涂雅欣/哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

0 引言

色彩在美術(shù)教學(xué)過程中與線條一樣作為學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)，是受教育者接受美術(shù)教育的初步認(rèn)知?色彩教學(xué)貫穿整個(gè)美術(shù)教育的發(fā)展和學(xué)生審美意識過程的始終，色彩與學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)密切相關(guān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從形成第一印象的內(nèi)容，到發(fā)散性思維，再進(jìn)行擴(kuò)充性想象，最后整合理解以達(dá)到自我表達(dá)，因此色彩內(nèi)容在教學(xué)中所發(fā)揮的重要性不言而喻?

1 色彩教學(xué)在中小學(xué)美術(shù)課堂中的重要性

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力

學(xué)生的直觀感知與色彩的表達(dá)是相一致的，因此衍生出色彩心理學(xué)等一系列的研究?又由于每個(gè)學(xué)生對顏色的感知不同?在教學(xué)過程中，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力，根據(jù)個(gè)人能力進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對視覺藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣?同樣色彩教學(xué)對不同階段學(xué)生感知力的影響也是不同的?例如在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡太小，欣賞美的能力有限，有些學(xué)生甚至處于啟蒙階段，色彩教學(xué)便可以成為絕佳手段，引領(lǐng)低年齡段學(xué)生接受美術(shù)課程，為更高年齡段的美術(shù)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)?

1.2 有助于拓展學(xué)生思維

色彩的認(rèn)知能力有助于多角度發(fā)散學(xué)生的思維，生活中方方面面都被色彩所包圍，不同色彩是信息視覺傳達(dá)的重要表現(xiàn)形式之一?例如，類似的物件，當(dāng)我們區(qū)分哪種物件屬于自己時(shí)，顏色成為能快速檢測的第一個(gè)評估因素?因此熟練掌握色彩可提高人的思維運(yùn)行和并拓展想象力?另一例證可從攝影角度出發(fā)，色彩并不是100%被攝影師所還原，當(dāng)調(diào)節(jié)至單色明度時(shí)，一個(gè)明度階層可以對應(yīng)多種色彩，說明顏色的階層大于明度的階層變化?所以利用美術(shù)原理提高顏色認(rèn)知能力有助于從不同角度看待，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維幅度，使其從多個(gè)角度思考問題[1]?

1.3 有助于增加生活與美術(shù)的聯(lián)系

色彩教學(xué)的最終目的便是使學(xué)生運(yùn)用于生活實(shí)踐，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)與生活本身的融合，豐富自我審美，還提升整個(gè)社會(huì)的審美認(rèn)知?因此教師可以在學(xué)習(xí)過程中整合現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見的材料，將真實(shí)材料融入色彩課堂?例如，家庭日常裝飾便可懸掛自己創(chuàng)作的美術(shù)作品、過年時(shí)制作剪紙窗花等，或是運(yùn)用于個(gè)人的服飾物件搭配，室內(nèi)色彩的搭配等，提高審美力，再將其轉(zhuǎn)移到生活和學(xué)習(xí)的方方面面?

2 新課改背景下中小學(xué)色彩教學(xué)的問題

縱觀近年來的教育學(xué)科安排，色彩教學(xué)在整個(gè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域范圍內(nèi)，實(shí)際處于各地區(qū)發(fā)展不平衡的狀態(tài)，且缺乏在教材基礎(chǔ)內(nèi)容修訂上的統(tǒng)一性?此外，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，可以看出經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)會(huì)更加重視綜合性的美術(shù)教育，這些地區(qū)的學(xué)校會(huì)提供條件，使學(xué)生身臨其境參觀美術(shù)館，并且該地區(qū)的學(xué)校和家長也會(huì)更加重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)?而反觀一些相對較落后的地區(qū)，基本以教材、圖片等形式作為手段?但縱觀中國美術(shù)教學(xué)，絕大部分還是以教材為主，因此色彩教學(xué)中研究的問題要與教輔與教育者緊密聯(lián)系進(jìn)行探究?如果解決這兩類問題，可以使分層教學(xué)的效果更加突出，以教材適應(yīng)性體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性，達(dá)到教學(xué)主客體統(tǒng)一?

2.1 美術(shù)教材中所存在的問題

通過對人教版教材和地域教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)普遍性的問題在于圖片缺乏與時(shí)俱進(jìn)，圖與文字的配合方面融合度不夠，圖片中色彩元素并未立足中小學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)選取符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展需要的圖片?例如小學(xué)階段應(yīng)用色彩元素組成較少，較鮮艷、形象生動(dòng)、簡單易懂的彩色圖片?研究地域教材多采用老版教材，有些地區(qū)還在遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，內(nèi)容涉及面較窄，選圖多為陳舊?這些教材當(dāng)前都沒有對色彩內(nèi)容方面進(jìn)行系統(tǒng)的整合，色彩原理性內(nèi)容也只是一筆帶過?

2.2 色彩教學(xué)研究實(shí)施中存在的問題

第一，在色彩教學(xué)過程中存在的課時(shí)不足的問題，如實(shí)踐類課程，從前期顏料，繪畫工具的準(zhǔn)備，經(jīng)過課程教授，再到下課的清理，僅僅只有一課時(shí)是不夠的，若分成多課時(shí)導(dǎo)致課程的連續(xù)性不夠強(qiáng)?并且在教授過程中存在有學(xué)生為避免弄臟衣物對此類課程積極性不高，需要給予足夠的時(shí)間適應(yīng)?課時(shí)不足導(dǎo)致時(shí)間被壓縮，學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)間受到壓迫，因此在如此匆忙的背景下學(xué)生難以完成高質(zhì)量課程任務(wù)?

第二，教學(xué)環(huán)境的問題，目前全國也只有部分地區(qū)開設(shè)有專門的美術(shù)類教室，絕大部分的學(xué)校依舊是利用普通教室進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致硬件設(shè)備不足以支持某些美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且一些會(huì)導(dǎo)致教室難以清理?畫材容易有材料準(zhǔn)備不足的情況，所以若有專門的美術(shù)類教室會(huì)提升美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，也減少了清理時(shí)間壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間的情況?

3 中小學(xué)色彩教學(xué)的實(shí)施方案

3.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

在美術(shù)課堂中開展色彩教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要區(qū)別于傳統(tǒng)的老式呆板，一成不變內(nèi)容?因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對顏色的，容易忽略對理解也有限?所以從美術(shù)認(rèn)識的萌芽期開始，就應(yīng)該在教材內(nèi)容上增添有關(guān)色彩原理性的認(rèn)識，在年齡的不斷提升的過程中，依據(jù)教育學(xué)，心理學(xué)，對于色彩原理的內(nèi)容也可由易到難地安排，可以結(jié)合作品本身、創(chuàng)作環(huán)境、繪畫光源等各種創(chuàng)作因素，引導(dǎo)推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面地、自主地去比較不同色彩的變化，表達(dá)內(nèi)在對于色彩關(guān)系的變化的全面感受?

3.1.1 再現(xiàn)性與表現(xiàn)性內(nèi)容應(yīng)用于色彩教學(xué)

實(shí)際在二十世紀(jì)末有美術(shù)學(xué)者提出，要改變傳統(tǒng)的以教師作為主導(dǎo)式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生以表現(xiàn)性的方式探究，倡導(dǎo)要以學(xué)生主體探索與教師引導(dǎo)齊頭并進(jìn)，所以此觀點(diǎn)便一直貫穿于美術(shù)教學(xué)革新的二十多年間?于是在色彩教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上便可借用此觀點(diǎn)，應(yīng)用表現(xiàn)性與再現(xiàn)性的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)主體在不同年齡階段，分別對應(yīng)兩種原理的選擇?

而教師在教授過程中，可以嘗試再現(xiàn)性與表現(xiàn)性統(tǒng)一應(yīng)用，只要這—色彩能夠既不脫離主體物的客觀表現(xiàn)，又能融入進(jìn)自己對于客觀事物的主觀理解，以此達(dá)到教授色彩的最終教學(xué)目的[2]?

（1）再現(xiàn)性的應(yīng)用

再現(xiàn)性的內(nèi)容，主要要求表現(xiàn)者客觀地再現(xiàn)物象的色彩，是比較寫實(shí)的，其形象要符合它所反映的實(shí)際?色彩的再現(xiàn)性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始，其內(nèi)容有利于學(xué)生通過對身邊的客觀事物進(jìn)行著手觀察，再延伸至之后的臨摹、創(chuàng)作的課程，給予學(xué)生較好的起始性接觸作用?最具有典型的體現(xiàn)便是學(xué)生通過臨摹的方式開始培養(yǎng)自己的實(shí)踐技能，通過對多樣形式的臨摹以尋求到適合自己的藝術(shù)表達(dá)語言?該實(shí)踐原理較適用于小學(xué)階段，學(xué)生通過臨摹畫作為義務(wù)教育的美術(shù)起始，以“抄”的方式降低接受難度，接受美術(shù)課程，降低其排斥感，增強(qiáng)接受能力?色彩再現(xiàn)性便是運(yùn)用傳統(tǒng)性質(zhì)的模仿的方法?

（2）表現(xiàn)性的應(yīng)用

如果說美術(shù)中的再現(xiàn)性內(nèi)容是屬于為學(xué)生的啟蒙或者是提供基礎(chǔ)性認(rèn)知的傳統(tǒng)性內(nèi)容，那么表現(xiàn)性課程則是有關(guān)內(nèi)容方面的創(chuàng)新表現(xiàn)?

色彩的表現(xiàn)性內(nèi)容滲透了人文主義意識，尊重學(xué)生現(xiàn)有的情感，可視作為再現(xiàn)性原理教學(xué)的進(jìn)階，利于中高年級學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性?它鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中不要與客觀事物本身功能性聯(lián)系起來，學(xué)生可以在不受到現(xiàn)實(shí)作品客觀限制的情況下拓展自己的觀點(diǎn)?表現(xiàn)性加入色彩教學(xué)逐漸成為美術(shù)評價(jià)教學(xué)活動(dòng)中的積極體現(xiàn)，它可以激發(fā)學(xué)生的情感興趣，將美術(shù)評價(jià)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)從被動(dòng)的觀察與接受中解放，學(xué)生積極參與鑒賞與評價(jià)，使他們意識到美術(shù)欣賞沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)?

3.1.2 情感性原理應(yīng)用于色彩教學(xué)

顏色的感知能力實(shí)際取決于人對于色彩的聯(lián)想與發(fā)散的能力，也正是因?yàn)檫@類心理活動(dòng)，才能夠使色彩擁有情感映射?而自然表達(dá)的藝術(shù)創(chuàng)作，包括個(gè)人情感在內(nèi)，開始給原本冷漠客觀的事物帶來主觀的情感?

教學(xué)中加入情感性內(nèi)容可以從核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合心理學(xué)的內(nèi)容，要求教師應(yīng)當(dāng)擺脫單一教學(xué)模式，嘗試引入色彩情感的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴?實(shí)際上人的心理反應(yīng)會(huì)影響他們對于顏色的認(rèn)知，如果把自己定位為某種象征，當(dāng)你看到這種顏色時(shí)，你本能會(huì)產(chǎn)生當(dāng)時(shí)的情緒的感受?而色彩情感的感覺與生活體驗(yàn)完全相關(guān)?如生活氣氛的冷熱感知，與周圍裝飾物的色彩有關(guān)聯(lián)，這便是色彩感情的影響作用?通過對色彩情感的理解，可以啟發(fā)學(xué)生善于通過藝術(shù)的觀察，將客觀事物，通過主觀賦情的方式來完成自主的創(chuàng)造，使其作為情感轉(zhuǎn)化的載體，將色彩將情感與真實(shí)性、工藝性相結(jié)合[3]?

3.2 教學(xué)應(yīng)用模式的選擇

3.2.1 選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)始終是堅(jiān)持符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，因?yàn)椴煌A段的學(xué)生在自我認(rèn)知、情感意識等方面有著極大差別，如低年級的學(xué)生他們尚未完全形成自我的認(rèn)知，所以容易受到外界環(huán)境的影響，好奇心強(qiáng)，易情緒化，大多屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)；高年級的學(xué)生自我認(rèn)知逐漸成熟，有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，但有些會(huì)對這類副課有排斥心理?所以色彩課程也因?qū)W生身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)模式上有不同選擇?

（1）小學(xué)階段應(yīng)用模式

由于小學(xué)生年齡小，因此當(dāng)前階段以教師為主導(dǎo)?要幫助學(xué)生探索什么、以怎樣的方式去探索極其重要，小學(xué)處于初級認(rèn)知階段，識別顏色的能力較弱?教師可以幫助學(xué)生理解色彩，從美術(shù)工具入手，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手以色彩為連接，去了解世界?當(dāng)小學(xué)生開始學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，很難用適合的顏色來表達(dá)他們天馬行空的設(shè)想?因此在色彩教學(xué)上，教師可以循序漸進(jìn)，不斷提高初級認(rèn)識與感知，積累有關(guān)顏色使用的知識?因此教師在設(shè)計(jì)小學(xué)色彩單元課程時(shí)，融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代化制定課程，既培養(yǎng)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，又理解了現(xiàn)代色彩的概念?

（2）中學(xué)階段應(yīng)用模式

中學(xué)階段的學(xué)生相比小學(xué)階段自我意識更強(qiáng)，筆者研究發(fā)現(xiàn)容易產(chǎn)生兩種類型的學(xué)生：

第一類學(xué)生可能以藝考作為升學(xué)的途徑，其中的色彩科目為必修?所以在課程設(shè)置上訓(xùn)練對物體認(rèn)知能力，然后捕捉純度和色調(diào)之間的邏輯關(guān)系，確立整體和局部的概念，掌握顏色的表現(xiàn)方法和塑造形象的能力?這些環(huán)節(jié)熟練度的培養(yǎng)就需要教師進(jìn)行耐心引導(dǎo)，并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)?顏色的基本訓(xùn)練還要補(bǔ)充色調(diào)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生控制顏色和陰影的能力，這就需要教師在學(xué)生練習(xí)顏色的基本水平時(shí)，在日常學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)調(diào)對顏色的理解?

第二類學(xué)生因課業(yè)壓力，缺乏對美術(shù)濃厚的興趣?高中階段設(shè)置的美術(shù)課程以欣賞為主，因此針對這類學(xué)生可以著重在視覺方面激發(fā)興趣?教師可以選擇更為輕松的模式，引入更有審美價(jià)值的色彩情感資源，增加自主性討論，加強(qiáng)對色彩情感的正確理解?可以組織學(xué)生欣賞不同流派的繪畫作品、或是電影作品，主要以色彩表達(dá)角度進(jìn)行鑒賞，在不同的感覺渠道中培養(yǎng)學(xué)生建立色彩情感表達(dá)的抽象感知?

3.2.2 選擇個(gè)性化的色彩教學(xué)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，并且色彩也是有個(gè)性的，不同的色相、不同的明度，能表現(xiàn)出不同的視覺感受和心理情感；而這種“個(gè)性化”恰恰需要老師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“個(gè)性化”對美的感受力?個(gè)體差異反映了人類多樣性與社會(huì)因素之間豐富的互動(dòng)，這與視覺藝術(shù)豐富的多樣性是巧合的?與此相反，統(tǒng)一的教育缺乏豐富的藝術(shù)多樣性，失去了藝術(shù)的真正魅力?審美活動(dòng)中的個(gè)體差異應(yīng)得到欣賞和尊重，特別是在感情色彩的表現(xiàn)上?在教師在授課、指導(dǎo)、評價(jià)等過程中有義務(wù)遵循自己的教學(xué)實(shí)踐，不應(yīng)基于自身的審美偏好而影響學(xué)生的審美習(xí)慣，讓學(xué)生有意識地發(fā)展這種審美獨(dú)特性?因此鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用個(gè)人色彩風(fēng)格來表達(dá)對事物的審美感受?

3.2.3 針對課時(shí)與環(huán)境選擇適合的教學(xué)模式

第一點(diǎn)針對色彩教學(xué)中，如一些實(shí)踐類課程存在課時(shí)不足的情況，應(yīng)在色彩教學(xué)時(shí)間的安排方面，選擇適應(yīng)本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容，或者是在課前設(shè)想時(shí)間分配的時(shí)長問題，如大多實(shí)踐課程是需要配合教師演示與學(xué)生練習(xí)作為必要環(huán)節(jié)，教師可做到在實(shí)踐環(huán)節(jié)簡明扼要，對于關(guān)鍵性的步驟著重講解?亦或是為節(jié)省實(shí)踐類課程總時(shí)長，提前完成半成品以便于展示，配合重點(diǎn)步驟的演示，或者是提前錄好的步驟視頻進(jìn)行講解?

第二點(diǎn)針對教學(xué)環(huán)境不均衡的問題，實(shí)際也是全國中小學(xué)美術(shù)類專業(yè)教室開設(shè)不均衡情況的反饋，根據(jù)對部分中小學(xué)探究發(fā)現(xiàn)最大的阻礙是資金不足，場地缺乏，以及專任教師是否要求強(qiáng)化提議等?所以可以提出讓中小學(xué)美術(shù)類一線教師對絕大部分有條件可設(shè)立的學(xué)校提出指導(dǎo)性意見，類似中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程開設(shè)機(jī)房，美術(shù)也可開設(shè)專門的信息化繪畫類教室?最低要求即引進(jìn)的設(shè)施以滿足最基本的教學(xué)使用即可，使用最普通教室以此壓低建設(shè)成本，以創(chuàng)造更好的教授環(huán)境?

4 中小學(xué)色彩教學(xué)發(fā)展的機(jī)遇

色彩在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展實(shí)際上是從簡單到復(fù)雜再到簡單的發(fā)展過程，繪圖從原始的巖石壁畫應(yīng)用到現(xiàn)代智能技術(shù)生成，一步一步地使圖像更準(zhǔn)確?初始，它就被人類在其生存環(huán)境中被創(chuàng)造，運(yùn)用不同顏色傳達(dá)不同的含義，最初應(yīng)用于單純的象形繪畫?但結(jié)合時(shí)代環(huán)境，我們處于競爭壓力背景下，學(xué)生的思想被壓抑，找不到最原始的快樂?因此使得思想得到解放、簡化復(fù)雜事務(wù)顯得尤為重要，努力尋找能夠返璞歸真的方式，而其最好的方式便是回歸教育環(huán)境下，如：可以回歸到最原始的涂色方式，深入發(fā)掘教育感性的一面，在畫面中尋找釋放的感覺，繼而在最后又用單色的方式表達(dá)內(nèi)心?越來越多的學(xué)生會(huì)被其簡單的方式所吸引，逐漸以此方式可以進(jìn)行自我壓力、情緒的表達(dá)，并成為一種宣泄的手段，但在外在看來表達(dá)方式上呈現(xiàn)的卻是藝術(shù)的氣息?