王睿劼

播音主持專業(yè)為了適應當前新媒體發(fā)展環(huán)境，進一步培養(yǎng)學生的新媒體職業(yè)素養(yǎng)和語言表達能力，開設了“新媒體語言表達”課程。此類課程本身與傳統(tǒng)播音主持專業(yè)課程存在明顯差異，線下課堂很難滿足構建新媒體語言環(huán)境的教學要求。為此，構建實驗課線上教學模式勢在必行。但是由于缺乏線上教學經驗和技術支持，導致“新媒體語言表達”課程的總體教學效果并不理想。因此，深入探討“新媒體語言表達”實驗課線上教學模式的授課形式和教學資源整合方法至關重要。

一、“新媒體語言表達”課程教學特點

（一）個性表達

新媒體語言具有典型的個性化表達特點，因為每一位博主或主播在與粉絲交流時都需要充分表達自己的個性，才能與熒幕前的觀眾形成個性吸引。千篇一律的語言表達方式，在新媒體環(huán)境下早已淪為過氣且老套的話語模式，如果終端用戶未能在主播視頻中看到差異化的個性表達，將失去新鮮感，故而語言表達的吸引力偏弱。這也是“新媒體語言表達”課程有別于傳統(tǒng)播音主持教學內容的關鍵所在。傳統(tǒng)課程側重于培養(yǎng)學生標準化的語言表達能力，而“新媒體語言表達”課程則側重于學生的個性化發(fā)展，唯有磨練出學生獨特的語言風格，才能在新媒體環(huán)境下獲得小眾群體的偏愛。故而“新媒體語言表達”課程重在培養(yǎng)學生的個性化語言風格。

（二）動態(tài)演繹

“新媒體語言表達”課程更加注重學生的動態(tài)演繹能力。因為新媒體環(huán)境下無論是編輯短視頻還是開設直播，學生均需要用到動態(tài)語境，其中也包括肢體語言表達。傳統(tǒng)播音主持課堂要鍛煉學生字正腔圓的播報能力，而為了適應新媒體環(huán)境，“新媒體語言表達”課程則需要培養(yǎng)學生的動態(tài)演繹能力。短視頻中講故事的話語模式不能空口白牙生搬硬套，要用動態(tài)的演繹方式塑造體驗度更高的情境。同理直播中也需要用演繹情境的方式來呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的節(jié)奏，唯有達到熟練掌握動態(tài)演繹的規(guī)律和技巧，學生才能在直播中充分展示自我并彰顯語言魅力。

（三）即興互動

即興口語表達是新媒體環(huán)境下早已形成的語言表達范式，即興要求學生具有較強的語言智慧，可以在部分直播活動中完成即興解說、即興點評、即興幽默，而這些也是直播環(huán)境下的即興互動方式。由于直播活動中，主播不可能完全預判粉絲提出的問題，所以需要鍛煉學生在應對各種問題時的應變能力。這需要學生既能夠運用標準話術回避尷尬問題，也能夠運用機智語言誘發(fā)觀眾聯(lián)想，還能夠在即興幽默中激發(fā)觀眾的互動情緒。當學生具有較強的即興互動能力時，才有可能靈活運用語言表達技巧，逐漸適應新媒體語言表達環(huán)境，在直播活動中展現(xiàn)出即興表達天賦，吸引終端用戶并獲得廣泛好評。

二、“新媒體語言表達”實驗課線上教學必要性

（一）彌補線下教學資源

傳統(tǒng)線下課堂教學中，播音主持專業(yè)的學生很難獲得全方位學習資源。新媒體環(huán)境下，學生語言表達的學習資料更為廣泛，圖文、視頻、音頻等不同形式的學習資料不僅需要教師提供，而且需要學生自己來收集。比如，學生聯(lián)系為短視頻配樂，或者是在直播現(xiàn)場配圖，雖然這些并非直接語言表達訓練內容，但是與學生未來適應新媒體的傳播語境具有直接關聯(lián)性。線下課堂留給學生對話、演練、制作的時間相對有限，而線上教學的靈活度更高，為學生分發(fā)演練題目和學習素材之后，學生可以自由選擇題目和素材資料，而后根據題目要求完成短視頻制作內容。而且教師在線上教學中，為學生播放學習資料也更為便捷，可以通過在線教學資源為學生提供多屏聯(lián)動的互動式學習機會。

（二）創(chuàng)造虛擬演播環(huán)境

以往時期教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多播音主持專業(yè)的學生線下課堂互動較為積極，而且人前口語播報的訓練效果也非常理想。但是設計短視頻或者開設直播之后，經常出現(xiàn)一些習慣性語病，或者是缺乏即興互動的語言表達能力。即便是線下課堂訓練充分，但是線上直播的新媒體環(huán)境畢竟存在一定的差異性，學生一時間難以適應也實屬難免。所以，“新媒體語言表達”課程開設線上教學模式實屬必要，對于鍛煉學生適應新媒體表達具有一定的支持作用。因為在線上教學中，可以為學生創(chuàng)造虛擬演播環(huán)境，學生與教師場外視頻連線，與網絡直播環(huán)境相似度更高。學生之間的線上學習互動，也具有模擬直播場景的作用，所以可以提前鍛煉學生在新媒體環(huán)境下的獨特語言表達方式，當學生習慣于這種學習環(huán)境，在具體的口語播報實踐中將會更為自然，更容易塑造學生鏡頭前的個性化語言表達風格。

三、“新媒體語言表達”實驗課線上教學資源籌備

（一）甄選線上課程系統(tǒng)

適用于“新媒體語言表達”實驗課線上教學的直播系統(tǒng)很多，如釘釘、騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂等在線直播平臺。這些平臺均具有視頻直播連線的功能，也是很多播音主持專業(yè)課程線上教學的首選軟件系統(tǒng)。建議教師開課之前根據本班學生線上學習所需，測試這些軟件系統(tǒng)的穩(wěn)定性，主要測試軟件系統(tǒng)是否存在明顯的網絡延時，直播加載速度是否能夠達到全班基本同步，在多種畫質播放中是否具有網絡自適應能力，CDN網絡節(jié)點加速是否穩(wěn)定流暢等等。

（二）線上虛擬互動功能

甄選直播課程系統(tǒng)是順利開展線上實驗課的基礎條件，同時還需滿足“新媒體語言表達”實驗課功能性要求，進而為學生建立線上虛擬互動課堂，增強線上實驗課的學習互動。首先，線上直播課程系統(tǒng)必須具備音視頻直播教學功能，可以盡量模擬真實的課堂學習環(huán)境，同時可以實時上傳視頻和音頻等學習材料，學生可以隨時查閱教師提供的學習資料。其次，線上直播課程系統(tǒng)必須具有教學課件共享功能，支持展示靜態(tài)和動效的PPT課件、Word、PDF、PNG圖片等教學課件，支持播放本地和網絡音視頻文件。再次，線上直播課程系統(tǒng)必須具備電子白板的板書功能，直播教室白板支持畫筆、幾何圖形擦除等操作，從而便于教師書寫增強教學指導傳遞。最后，根據“新媒體語言表達”課程內容的特殊性，要求線上直播課程系統(tǒng)具有“錄制/回看”功能，生成直播錄制視頻及云端回放鏈接，便于播音主持專業(yè)學生課下復習和回看的學習反思。除此之外，線上直播課程系統(tǒng)最好具有共享電腦桌面內容的功能，這樣可以便于學生端觀看老師授課場景，那么教師在傳授課堂知識的過程中，學生也可以直接獲取相關資料，無須打擾教師的正常授課流程，直接觀看老師提供的共享內容即可。

（三）線上課外延展資料

“新媒體語言表達”實驗課主要是培養(yǎng)學生適應新媒體環(huán)境，增強學生線上語言表達能力。由于新媒體素材瞬息萬變，僅依靠課本教材實際上很難提供真實度更高或體驗性更強的學習資料。所以，教師有必要提前籌備線上課外延展資料。比如，《2022年CCTV全球愛華詩歌春晚（杭州會場）節(jié)目網絡直播活動》《“抖音有好貨 縣長來直播”信陽毛尖專場網絡直播公益活動》《山東網紅主播及企業(yè)走進奉節(jié)助農“直播月”活動》《網紅主播花樣打卡青島，為文旅項目引流代言》《“鄉(xiāng)村振興、航天助力”網絡直播公益活動》等等。這些學習資料源于網絡且實時更新，有公益性質的直播經驗，也有善于吸引流量的網紅主播經典活動。教師提供這些網絡學習資料，主要是引導學生觀察這些新媒體主播在直播過程中語言風格和表達形式，并進行針對性的講解，進一步培養(yǎng)學生的個性表達和即興互動能力。

四、“新媒體語言表達”實驗課線上教學模式

（一）新媒體語言文本創(chuàng)作

線上實驗課堂不能直接開展實踐教學活動，如果學生對新媒體語言表達方式的理解程度較弱，并不適合直接參與實踐活動，而需要先以新媒體語言文本創(chuàng)作為基礎，鍛煉學生的新媒體語言洞察力和創(chuàng)新力。教師可以提供優(yōu)秀短視頻或直播方面的視頻資料，由學生對視頻資料中的語言文本素材進行整理，而后分析出鏡主播或主持人的語言風格、表達方式、肢體語言等方面的特點。初步以參考式和模仿式的學習內容為主，重點在于培養(yǎng)學生觀察新媒體語言特點的主觀判斷能力。比如，節(jié)選《快手電商聯(lián)合央視財經直播 央視boys帶“洪荒少女”傅園慧賣貨首秀》，引導學生從中觀察央視Boys撒貝寧、朱廣權等優(yōu)秀主持人在直播活動中與以往時期新聞播報的語言方式差異性。從而通過典型案例學習新媒體語言文本特征，引導學生掌握新媒體語言文本的創(chuàng)作規(guī)律。教師可以為學生創(chuàng)設一個直播主題，由學生自主編排活動流程的引導詞，通過創(chuàng)作文本形式作業(yè)檢查學生的理解效果。

（二）新媒體語言短視頻設計

當學生具備了一定的新媒體語言文本創(chuàng)作能力之后，可以鍛煉學生結合文本素材設計短視頻內容的能力。引導學生創(chuàng)設短視頻內容之前，可以先為學生提供一些典型的短視頻案例。比如，分發(fā)類短視頻賬號“會說話的劉二豆”“奔跑吧哈士奇”，這些抖音短視頻賬號主要是以拍攝動物形象并配音來取悅觀眾，可以作為講解“段子+笑點+幽默語言”的學習資料，而后由學生自主創(chuàng)作。再如，影評類短視頻賬號“毒舌解說”“李白追劇”“倫帝電影”“布衣探案”等，在電影梗概中注入獨特解說評論，運用了語速較為緩慢、感情色彩濃郁的低沉式朗讀腔調，并根據劇情的起承轉合進行語調的轉變，有時還會配合影片中出現(xiàn)的人去做聲音的角色演繹。這種對于影視素材的“二次創(chuàng)作”具有個性化語言表達的特點?？梢詾閷W生布置作業(yè)，用獨特的語言風格解說一部電影，從而鍛煉學生對于新媒體短視頻語言風格的個性化演練。再如，教師也可以為學生提供《主播說聯(lián)播》的學習資料，如《賢能愛國者治港，輪不到任何外部勢力說三道四！》《又一項世界之最！為勇攀高峰者點贊》《這個跨越六年的接力，讓政府服務更有“數”!》等。此類短視頻內容密切關注社會熱點，結合當天重大事件和熱點新聞，用通俗語言傳遞主流聲音，是播音主持專業(yè)學生學習新媒體語言表達風格的重要學習資料。教師可以布置作業(yè)，結合當日重要新聞素材，制作不超過3分鐘的解說短視頻，以此來考查學生的新媒體語言表達能力。

（三）新媒體語言直播互動演練

直播互動是考查學生新媒體語言表達即興互動能力的重要方式，可以在線上教學中開設虛擬直播室，引導學生自行設計直播主題，在線上課堂完成10到15分鐘的直播演練。可以要求學生提前準備直播環(huán)節(jié)的各項引導詞，根據提前設計好的腳本來完成直播活動。其他同學可以配合該學生完成虛擬直播活動，在場外評論區(qū)隨機提出關于直播中的一系列問題，從而鍛煉直播同學的臨場反應能力。完成線上虛擬直播互動之后，學生可以對其他同學的直播演練進行評價，主要以新媒體語言風格的“個性表達、動態(tài)演繹、即興互動”為評價指標，可以采取百分制計分方式，核算評分。在直播互動的演練評價中，學生可以直接看到其他同學對自己的直播語言表達反饋，也相當于為學生提供了一個反思自己語言方式和表達能力的參考資料，對改善學生的新媒體語言表達能力具有教學指導作用，提高“新媒體語言表達”實驗課的線上教學效果。

結語：

綜上所述，“新媒體語言表達”課程教學內容有別于傳統(tǒng)播音主持課程，教學重點在于鍛煉學生適應新媒體環(huán)節(jié)的語言表達能力，更加注重學生的個性表達、動態(tài)演繹、即興互動等方面的職業(yè)能力。“新媒體語言表達”實驗課線上教學具有一定的必要性，可以彌補線下教學的不足，同時創(chuàng)造虛擬演播環(huán)境，讓學生更好地適應新媒體環(huán)境并增強職業(yè)能力。開展“新媒體語言表達”實驗課需提前籌備線上教學資源，主要是甄選線上課程系統(tǒng)，完善線上虛擬互動功能，同時進一步擴展線上課外延展資料。在具體的線上教學規(guī)劃中，應加強新媒體語言文本創(chuàng)作的訓練內容，引導學生自行設計新媒體語言短視頻，同時補充新媒體語言直播互動演練的教學內容，最后通過學生互評來完成學習反思，達到更為理想的教學效果。

新聞漫畫《嚴格監(jiān)管》 王琪/作（新華社發(fā)）