曾有為，徐余躍

（西南石油大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，四川 成都 610500）

隨著新時代高校素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的綜合測評體系與新時代素質(zhì)教育觀念的匹配度已呈現(xiàn)逐步遞減的趨勢。從多元智力理論的視角出發(fā)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的高校大學(xué)生綜合測評體系，以充分挖掘每名學(xué)生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我成才是滿足新時代素質(zhì)教育、實現(xiàn)科教興國的重要舉措，具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、研究背景

（一）高等教育質(zhì)量的提高依賴于高校素質(zhì)教育的有效推進(jìn)

高等院校作為為社會輸送人才的搖籃，應(yīng)當(dāng)通過多種形式深化教育改革，推進(jìn)新時代高校的素質(zhì)教育，樹立科學(xué)教育發(fā)展觀，始終把人才培養(yǎng)作為高校工作的重點，以人才培養(yǎng)質(zhì)量衡量高校教育教學(xué)的質(zhì)量。高校學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)直接關(guān)系到高校素質(zhì)教育的質(zhì)量。因此，提升高校教育質(zhì)量，推進(jìn)高校素質(zhì)教育發(fā)展，最終都體現(xiàn)和落實到學(xué)生身上。

（二）新時代的高等教育需要構(gòu)建多元化的大學(xué)生綜合測評體系

傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合測評體系與現(xiàn)行的素質(zhì)教育觀念差異化已越來越大。新時代的大學(xué)生青年思想活躍，積極進(jìn)取，是社會主義建設(shè)的生力軍。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生綜合測評體系是滿足新時代高等教育的重要基石［1］。作為高校教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生的潛力，找到學(xué)生的強(qiáng)項，促進(jìn)學(xué)生多元化、全方位的發(fā)展［2］。而這不僅僅是高校大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的需要，也是滿足新時代高等教育的關(guān)鍵所在。

二、現(xiàn)行的高校大學(xué)生綜合測評體系的缺陷

（一）測評過程中重“評”不重“測”

現(xiàn)行的高校大學(xué)生綜合測評體系更加側(cè)重于“評”，其主要功能是價值判斷和解讀。而高校教育質(zhì)量的體現(xiàn)則更應(yīng)該是依據(jù)“測”這個過程的實現(xiàn)，做好了“測”的工作才能夠更有說服力地完成“評”的任務(wù)［3］。因此，如何精細(xì)化地對“測”進(jìn)行設(shè)計，使高校大學(xué)生有對自身定位有正確的導(dǎo)向是研究的趨勢。

（二）測評指標(biāo)“大而泛”，難以兼顧學(xué)生特性發(fā)展

現(xiàn)行的高校大學(xué)生綜合測評中所設(shè)置的指標(biāo)存在著求“大”、求“全”的傾向，從而導(dǎo)致在實際評價過程中出現(xiàn)難以對指標(biāo)進(jìn)行量化，主觀臆斷嚴(yán)重等問題，最終致使產(chǎn)生測評難以服眾的現(xiàn)象?！按髮W(xué)生”是一個籠統(tǒng)的概念，個性化的發(fā)展使得新時代青年各有所長，而標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的評價體系難以兼顧學(xué)生個性的發(fā)展，背離了“三全育人”宗旨，同時也不能滿足新時代社會對人才多元化的需求。

三、多元智力論下大學(xué)生綜合測評體系構(gòu)建

（一）多元智力論的概念

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為智力是由相互獨立、相互平等的八種或更多種智力所構(gòu)成的。加德納認(rèn)為八項智力對于每個個體而言有其相對的優(yōu)勢和弱勢，不可能均衡地發(fā)展。針對這種特征，多元智力論倡導(dǎo)尊重個體差異、尊重個體發(fā)展的教育思想。在高校教育中，能夠激發(fā)學(xué)生自我成才、自我培養(yǎng)的意識，使高校教育工作者“通過多元智力來育人”“為多元智力而育人”。

（二）大學(xué)生綜合測評體系構(gòu)建原則

1.定性測評與定量測評相結(jié)合。大學(xué)生綜合測評歸根結(jié)底是對人的素質(zhì)測評，新時代大學(xué)生思想活躍，個性鮮明，決定了大學(xué)生綜合測評是不同于其他的形式、其他對象群體的測評活動。從測評本身而言，大學(xué)生綜合測評具有一定的復(fù)雜性、多樣性和可視性；從測評對象而言，作為對大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，綜合測評可以從大學(xué)生的各種社會行為體現(xiàn)，而這些社會行為通常只具備可觀察性。因此，在進(jìn)行大學(xué)的綜合測評的過程中就必須遵循定性測評與定量測評相結(jié)合的原則。

2.全面測評與重點測評相結(jié)合。為了更加全面地通過綜合測評來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，測評體系在構(gòu)建過程中就必須考慮到點面結(jié)合，面面俱到。不僅要客觀地反映學(xué)生群體的優(yōu)勢和特點，了解大學(xué)生綜合素質(zhì)狀況，還要重點突出，揚(yáng)長避短，引導(dǎo)和激勵學(xué)生個性化發(fā)展。因此，學(xué)生綜合測評體系構(gòu)建中也應(yīng)當(dāng)遵循全面與重點測評相結(jié)合的原則。

（三）大學(xué)生綜合測評體系構(gòu)建的一般過程

大學(xué)生綜合測評體系依據(jù)實際操作的流程按照階段劃分，可以由準(zhǔn)備階段、實施階段、評價結(jié)果反饋階段等三個部分構(gòu)成。根據(jù)評價的實際情況，準(zhǔn)備階段主要是分為組織準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備和方案準(zhǔn)備，為前期綜合測評做好鋪墊；在實施階段中，主要是通過評價信息收集、評價信息梳理、評價信息核算等步驟進(jìn)行綜合測評實施操作；在評價結(jié)果反饋階段，主要是整合歸檔，并且進(jìn)行綜合測評結(jié)果分析。

（四）基于多元智力論下的大學(xué)生綜合測評體系各級指標(biāo)的構(gòu)建——以西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例

多元智力論鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢特長，打破了傳統(tǒng)綜合測評中的“唯分?jǐn)?shù)”論。鼓勵學(xué)生多角度的自我教育發(fā)展，基于多元智力論下的綜合測評體系能更貼近于學(xué)生的真實學(xué)習(xí)實踐并助力于學(xué)業(yè)的完成。本文針對大學(xué)生群體的特殊性和評價指標(biāo)權(quán)重的科學(xué)性，擬采用層次分析法來確定評價指標(biāo)權(quán)重比例，從而制定出大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施辦法。

在大學(xué)生綜合測評體系中各項指標(biāo)的重要性不盡相同，側(cè)重點也各有所不同。為準(zhǔn)確地反映各指標(biāo)的重要程度，在這里首先對各個指標(biāo)按照重要性進(jìn)行排序，根據(jù)重要性的不同而賦予不同的權(quán)重，最終的評價結(jié)果則將根據(jù)權(quán)重的不同而有所差異。為滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，讓學(xué)生各種潛力得到充分展現(xiàn)，根據(jù)西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生綜合測評體系的特點和現(xiàn)行的運作過程中的不足，本文采用層次分析法來確定各指標(biāo)的權(quán)重［4］。

為制定科學(xué)、合理的綜合測評評價指標(biāo)體系，西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院組織開展了教輔人員、專業(yè)教師、學(xué)生干部代表、普通學(xué)生代表的學(xué)生綜合測評專題座談會。結(jié)合座談會的會議記錄，設(shè)計了詳細(xì)的調(diào)查問卷，廣泛地征求了代表的意見和建議，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷103份，為評價體系的合理構(gòu)建提供了數(shù)據(jù)參考的依據(jù)。在此，以大學(xué)生綜合測評評價體系的二級指標(biāo)為例，說明確定評價指標(biāo)權(quán)重的過程和方法。

以不同人群作為代表對綜合測評的二級指標(biāo)進(jìn)行重要度排序，其重要程度由高到低依次為：智育、發(fā)展性素質(zhì)、德育。根據(jù)二級指標(biāo)的重要程度，我們采用層次分析法對其各個二級指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行確定。

首先構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣。為了對判斷結(jié)果進(jìn)行量化，我們將兩兩之間的重要程度用阿拉伯?dāng)?shù)值進(jìn)行具體的體現(xiàn)。用“1”表示兩個指標(biāo)相比，重要性相同；用“3、5、7、9”分別表示兩個指標(biāo)相比，一個指標(biāo)比另一個重要程度分別為稍微、明顯、強(qiáng)烈、極端重要；用“2、4、6、8”分別上述相鄰判斷的中值；倒數(shù)表示為各標(biāo)度的倒數(shù)。

在這里我們根據(jù)前期的專題座談會與二級指標(biāo)重要程度問卷調(diào)研的結(jié)果構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣。德育相對于智育重要程度為1/7，相對于發(fā)展性素質(zhì)重要程度為1/2；智育相對于發(fā)展性素質(zhì)重要程度為3。其次，對矩陣中的判斷值進(jìn)行歸一化處理運算。在這里主要采用的是和積法，將判斷矩陣的元素按列正規(guī)化得到正規(guī)化矩陣，再將該矩陣按行相加，最后將其進(jìn)行正規(guī)化處理得到權(quán)重系數(shù)，如表1。

表1 二級指標(biāo)權(quán)重系數(shù)與矩陣特征向量

德育權(quán)重系數(shù)求和為0.367，特征向量為0.145；智育權(quán)重系數(shù)求和為1.944，特征向量為0.648；發(fā)展性素質(zhì)權(quán)重系數(shù)求和為0.690，特征向量為0.202。最后，對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗。將判斷矩陣歸一化分析，并計算特征向量和特征值。而最大特征值λmax所對應(yīng)的特征向量能夠反映各個指標(biāo)的相對重要性。由于大學(xué)生綜合測評體系的復(fù)雜性與多樣性，加上學(xué)院需要學(xué)生多元化、全方面發(fā)展的訴求，判斷矩陣很難有嚴(yán)格的一致性。因此，在得到最大特征值需對矩陣進(jìn)行一致性檢驗。

根據(jù)上述計算的結(jié)果，將一致性指標(biāo)與隨機(jī)一致性值相比，其比值用于對判斷矩陣的一致性檢驗。當(dāng)CR＜0.1時，認(rèn)為判斷矩陣的一致性可以接受，否則需要調(diào)整。

由表2 可知特征向量為W=（0.145；0.648；0.202）T，從而可求得最大特征值為λmax=3.004，=0.003＜0.1。所以認(rèn)為判斷矩陣具有完全一致性，所求得的權(quán)重系數(shù)也可以反映各指標(biāo)的相對重要程度。

表2 判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

綜上所述，我們對特征向量取值保留兩位小數(shù)，得到對德育、智育和發(fā)展性素質(zhì)的權(quán)重系數(shù)分別為0.15、0.65、0.20，并通過一致性檢驗，充分證明指標(biāo)權(quán)重的科學(xué)合理性。依據(jù)上述操作步驟，同理可得綜合測評中二級指標(biāo)權(quán)重。

四、多元智力論視閾下的高校大學(xué)生綜合測評對比分析——以西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例

作為新時代的高校大學(xué)生綜合測評，應(yīng)當(dāng)擔(dān)起育人尺子，丈量每一名學(xué)生的優(yōu)勢，讓每名教輔人員能夠因材施教，滿足每名學(xué)生的個體需求，實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展。以西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，對原有的大學(xué)生綜合測評和多元智力論下的現(xiàn)行大學(xué)生綜合測評進(jìn)行對比分析。西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院原有的綜合測評設(shè)計的一級指標(biāo)為兩類，分別為基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)；二級指標(biāo)分為九類，分別為德、智、組織管理、學(xué)術(shù)科技、文體藝術(shù)、實踐服務(wù)、技能證書、體和其他專項；三級、四級指標(biāo)若干。從綜合測評體系來看“大而全”地概括了德育對大學(xué)生的要求，但是忽略了學(xué)生本身的職責(zé)，并將其本職工作納入測評考核，缺乏必要的原則性，容易產(chǎn)生高校學(xué)生“橄欖式”的兩極發(fā)展現(xiàn)象。

為了使學(xué)生能夠多元化地發(fā)展，讓教輔人員因材施教，達(dá)到全員、全程、全方位育人的目標(biāo)，學(xué)院組織開展了教輔人員、專業(yè)教師、學(xué)生干部代表、普通學(xué)生代表的學(xué)生綜合測評專題座談會，依據(jù)上述的綜合測評制定的流程和方法，制定了基于多元智力論下的學(xué)生綜合測評體系?，F(xiàn)行的綜合測評體系中二級指標(biāo)分為三類，分別為德育、智育和發(fā)展性素質(zhì)；三級、四級指標(biāo)若干。

基于多元智力論指導(dǎo)的現(xiàn)行的綜合測評體系中，充分尊重每名學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生自身多元化的發(fā)展。在指標(biāo)權(quán)重上，對多級指標(biāo)設(shè)置了相應(yīng)的上線，并且所設(shè)置的多級指標(biāo)總權(quán)重高于二級指標(biāo)的權(quán)重上線，以此來引導(dǎo)每名學(xué)生都能根據(jù)自身興趣、特點和自我發(fā)展需求規(guī)劃大學(xué)生活，并獲得相應(yīng)的評價。讓每名學(xué)生充分發(fā)展是教育的核心，多元智力論下的學(xué)生綜合測評探討研究，不僅能夠尊重學(xué)生多元智力的差異，讓教輔人員開展因材施教，提升學(xué)生成功的體驗，而且能夠增加學(xué)生的實踐掌握經(jīng)驗與更多替代性經(jīng)驗，增強(qiáng)每名學(xué)生對學(xué)習(xí)與活動參與的代入感。全面的綜合測評評價指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行全面的教育與激勵，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自身特點，悅納自己，擁有自信，同時也為新時代青年更好地適應(yīng)新時代社會夯實了基礎(chǔ)。