究生教育在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才方面發(fā)揮著重要作用,研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升是高校研究生教育教學(xué)的重要內(nèi)容,碩士研究生作為研究生整個(gè)生涯中的基礎(chǔ)階段,培養(yǎng)科研創(chuàng)新精神尤為重要?？蒲袆?chuàng)新能力既指科研活動(dòng)所需的能力,也指科研活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力,它既包括對(duì)研究生科研素質(zhì)的綜合考量,也包括后天學(xué)習(xí)和積累的能力。[2]59對(duì)于碩士研究生科研能力影響因素的研究,現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面進(jìn)行了分析。從內(nèi)部因素來(lái)看,學(xué)生自身因素是制衡科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)因素,主要包括學(xué)生的實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新特質(zhì)和知識(shí)獲得能力等;[3]108碩士研究生個(gè)體非智力因素(科研興趣、成就動(dòng)機(jī)、能動(dòng)性等)、個(gè)體認(rèn)知水平(如專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方法等)以及科研實(shí)踐對(duì)科研能力的成長(zhǎng)有較大作用;[4]50改善專業(yè)、提高學(xué)歷兩個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)品質(zhì)均顯著正向影響研究生科研創(chuàng)新能力的提升。[5]56從外部因素來(lái)看,良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和科研硬件條件、創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)的設(shè)置和導(dǎo)師的循循善誘等均能提升科研創(chuàng)新能力;[6]40團(tuán)隊(duì)氛圍對(duì)研究生科研能力具有正向影響作用,團(tuán)隊(duì)氛圍中導(dǎo)師對(duì)學(xué)生能力的肯定、為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)資料等以及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的信任均能正向促進(jìn)研究生能力的提升;[7]41課程教學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)型研究生專業(yè)知識(shí)與技能的提升以及研究生學(xué)術(shù)思維品質(zhì)的培養(yǎng)都具有顯著的正向影響。[8]119

學(xué)術(shù)界的共識(shí)是科研能力對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)尤為重要,科研能力水平的高低受到學(xué)生自身素質(zhì)、學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研環(huán)境等因素的約束。通過(guò)梳理碩士研究生科研能力影響因素的相關(guān)文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)其研究具有兩大特點(diǎn):一是實(shí)證研究不足,多數(shù)以定性研究為主,且多數(shù)成果是高校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié),有待進(jìn)一步拓展和深入。二是針對(duì)性不強(qiáng),關(guān)于研究生科研創(chuàng)新能力的成果,大多數(shù)并沒(méi)有區(qū)分碩士研究生和博士研究生,事實(shí)上,碩士研究生和博士研究生在科研上所處的階段不同,影響其科研能力提升的因素也差異較大。基于此,本文將采用主成分分析法和熵值法對(duì)碩士研究生科研能力的影響因素進(jìn)行分析,根據(jù)各影響因素所占權(quán)重,相應(yīng)提出碩士研究生科研創(chuàng)新能力的提升對(duì)策,為高校制定和優(yōu)化碩士研究生教育培養(yǎng)方案提供思路和參考,為提升碩士研究生科研創(chuàng)新能力提供依據(jù)和指導(dǎo),以期為實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略獻(xiàn)上微薄之力。

一、指標(biāo)確定和對(duì)象選取

本文遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性以及數(shù)據(jù)的可收集性等原則,在充分討論和研讀已有成果的基礎(chǔ)上,選取了14個(gè)指標(biāo)構(gòu)成碩士研究生科研創(chuàng)新能力影響因素指標(biāo)體系(見(jiàn)表1),即A1理論基礎(chǔ);A2數(shù)據(jù)梳理能力;A3研究方法掌握;A4研究興趣;A5思辨能力;B1導(dǎo)師壓力;B2指導(dǎo)方式;B3指導(dǎo)頻次;B4導(dǎo)師項(xiàng)目參與;C1評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)政策;C2課程設(shè)置;C3學(xué)術(shù)講座質(zhì)量;C4參與學(xué)術(shù)講座的難易;C5科研條件。

表1 科研創(chuàng)新能力影響因素指標(biāo)體系

本次調(diào)查共獲得線上問(wèn)卷305份,有效問(wèn)卷303份,有效回收率為99.34%。調(diào)查對(duì)象主要是來(lái)自地方高校的在讀碩士研究生,調(diào)查對(duì)象中研一、研二和研三所占的比例分別為29.8%、35.74%和34.46%。該問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成:第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本信息,包括性別、學(xué)歷等;第二部分為科研創(chuàng)新能力影響因素量表。在學(xué)生素質(zhì)方面,調(diào)查學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)梳理、研究方法掌握、研究興趣和思辨能力方面的自我評(píng)價(jià);在導(dǎo)師指導(dǎo)方面,調(diào)查學(xué)生對(duì)導(dǎo)師壓力、指導(dǎo)方式、導(dǎo)師項(xiàng)目參與和指導(dǎo)頻次的評(píng)價(jià);在科研環(huán)境方面,調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)政策、課程設(shè)置、學(xué)術(shù)講座質(zhì)量、參與學(xué)術(shù)講座的難易和科研條件的評(píng)價(jià)。

二、碩士研究生科研創(chuàng)新能力的影響因素分析

基于303份問(wèn)卷的數(shù)據(jù),利用SPSS軟件,采用PCA主成分分析法和熵值法相結(jié)合的方法對(duì)原來(lái)的15個(gè)指標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)化,得到一組互不相關(guān)的綜合指標(biāo),即主成分,再利用熵值法對(duì)其進(jìn)行賦權(quán)。

(一)PCA主成分分析法

主成分分析法能將具有一定相關(guān)關(guān)系的多個(gè)變量轉(zhuǎn)換成不相關(guān)的幾個(gè)綜合變量,分析過(guò)程中綜合變量的最后選取根據(jù)實(shí)際需求和能否反映更多信息而定。首先采用主成分分析法對(duì)303份問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,以獲得影響碩士研究生科研創(chuàng)新能力的主要影響因素。

(二)主成分提取過(guò)程

1.信度分析和效度檢驗(yàn)

Cronbach′s Alpha(克隆巴赫系數(shù))是衡量量表信度的一種方法,本文利用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach′s Alpha信度檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果如下:問(wèn)卷總體的Cronbach′s Alpha值為0.807>0.8,說(shuō)明從總體上來(lái)說(shuō),該問(wèn)卷信度質(zhì)量高。A類指標(biāo)(學(xué)生素質(zhì))、B類指標(biāo)(導(dǎo)師指導(dǎo))、C類指標(biāo)(科研環(huán)境)的Cronbach′s Alpha值分別為0.914、0.712、0.742,說(shuō)明A、B、C三類指標(biāo)的數(shù)據(jù)均通過(guò)了信度檢驗(yàn)。

KMO-Bartlett效度檢驗(yàn)是考察問(wèn)卷可靠性的一種方法。本文利用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO-Bartlett效度檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果如下:問(wèn)卷總體的效度檢驗(yàn)KMO為0.859,Bartlett球形度檢驗(yàn)中,p值為0,效度較好可進(jìn)行主成分分析。但在首次進(jìn)行主成分分析法時(shí)發(fā)現(xiàn),指標(biāo)C4(參與學(xué)術(shù)講座的難易)的共同度為0.381小于0.4,說(shuō)明該項(xiàng)信息無(wú)法被有效地表達(dá),故將指標(biāo)C4進(jìn)行刪除,刪除之后再次進(jìn)行KMO-Bartlett效度檢驗(yàn)和主成分分析法。從表2可以看出:去掉C4后問(wèn)卷總體的KMO值為0.864,高于0.8,p值為0,此時(shí)研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息,效度很好,可以進(jìn)行主成分分析。

表2 KMO-Bartlett 的檢驗(yàn)

2.主成分的特征值和解釋方差

通過(guò)主成分分析法提取出3個(gè)主成分,分別命名為F1、F2和F3。如表3所示,F1、F2和F3的特征根均大于1,方差解釋率分別是37.663%、25.278%和14.582%,累計(jì)解釋率分別為37.663%、62.941%、77.523%,說(shuō)明這三個(gè)主成分的提取效果較好,能解釋原始14個(gè)變量的77.523%。F1、F2和F3對(duì)應(yīng)的加權(quán)后方差解釋率,即權(quán)重依次為:F1:37.663/77.523=48.58%;F2:25.278/77.523=32.61%;F3:14.582/77.523=18.81%。

表3 主成分特征值及其解釋率

3.主成分命名

由載荷系數(shù)表4可知,第一主成分F1在理論基礎(chǔ)A1、數(shù)據(jù)梳理能力A2、研究方法掌握A3、研究興趣A4和思辨能力A5這五個(gè)指標(biāo)上有著較高的荷載,將其歸為一類,命名為“學(xué)生素質(zhì)因子”;第二主成分F2在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)政策C1、課程設(shè)置C2、學(xué)術(shù)講座質(zhì)量C3和科研條件C5這四個(gè)指標(biāo)的荷載較好,將其歸為一類,命名為“科研環(huán)境因子”;第三主成分F3在導(dǎo)師壓力B1、指導(dǎo)方法B2和指導(dǎo)頻次B3這三個(gè)指標(biāo)上有著較高的荷載,將其歸為一類,命名為“導(dǎo)師指導(dǎo)因子”。

表4 載荷系數(shù)表格

(三)熵值法賦權(quán)

熵值法能判斷指標(biāo)的離散程度,該指標(biāo)的離散程度越大,對(duì)綜合評(píng)價(jià)的影響越大。本文在主成分分析的基礎(chǔ)上,通過(guò)熵值法對(duì)主成分F1、F2、F3進(jìn)行賦權(quán)處理,得到主成分權(quán)重(見(jiàn)下表5)。

表5 熵值法計(jì)算權(quán)重結(jié)果匯總

表5中,學(xué)生素質(zhì)F1的信息熵值為0.9922,權(quán)重達(dá)到了29.00%,說(shuō)明碩士研究生自身學(xué)術(shù)素質(zhì)是影響其科研創(chuàng)新能力的重要因素;科研環(huán)境F2的信息熵值為0.9939,權(quán)重達(dá)到了22.53%,說(shuō)明科研環(huán)境因素對(duì)碩士研究生科研創(chuàng)新能力有很大的促進(jìn)作用;導(dǎo)師指導(dǎo)的信息熵值為0.9869,權(quán)重為48.47%,說(shuō)明導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)碩士研究生科研創(chuàng)新能力提升發(fā)揮主導(dǎo)作用。

三、結(jié)論與建議

上述分析結(jié)果表明:學(xué)生素質(zhì)、科研環(huán)境和導(dǎo)師指導(dǎo)都對(duì)碩士研究生科研創(chuàng)新能力影響顯著,因此,應(yīng)從構(gòu)建師生研究團(tuán)隊(duì)以優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)以提升學(xué)生自身素質(zhì)、營(yíng)造科研氛圍以改善科研環(huán)境三個(gè)方面提升碩士研究生的科研創(chuàng)新能力。

(一)結(jié)論

1.導(dǎo)師指導(dǎo)發(fā)揮主導(dǎo)作用

據(jù)表5顯示,導(dǎo)師指導(dǎo)因子的權(quán)重占到了48.47%,說(shuō)明導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)碩士研究生科研創(chuàng)新能力提升具有巨大推動(dòng)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn),導(dǎo)師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)均值只有2.595,導(dǎo)師學(xué)術(shù)壓力較小(均值=2.95),指導(dǎo)頻次相對(duì)較少(每月平均2-3次),表明導(dǎo)師要求的科研任務(wù)輕、指導(dǎo)頻次少、指導(dǎo)方式不合理,嚴(yán)重制約著碩士研究生科研能力的提升。另外,也有過(guò)半的碩士研究生非常熟悉導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、超過(guò)三分之一的碩士研究生認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)方式對(duì)自己論文寫(xiě)作的幫助大,說(shuō)明導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)碩士研究生科研創(chuàng)新能力提升作用顯著。

2.學(xué)生自身素質(zhì)影響顯著

據(jù)表5顯示,學(xué)生素質(zhì)因子的權(quán)重占到了29%,說(shuō)明碩士研究生的科研志趣、實(shí)踐能力和科研思維能力,都直接影響其科研創(chuàng)新能力的提升。分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),認(rèn)為自己有明確的研究興趣和方向、具備批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)、能在寫(xiě)作中熟練運(yùn)用理論知識(shí)和科研方法的碩士研究生不到40%,此外,地方院校碩士研究生參與課題數(shù)偏少(均值=1.78),發(fā)表的論文數(shù)也不多(均值=1.51),科研創(chuàng)新能力整體有待提高。因此,新發(fā)展階段如何加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)素質(zhì)教育是提升其科研創(chuàng)新能力的關(guān)鍵之一。

3.科研環(huán)境影響明顯

據(jù)表5顯示,科研環(huán)境因子的權(quán)重占到了22.53%,說(shuō)明科研環(huán)境對(duì)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力有明顯的推動(dòng)作用。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn),超過(guò)三分之二的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)對(duì)科研成果的考量和課程設(shè)置對(duì)科研創(chuàng)新能力提升的效果均一般,近一半的碩士研究生認(rèn)為學(xué)校提供的數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)文獻(xiàn)、經(jīng)費(fèi)等科研條件以及舉辦的學(xué)術(shù)講座、報(bào)告、論壇等活動(dòng)的質(zhì)量,并不能很好地滿足研究需求,說(shuō)明外部科研環(huán)境有待改善。

(二)建議

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)

(1)構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是提升導(dǎo)師指導(dǎo)效果的前提條件。首先,強(qiáng)化教書(shū)育人職責(zé),重視學(xué)生精神品質(zhì)培養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)處理好學(xué)生指導(dǎo)、行政事務(wù)與家庭事務(wù)間的關(guān)系,三者在時(shí)間方面發(fā)生沖突時(shí),應(yīng)以學(xué)生指導(dǎo)為第一要?jiǎng)?wù),平時(shí)多關(guān)注學(xué)生的言行舉止,鼓勵(lì)學(xué)生積極、樂(lè)觀、向上。其次,以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生科研。導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)校科研激勵(lì)制度和碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提升指導(dǎo)效率。最后,多與研究生溝通,及時(shí)了解學(xué)生的需求。關(guān)注學(xué)生的心理健康、學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)知識(shí)教授、科研訓(xùn)練、品德培養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)統(tǒng)一的師生互利共贏。

(2)適度地壓力驅(qū)動(dòng)

導(dǎo)師壓力可以增加碩士研究生的緊迫感,對(duì)科研創(chuàng)新能力的提升具有顯著的正向作用。在調(diào)查中,有同學(xué)提到導(dǎo)師要求的科研任務(wù)重、科研成果質(zhì)量要求高、心理壓力大,但這種“壓迫式”的指導(dǎo)能使自己更快地進(jìn)入科研狀態(tài),科研能力提升很快。因此,導(dǎo)師在日常生活中對(duì)學(xué)生溫柔關(guān)懷,但在學(xué)術(shù)上要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,給學(xué)生適度的壓力,由易到難,循序漸進(jìn)地布置學(xué)術(shù)研究任務(wù)。如要求學(xué)生每周研讀一定數(shù)量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)并進(jìn)行匯報(bào)、交流與學(xué)習(xí);規(guī)定學(xué)生每年發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和期刊級(jí)別;幫學(xué)生列出必讀書(shū)目和期刊等。

(3)指導(dǎo)方式多元化

指導(dǎo)方式多元化能增強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)的效果,積極促進(jìn)碩士研究生科研能力的培養(yǎng)。第一,采用線上線下相結(jié)合的指導(dǎo)方式。線上線下相結(jié)合的指導(dǎo)具有靈活性與彈性,采取單獨(dú)面談、每周例會(huì)、研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等線下正式的指導(dǎo)方式,也可以采用微信、騰訊課堂、會(huì)議、QQ等交流工具進(jìn)行線上指導(dǎo)。第二,推行多導(dǎo)師指導(dǎo)制度。目前大部分高校均是單一導(dǎo)師制,碩士研究生長(zhǎng)期接受一個(gè)導(dǎo)師的指導(dǎo),會(huì)限制碩士研究生集思廣益,不利于學(xué)術(shù)思維的開(kāi)拓,而導(dǎo)師受到學(xué)術(shù)水平、時(shí)間安排等因素的桎梏,對(duì)碩士研究生的指導(dǎo)也有限。推行多導(dǎo)師指導(dǎo)制度,支持不同專業(yè)背景老師共同指導(dǎo)以彌補(bǔ)單一導(dǎo)師學(xué)科視野和知識(shí)背景的局限性,采取導(dǎo)師跨二級(jí)學(xué)科專業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)的模式,[9]128還可通過(guò)宣講會(huì)、定期師生會(huì)談等形式,讓學(xué)生能主動(dòng)尋求不同導(dǎo)師的指導(dǎo)。第三,因材施教。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、任務(wù)性質(zhì)及學(xué)生性格等因素,綜合考慮采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式,如:研一學(xué)生的主要任務(wù)是知識(shí)積累、科研興趣培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域確定,導(dǎo)師可以側(cè)重閱讀文獻(xiàn)的指導(dǎo);研二學(xué)生的主要任務(wù)是科研訓(xùn)練及其能力提升,導(dǎo)師可以考慮讓學(xué)生參與課題研究或?qū)W術(shù)交流學(xué)習(xí),并進(jìn)行論文寫(xiě)作訓(xùn)練;研三學(xué)生的主要任務(wù)是完成畢業(yè)論文與未來(lái)發(fā)展規(guī)劃,導(dǎo)師可以通過(guò)畢業(yè)論文指導(dǎo)提升研究生科研創(chuàng)新能力,[10]44同時(shí),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深造為其科研創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)較差、科研進(jìn)度慢的碩士研究生,導(dǎo)師要密切監(jiān)督,采取相對(duì)控制型的指導(dǎo),督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù);對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)方向明晰的碩士研究生,導(dǎo)師可采取支持型的指導(dǎo),給予學(xué)生一定的科研自由。

(4)指導(dǎo)頻次充足

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,36%的碩士研究生表示導(dǎo)師的指導(dǎo)次數(shù)每月不超過(guò)2次,反映了導(dǎo)師對(duì)碩士研究生指導(dǎo)頻率不高。導(dǎo)師應(yīng)平衡時(shí)間和精力的分配,保障對(duì)碩士研究生提供及時(shí)有效的指導(dǎo);確保指導(dǎo)頻率每月不少于2次,尤其對(duì)于研一學(xué)生,應(yīng)相對(duì)增加指導(dǎo)次數(shù),幫助其養(yǎng)成科研習(xí)慣;根據(jù)工作量確定恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)頻率,保證學(xué)生有足夠的時(shí)間思考并完成。

2.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí),提升學(xué)生自身科研素質(zhì)

(1)加強(qiáng)理論知識(shí)和科研方法的學(xué)習(xí)

知識(shí)儲(chǔ)備是提升科研創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),研究方法和數(shù)據(jù)梳理方法是開(kāi)展科研工作的必要工具。首先,加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。研究生要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),構(gòu)建起本專業(yè)的基礎(chǔ)理論框架,同時(shí)要注重跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),以拓展理論知識(shí)的深度和廣度。其次,加強(qiáng)相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。研究生通過(guò)閱讀、梳理大量文獻(xiàn),與導(dǎo)師溝通確定專業(yè)方向,帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)該方向的理論知識(shí)和相關(guān)科研方法,仔細(xì)研讀專業(yè)書(shū)籍和期刊文獻(xiàn)中對(duì)研究方法的運(yùn)用,提取可能對(duì)后續(xù)科研有用的論點(diǎn)與論據(jù)。最后,加強(qiáng)科研方法運(yùn)用訓(xùn)練。通過(guò)課后習(xí)題、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、小論文等途徑,逐步提升學(xué)生論文選題、梳理文獻(xiàn)、實(shí)證分析和提出建議的基本學(xué)術(shù)能力。

(2)培養(yǎng)科研興趣

科研興趣是推動(dòng)碩士研究生進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)科研能力具有重要意義。首先,通過(guò)學(xué)習(xí)杰出學(xué)者事跡激發(fā)科研興趣。通過(guò)查閱專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)專家、青年學(xué)者們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和輝煌履歷,促使研究生內(nèi)心產(chǎn)生一種崇拜感,激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)術(shù)渴望。其次,通過(guò)學(xué)習(xí)研究成果內(nèi)容激發(fā)科研興趣。廣泛研讀本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)頂級(jí)期刊的論文,與老師溝通,多參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座,感受學(xué)術(shù)氛圍的熏陶,當(dāng)學(xué)科知識(shí)和文獻(xiàn)積累達(dá)到一定程度時(shí),自己做起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手,興趣也會(huì)慢慢產(chǎn)生。最后,通過(guò)科研成就感激發(fā)科研興趣。參與導(dǎo)師課題或在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立申報(bào)課題,不斷解決科研難題的過(guò)程,也是熟悉科研程序、掌握科研方法、逐漸增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)同感和科研自信的過(guò)程,當(dāng)課題獲批或論文成功發(fā)表,尤其是在高級(jí)別期刊上發(fā)表后,這種科研成就感是激發(fā)科研興趣的有利因素。

(3)強(qiáng)化科研創(chuàng)新意識(shí)

碩士研究生在科研成果的輸出方面比較薄弱,發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與課題、學(xué)位論文及發(fā)明專利是研究生科研輸出成果的直接體現(xiàn),也是科研創(chuàng)新能力的表征,論文缺少創(chuàng)新點(diǎn)已成為當(dāng)下困擾碩士研究生科研的難點(diǎn)。研究生應(yīng)克服困難,積極參與導(dǎo)師課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論壇等科研活動(dòng),關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿,拓寬視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),潛移默化地逐步強(qiáng)化科研創(chuàng)新意識(shí)。[3]112此外,跨學(xué)科閱讀也有利于培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新意識(shí)。碩士研究生帶著批判性思維閱讀,對(duì)其他學(xué)科專著的重要思想進(jìn)行詮釋,比照不同學(xué)科之間的差別,有助于碩士研究生拓寬視野,增強(qiáng)思辨能力和寫(xiě)作能力,對(duì)開(kāi)拓創(chuàng)新、強(qiáng)化科研創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。

(4)正確對(duì)待科研挫折

正確對(duì)待科研挫折對(duì)于科研創(chuàng)新能力的提升,有著正向的影響作用。碩士研究生科研能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足,難免會(huì)遭遇失敗。碩士研究生應(yīng)正確對(duì)待科研挫折,不要把失敗簡(jiǎn)單歸因于科研能力不足或運(yùn)氣不佳,要認(rèn)識(shí)到科研挫折是難以避免的,樹(shù)立科研自信,相信通過(guò)自己努力一定會(huì)取得科研上的成功。用“越挫越勇、越挫越努力”的態(tài)度對(duì)待科研挫折,科研成果就會(huì)越積越多,科研能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng),科研興趣自然越來(lái)越濃。

3.營(yíng)造科研氛圍,改善科研環(huán)境

(1)提升學(xué)術(shù)講座質(zhì)量

通過(guò)開(kāi)展高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)術(shù)講座,碩士研究生可以近距離接觸本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專家,聆聽(tīng)專家剖析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,深刻體會(huì)學(xué)科文化和科研價(jià)值,從而積極地投身科研實(shí)踐。同時(shí),高質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座有助于拓寬碩士研究生的思路與視野。因此,學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)校內(nèi)外科研理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膶W(xué)者和實(shí)踐者到校舉行學(xué)術(shù)活動(dòng),建立大數(shù)據(jù)科研交流平臺(tái),舉辦專家科研講座、校際學(xué)術(shù)交流、校企合作等多種形式的科研交流活動(dòng)。[11]89另外,學(xué)校應(yīng)嚴(yán)把學(xué)術(shù)講座質(zhì)量關(guān),學(xué)術(shù)活動(dòng)不宜過(guò)于頻繁,也不宜過(guò)少,數(shù)量要恰到好處。

(2)改進(jìn)科研基礎(chǔ)設(shè)施

科研條件是碩士研究生順利開(kāi)展科研實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ),對(duì)科研創(chuàng)新能力有著顯著的正向影響作用。雖然目前高校的科研條件已經(jīng)有所改進(jìn),但是多數(shù)地方高校碩士研究生的科研條件仍存在明顯不足。如圖書(shū)資料更新較慢,網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)購(gòu)買(mǎi)有限,外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)資源匱乏,電子期刊資料庫(kù)資源缺乏;科研設(shè)施數(shù)量不足,實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備老舊,故障設(shè)備維修慢等。學(xué)?？蒲匈Y源和設(shè)施并不能滿足研究生的科研需求,一定程度上制約了研究生科研創(chuàng)新能力的提升。因此,學(xué)校應(yīng)爭(zhēng)取政府部門(mén)和社會(huì)公眾的經(jīng)費(fèi)支持,加大科研基礎(chǔ)設(shè)施投入,加快實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新,積極引進(jìn)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,整合包括資金、設(shè)備和人員在內(nèi)的科研資源,形成較為完善的科研平臺(tái),為研究生開(kāi)展科研創(chuàng)新活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)的資源條件,促進(jìn)科研創(chuàng)新能力不斷提升。

(3)優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置是碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),許多地方高校課程設(shè)置在廣度、深度、前沿性與跨學(xué)科性方面存在不足。首先,應(yīng)重視碩士研究生課程結(jié)構(gòu)的邏輯合理性。高校應(yīng)結(jié)合自身特色課程資源和專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃要求,確定專業(yè)核心課程和學(xué)科前沿課程,增設(shè)科研創(chuàng)新思想、方法類和校企合作類課程。其次,應(yīng)注重開(kāi)設(shè)學(xué)科交叉型課程。目前學(xué)術(shù)發(fā)展日益交叉化和綜合化,高校應(yīng)注重以問(wèn)題為導(dǎo)向的文理交叉和相鄰學(xué)科交叉,如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程中增設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉性的選修課程;鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨院系進(jìn)行學(xué)術(shù)合作,進(jìn)行交叉性教學(xué),培養(yǎng)復(fù)合型人才。最后,應(yīng)增設(shè)研究方法類課程。高校應(yīng)加強(qiáng)研究方法的教學(xué)與訓(xùn)練,幫助碩士研究生掌握并熟練運(yùn)用各種研究方法和計(jì)算機(jī)軟件。

(4)健全科研配套制度

營(yíng)造良好的科研氛圍需要相關(guān)制度的引導(dǎo)、激勵(lì)并提供保障,為此,應(yīng)健全科研配套制度。首先,應(yīng)完善激勵(lì)制度。碩士研究生外出兼職的可能性大,科研時(shí)間被壓縮的風(fēng)險(xiǎn)就大,而獎(jiǎng)學(xué)金的門(mén)檻較高、獲得率偏低,會(huì)使中等偏下資質(zhì)的碩士研究生望而退卻,從而主動(dòng)放棄競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)學(xué)金。因此,學(xué)校應(yīng)降低獎(jiǎng)學(xué)金門(mén)檻,提升獎(jiǎng)學(xué)金獲得率,加大對(duì)研究生科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度,進(jìn)而激勵(lì)碩士研究生增加科研時(shí)間和精力投入。對(duì)導(dǎo)師而言,既要有科研激勵(lì),也要有導(dǎo)師指導(dǎo)激勵(lì),如對(duì)考上博士的碩士研究生導(dǎo)師進(jìn)行表彰,給予薪資獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)。其次,應(yīng)細(xì)化導(dǎo)師指導(dǎo)行為的相關(guān)政策。學(xué)校應(yīng)細(xì)化導(dǎo)師管理?xiàng)l例,明確導(dǎo)師職責(zé),保障導(dǎo)師指導(dǎo)行為,構(gòu)建培訓(xùn)體系等。如在遴選導(dǎo)師時(shí),應(yīng)將導(dǎo)師授課和指導(dǎo)能力納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容,明確規(guī)定指導(dǎo)頻率等。