田現(xiàn)花

摘 要：小學語文文言文教學是小學語文中重要的組成部分，同時也是難度較高的教學內(nèi)容?，F(xiàn)階段小學語文文言文教學取得了很多突破性的進展和成就，但是仍然存在一定的不足，需要教師不斷地探索和優(yōu)化。優(yōu)化小學語文文言文教學是語文教學發(fā)展的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：小學語文 文言文教學 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.018

文言文教學的有效開展，需要學生具有一定的語言理解能力和學習能力，一直以來都是小學生進行語文學習時的重點和難點。小學文言文教學能夠為初中和高中的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)，教師需要通過教學探索，找到現(xiàn)階段文言文教學中存在的問題，通過更豐富的教學內(nèi)容和多樣化的教學手段，解決問題，促進小學語文文言文教學的發(fā)展。

一、小學文言文教學的現(xiàn)狀

1.小學生文言文知識儲備有限

處于小學階段的學生，日常生活中使用的都是普通話，很難接觸到文言文，在小學語文課堂上剛剛接觸文言文這種表達語言，對文言文的相關(guān)內(nèi)容了解不深，甚至沒有了解。所謂知識儲備，筆者認為包含兩個方面，一方面是學生所掌握的文言文知識的數(shù)量，另一方面是學生所掌握的文言文知識的質(zhì)量。我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著小學生年級的提升，學生在運用文言知識進行文言翻譯和文章理解時會更加游刃有余，究其原因，就是學生所學習的文言文知識在不斷累積，在知識的廣度和深度上都有提高，才能在遇到文言文文章時，結(jié)合文章的背景，實現(xiàn)文言文知識與現(xiàn)代語言體系的匹配和聯(lián)動，獲得翻譯理解文言文的知識水平和能力，正所謂量的變化才能推動質(zhì)的變化。

文言文知識的質(zhì)量也是解決教學問題的關(guān)鍵影響因素，這種質(zhì)量的描述主要是指教師所掌握的文言文知識的體系性、關(guān)聯(lián)性以及對知識應用的靈活度和熟練度，也就是說，學生要通過對文言文知識的學習，對文言文知識進行分析歸類，對相同的詞義表述和文言文句式進行總結(jié)，獲得普遍性、可應用性強的系統(tǒng)性文言文知識，這樣才能不斷豐富自己所掌握的文言文知識的內(nèi)容和覆蓋面，在遇到有關(guān)文言文的問題時，才能夠更好地從體系中進行匹配和選擇，對知識進行靈活變通和應用。但是，小學階段的學生受到學習時間和學習能力的影響，知識儲備明顯不足，這對小學生應用文言文知識翻譯或理解語文課文造成了很大的阻礙。

2.教學手段單一

在當前小學語文文言文的課堂教學中，大部分教師采用的還是傳統(tǒng)的教學手段，將重心放在文言文字意詞意，翻譯知識點的傳授和教師的講解上，一味追求教學任務(wù)的完成，忽視了對學生興趣和能力的提升。填鴨式教學的現(xiàn)狀并沒有得到有效緩解，教師在開展文言文教學的過程中缺乏創(chuàng)新思考，教學手段單一。

文言文與學生語言表達能力有著密切關(guān)聯(lián)，教師需要作為學生的眼睛，帶領(lǐng)學生感受豐富的歷史世界和歷史場景，在有關(guān)的歷史背景下感受不同的語言表達?？墒牵F(xiàn)階段的小學語文文言文教學課堂中，教師更注重幫助學生記憶文言語句，翻譯知識點，幫助學生在考試中取得文言文部分的好成績，為了節(jié)省教學時間，掌握更多應試技巧，教師大多是依據(jù)課本，直入主題，在PPT的設(shè)計上也是干貨滿滿，學生只能在枯燥單一的課堂教學中完成教學筆記和知識點記憶，教師很少在課堂上為學生提供交流互動的機會，學生大多時候是一個傾聽者，忽視學生在課堂中的主體地位，為他們帶來了很大的學習壓力。面對有很大理解難度的文言文，學生很難真正提高學習興趣，參與到課堂教學中，這對于教學成果的取得也產(chǎn)生了阻礙。

3.忽視對小學生學習能力的培養(yǎng)

文言文是古人語言交流的方式，同現(xiàn)代人們使用的漢語一樣，是一個龐大的語言知識體系和板塊，想要借助小學語文課堂有限的教學時間完成對所有文言文知識的掌握，簡直是天方夜譚。因此，比起一味地向?qū)W生灌輸文言文知識，更重要的是讓學生在小學語文文言文的學習中掌握學習技巧和方法，提升個人的學習能力，為今后的語文文言文知識學習奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，學習能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，現(xiàn)階段的小學語文文言文課堂上，教師對文言文的教學不夠重視，在現(xiàn)實生活中也很少有機會讓學生進行應用，教師通常以此為借口，更加注重理論知識教學，而不對學生的學習能力進行有效培養(yǎng)。

其實，這種教學模式，不但沒有起到節(jié)約小學語文教學時間，提高學生學習成績的作用，相反還使小學生的語文文言文學習陷入困境。由于學生沒有掌握良好的學習方式，學習能力不足，在接受語文文言文新知識的時候往往力不從心，很難進行理解和掌握，在利用文言文知識進行實踐的時候，也往往不能舉一反三，發(fā)散思維，對于文言文中的長難句更是難以進行理解和翻譯，同時，學生習慣于被教師帶著走，在學習的過程中，缺乏獨立思考和自我學習的能力，使得小學語文學習遇到瓶頸。

二、小學文言文教學的有效策略分析

1.探索情景化教學模式

文言文教學涉及很多歷史知識和語言表達方式，需要學生在特定的歷史背景下進行語言模式和語句用法的分析和理解，學生在日常的生活中，大多接觸的是普通話的語言體系和語言環(huán)境，并不了解古代文字的特定含義和語句表達方式，在進行相關(guān)知識的教學時，就很難依靠現(xiàn)有的知識進行深入理解和分析，這無疑為學生的文言文學習帶來了困擾。這時，教師就需要進行情景化的教學，通過多樣化的教學手段，將學生帶入相應的歷史環(huán)境以及歷史故事場景中，在教學情境中與同學進行交流互動，通過視頻音頻的播放，帶學生走進歷史情境中，為學生營造良好的學習氛圍，同時也能夠通過相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，提升學生的學習興趣，調(diào)動學生參與小學語文文言文課堂的積極主動性。

比如，在進行《鐵杵成針》相關(guān)內(nèi)容的學習時，教學需要學生了解很多文言文字詞的翻譯，文言文語句的句子結(jié)構(gòu)和表達方式，從而完成對文章的翻譯理解，對文章的主旨思想進行掌握。教材上只有簡單的文字注釋，學生并不能很好地對知識體系進行掌握，特別是在翻譯時，語言不通順，顛三倒四，阻礙了學生對文章的理解。這時教師就可以結(jié)合視頻音頻，或者借助語言描述、圖片展示等，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景完成教學。使字面的文字描述變得更形象化、具體化，幫助學生理解文言文文章。

教師可以這樣進行情景創(chuàng)設(shè)：大家有沒有為做一件事付出很多的努力和心血呢？相信大家一定會有的，大家看PPT 上的這幅圖片，一個人在磨東西，我們看到他在磨一根鐵棒，鐵棒越來越細，越來越小，那么最后它會將鐵棒磨成什么了呢，到底發(fā)生了怎樣的故事，讓我們一起到課文中看一看吧。教師通過語言描述，就為學生創(chuàng)設(shè)了一個和毅力有關(guān)的情景，讓學生對文章的主旨有了把握，在分析的時候也會更有側(cè)重點，同時為學生留下了懸念和自己思考的空間，實現(xiàn)了情境化教學的目的，幫助學生完成了對文言文內(nèi)容的理解。

2.采用小組合作學習模式

小學階段的語文教學以班級為單位開展，一方面是為了合理利用教學資源，另一方面也是為了營造濃厚的學習氛圍，讓學生在學習的過程中提升人際交往能力和思維能力，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學語文文言文課堂教學中，采用小組合作學習的模式是非常必要的，在小組合作學習中，學生能夠互相幫助，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講授學生傾聽的填鴨式授課模式，讓學生能夠更好地參與到課堂中，進行獨立思考，對文言文的詞句產(chǎn)生自己的理解，對文章的中心思想進行分析，在互相幫助和探討中，對文言文內(nèi)容進行分析和掌握。

比如，在學習《囊螢夜讀》時，教師就可以引導學生進行小組學習，對文言文中出現(xiàn)的詞句的意思，以及通過不同的文言文句式結(jié)構(gòu)所傳達出的思想感情進行深入理解和討論。在進行講解之前，教師可以讓學生在小組中進行朗讀和翻譯，對于不會斷句或者不能理解的詞語和句子要進行標注，嘗試在小組討論中解決，并完成對這篇文言文文章的翻譯，體會這篇文言文所要傳達出來的教育意義。教師在小組討論時可以深入各個小組中，對討論進度進行把握，同時對學生在這個過程中出現(xiàn)的問題進行記錄，作為授課時的重點和難點，適當調(diào)整后續(xù)的課程安排。在完成授課后，教師可以繼續(xù)讓學生回到小組中，將這個故事用自己的語言講出來，并選擇自己在這堂課中最大的收獲與組員進行分享，說明原因。在這個過程中，學生會對自己的學習成果進行展示，因此也能夠提升學生的語言表達能力，幫助學生進行文言文的復習，認識到即使是大學問家也有沒有掌握的知識，要從不同的角度看待問題，在小學語文課堂上營造更加濃厚的學習氛圍。

3.探索智慧化閱讀模式

隨著5G的問世，互聯(lián)網(wǎng)獲得了高速發(fā)展，在小學語文的教學中也引進了多媒體教學設(shè)備，搭建了很多互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，為小學語文的教學帶來了諸多便利。特別是在疫情期間，信息化的教學方式保證了跨時空的語文教學順利進行，不但解決了學生在家學習的問題，還大大提高了課堂的趣味性。因此，在進行文言文教學的過程中，也要積極探索智慧化的教學模式，借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺和形式，為文言文教學的開展提供更多的素材，同時在互聯(lián)網(wǎng)上進行更多智慧化的文言文交流和問答，使得文言文教學變得更加的生動化、靈活化。

仍以《鐵杵成針》這篇文言文的教學為例，教師就可以借助信息化教學手段，打造智慧化文言文閱讀模式。首先，在課程開始之前，在線上為學生發(fā)布預習通知，設(shè)置預習問題，讓學生通過自主閱讀，在線上進行問題回答，文章題目中的鐵杵是怎么變成針的？文章主要講的是什么故事，想要告訴我們什么道理？教師可以根據(jù)問題反饋情況，及時對學生的文言文閱讀與理解情況進行掌握，對后續(xù)的教學內(nèi)容進行調(diào)整，將學生在預習過程中遇到的難題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學的重點和難點，使小學語文文言文的課堂教學更加有針對性。

其次，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師也可以為學生播放相關(guān)的動畫作品，文言文的閱讀方式不僅僅有對文字的閱讀，對動畫資料的解讀也是一種閱讀和理解文言文的手段，學生在動畫展示中完成對文言文的理解，會在分析時更加輕松，將教科書上死板的文言文變得立體化、形象化。最后，在學生學習這篇文言文之后，教師可以在教學平臺上設(shè)置討論組，讓學生根據(jù)自己的理解將這篇文言文通過畫作展示出來，和同學們分享，同時讓學生對自己的學習心得進行分享。這則鐵杵磨成針的故事到底要告訴我們什么道理，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生可以通過留言互動或者發(fā)彈幕的方式，參與到討論中，使得整個的文言文學習過程更加有趣，營造良好的智慧化小學語文文言文學習氛圍。

4.注重進行小學文言文教學的評價

在文言文的教學過程中，教師不應只注重文言文字詞知識以及語句翻譯教學，要定期對小學語文文言文教學成果進行評估，對學生的文言文知識掌握情況和文言文學習情況進行評價，只有這樣才能及時掌握教學進度和效果，同時進行教學調(diào)整。此外，通過對學生進行教學評價，也能夠幫助學生了解自己的文言文知識掌握情況，知曉學生的長處和學習短板，及時做出調(diào)整，明確今后學習過程中的重點難點，更好地完成小學語文文言文學習任務(wù)。教學評價的開展形式也不應僅僅依靠考試成績，小學階段教學課本上的文言文學習內(nèi)容相對較少，一方面，這樣的評價方式有很多影響因素，準確性和時效性不強；另一方面，會使得小學語文文言文教學評價不夠全面系統(tǒng)。在進行教學評價時，教師應該通過更多樣化的手段，對學生的文言文學習和掌握情況進行合理評估。

比如，在四年級下冊第七單元兩篇文言文《鐵杵成針》《囊螢映雪》講解完畢后，教師可以組織學生進行相關(guān)的文言文知識問答，對文章中出現(xiàn)過的一些文言詞匯的詞意和用法，文言文句子的結(jié)構(gòu)和句子成分進行提問，根據(jù)學生的發(fā)言積極程度和回答問題的準確度，對這一階段的文言文教學成果進行評估。同時，也可以對學生的課堂和課后作業(yè)完成情況以及上課時的課堂表現(xiàn)情況進行總結(jié)，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行獎勵，對于表現(xiàn)稍差的學生進行鼓勵，幫助其解決問題。同時，教學評價僅僅依靠教師的力量是不夠的，要積極探索自評和他評相結(jié)合的模式，讓學生定期對自己的學習進行總結(jié)，填寫小卡片，明確自己在這篇文言文的學習中掌握了哪些新的文言文知識和文言文學習方法，小組內(nèi)的學生也可以進行互評，更好地幫助學生認識到自己的問題，也幫助教師掌握學生的文言文學習情況。

綜上所述，文言文的教學成果和教學質(zhì)量，是衡量小學語文教學是否有效的關(guān)鍵指標，筆者認為，教師應該加強對文言文教學的重視，積極探索有趣的教學方式，吸引學生的學習興趣，讓學生能夠在寓教于樂中完成對文言文的學習，使小學語文教學能夠得到高效開展。

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