索俊鋒

（西北民族大學 土木工程學院，甘肅 蘭州 730124）

工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度［1］，其特點是以學生為中心，以培養(yǎng)目標為導向（outcome-based education，OBE），強調持續(xù)改進［2-3］。學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力是OBE教學設計和實施的目標［4］，強調學生在學習中的主體地位。在OBE理念中，課程教學目標與畢業(yè)達成度相聯系，通過評價每門課程教學目標達成情況來評估學生是否達到畢業(yè)要求，即基于課程評價搭建評估大學生能力的體系。

課程思政實質上是大學德育的升華，有助于學生樹立社會主義核心價值觀［5］，落實“立德樹人”根本任務。黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！?016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”［6］。

OBE可以認為是一種保證教學目標實現，使大學生達到畢業(yè)要求、勝任職業(yè)能力要求的保障機制，而課程思政則被認為是一項貫穿教學始終的目標，是人才培養(yǎng)中價值引領的體現，是所有課程必須包含的教學目標［5］。兩種理念相互交融，更好地提升人才培養(yǎng)質量。OBE 理念需要結合我國國情，根植于腳下的土地，回答“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”3 個核心問題［7］。結合工程教育認證理念，形成知識傳播、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的教育體系，而價值塑造的內涵在工程教育基礎上必須融入中國特色，體現社會主義核心價值觀［7］。課程思政以專業(yè)課程為載體，具有強大的說服力和感染力，有助于最大化發(fā)揮課堂主渠道功能，扭轉專業(yè)課程教學“重智輕德”現象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢［7］，已成為新形勢下高校教育改革的新理念和新思想［8］。在工程教育認證理念下深入挖掘蘊含在專業(yè)課程內容中的思政元素，使知識習得、能力培養(yǎng)和價值觀塑造相得益彰，達到“潤物無聲”的育人目的，對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人具有重要意義。

許多專家學者對工程認證和課程思政進行了深入探討，李志義［4］解析了工程教育專業(yè)認證中的OBE 理念，張麗芳［9］指出課程思政可以涵蓋工程認證的所有非技術指標要求，并通過頂層設計有規(guī)劃地將思政目標與認證標準的畢業(yè)要求相結合，索俊鋒［10］對工程教育認證背景下的工程測量實踐教學體系建設開展了研究，李春旺［11］對“專業(yè)思政”的內涵進行了闡釋，黃婧［12］從工程測量課堂教學和實踐教學兩方面探討思政元素的融入方式，朱勝蘭［13］和周愛華［14］從建設思路、思政元素挖掘等方面探討了測繪學基礎的課程思政建設，彭玉青［15］以OBE為指導，從培養(yǎng)目標、畢業(yè)設計、課程體系等環(huán)節(jié)探討了課程思政一體化設計和實施路徑，劉洪麗［7］探究了基于工程教育認證理念的工科專業(yè)課程思政教學體系建設方法。

土木工程測量是高等學校土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)核心基礎課程［16］，具有較強的專業(yè)性和實踐性，旨在培養(yǎng)學生基本的工程測、繪、算能力［17］，測量技術貫穿土木工程建設各個階段，在培養(yǎng)學生工程倫理和職業(yè)素養(yǎng)方面具有先導作用［18］。在土木工程測量課程思政教學設計中，將課程思政理念與工程教育認證理念相融合，結合課程教學內容和特點，挖掘課程知識點與思政內容的契合點，通過顯隱結合的方式實現課程內容與思政元素的有機融合，激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生土木工程測量的實踐能力、創(chuàng)新能力與批判性思維，使思政教育真正融入工程測量的知識傳授中，做到“潤物細無聲”，以課程思政建設帶動課程建設［7］。

一、課程思政為引領的課程教學體系建設

（一） 土木工程測量課程思政的內涵和外延

土木工程測量重視理論聯系實際，學生除了掌握測量學的基本原理、技術和方法，還要掌握一些常規(guī)和現代測量儀器的操作，具備誤差分析和評定測量精度的能力。該課程是面向土木類工科專業(yè)開設的一門必修課，共54學時（其中14學時為實驗課）。課程學習結束，還要進行為期2周的野外測量實習。測量是土木工程建設的“眼睛”，其成果好壞直接影響工程建設的成敗。該課程有助于學生建立初步的測量知識體系，并為后續(xù)專業(yè)課的學習打下堅實基礎。在土木工程測量課程教學中，將專業(yè)知識和思政元素有機融合，充分發(fā)揮課程的德育功能，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，端正學習動機，既有利于培養(yǎng)學生吃苦耐勞、嚴謹細致、探索創(chuàng)新的工匠精神，又有利于塑造愛國敬業(yè)、誠實守信、甘于奉獻、團結協作的良好品質。在測量實驗、實習和生產過程中獲得成就感、自豪感，自覺肩負起建設祖國和服務社會經濟發(fā)展的責任，對培養(yǎng)有專業(yè)技能、社會責任感和工匠精神的新時代創(chuàng)新型人才具有重要意義［19］。土木工程測量課程思政應體現在知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體指導原則的細節(jié)上，其內涵和外延及對應知識點見表1。

表1 土木工程測量課程思政的內涵和外延

（二） 構建“專業(yè)思政”為引領的課程教學體系

結合專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和定位，西北民族大學土木工程專業(yè)明確提出專業(yè)思政的畢業(yè)要求，即培養(yǎng)具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，熟悉相關職業(yè)和行業(yè)的方針政策和法律法規(guī)，在土木工程實踐中理解并遵守土木工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行相應責任的復合型、應用型人才。

要想真正實現課程思政的內涵，將課程思政貫穿于教育教學全過程，必須進行一體化設計和實施。在專業(yè)思政大框架下，根據專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標要求，科學合理設計思政目標、內容和實現路徑。以新工科和OBE 理念為指導，在對土木工程專業(yè)課程思政內涵深刻理解和當前高校課程思政現狀分析的基礎上，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融合貫穿于專業(yè)建設的各個環(huán)節(jié)，構建具有土木工程專業(yè)特色的邏輯性、層次性、多視域課程思政體系，如圖1所示。

首先，制定“立德樹人”為育人目的的專業(yè)思政目標，要體現“專業(yè)精神”或“課程精神”，并將其分解到已有的符合工程教育專業(yè)認證標準的畢業(yè)要求上；其次，根據課程體系中課程設置模塊的邏輯性、層次性和知識點，設計不同的思政主題，從而明確不同課程模塊的思政目標，規(guī)劃課程思政的建設重點；最后，根據思政目標，修訂教學大綱，重塑教學內容，并依據課程特色，深入挖掘和提煉專業(yè)課程中蘊含的思想價值、精神內涵、創(chuàng)新實踐等元素，構建一批具有專業(yè)特色的課程思政案例，同時加強實踐教學平臺和第二課堂建設，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三） 專業(yè)思政模式下教學內容、教學過程、教學方法優(yōu)化設計

西北民族大學分批次遴選不同類別課程作為課程思政建設項目，從教學內容、教學方法、教學過程等方面對原有的課程體系進行優(yōu)化設計，采取以典型課程為先導，再全面推廣至其他專業(yè)課程的“兩步走”戰(zhàn)略，最終全面實現課程思政與專業(yè)課程的融合。土木工程測量課程作為課程思政試點課程，經過兩年的建設，已初具規(guī)模，制定了與課程教學目標相匹配的教學過程，構建了教學綜合評價體系。以教師為主導、以學生為中心進行教學的整體設計，充分激發(fā)學生的主觀能動性，教師成為學生學習和個人成長的指導者、引路人。通過教學反思進一步優(yōu)化教學內容、教學過程和教學方法，適時融入現代測繪新技術、新方法，樹立與時俱進的育人觀。從情景設計、導入新課入手，課堂講授、課中習題問答、師生互動、課后考核和反饋、作業(yè)等環(huán)節(jié)找準思政元素切入點，邊教邊學，不斷反思，持續(xù)改進，使思政元素和知識點“無縫對接”，使思政課程的作用“如鹽化水，潤物無聲”。

將土木工程測量教學內容“模塊化”分解為“測量學基礎知識”“測定”“測設”三大塊。在“測定”和“測設”部分包括多項實驗項目，再加上學期末兩周的校外測量實習項目，為學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了保障。針對不同主題的思政目標，開展“線上+線下”混合式、“互聯網+”課程思政模式下多元化教學方法、教學手段的研究，打破傳統教學中教師“唱獨角戲”的滿堂灌模式，以學生為中心，注重學生獲得感，加強師生之間的互動和交流，探索翻轉課堂、“教研賽創(chuàng)”四位一體育人平臺建設，形成以課堂教學為“一核”、實踐教學能力提升和打造第二課堂為“兩翼”的全方位育人模式，如圖2所示。學校上下聯動，倡導校企合作、產教融合，提升專業(yè)課程和實踐課程與行業(yè)標準的對接精度，依托校外實踐基地，加強學生在實踐過程中思想政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將社會主義核心價值觀和工程倫理道德規(guī)范融入實踐課程全過程。土木工程測量實驗、實習等實踐課，尤其是設計型、綜合型實踐項目，重在培養(yǎng)學生熟悉并掌握土木工程行業(yè)的政策、規(guī)范，強調從業(yè)者具有嚴格的組織紀律性、嚴謹的工作作風、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，并將這些思想政治教育元素潛移默化地融入實踐教學中，踐行知行合一的育人理念。學科競賽、大創(chuàng)項目、開放實驗項目、教師科研項目（參與）、“1+X”職業(yè)技能等級鑒定等“第二課堂”是學生創(chuàng)新應用和實踐的檢驗平臺，提升學生的人文社會科學素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、工匠精神、科學精神，通過情景模擬式教學，增強從業(yè)人員的職業(yè)責任感。

圖2 課程思政理念下“一核兩翼”全方位育人模式優(yōu)化設計

教學方法是踐行人才培養(yǎng)目標的手段。綜合利用“互聯網+”混合教學平臺、多媒體、實物、白板等載體，針對不同教學內容，積極探索翻轉課堂、案例式、問題導向式、討論互動式、啟發(fā)式、現場式、練習式、虛擬仿真、項目驅動式、演示法等多元化教學方法，找準“思政內容”和專業(yè)知識的契合點，厘清思政元素與專業(yè)知識間的關系，以學生關注的現實問題為切入點，引導學生思考和探究工程建設領域中的熱點問題，講好中國故事，展現中國智慧，促進“思政”與專業(yè)相長，達到事半功倍的育人效果。教學中充分利用騰訊課堂、學習通等網絡平臺，實現PPT 同步演示、視頻播放、屏幕分享、在線簽到、在線答疑等。將影像視頻、教學背景、習題庫、工匠人物榜樣故事、儀器模擬器、工程案例、專業(yè)圖片等教學資源導入超星學習通，供學生預習、瀏覽、模擬、回溯，學生可以獲得比傳統教學更加豐富的知識信息量［10］。教師通過線上教學平臺及時掌握學生學習效果，從而及時調整教學方案。課程考核與評價，尤其是實踐教學評價體系，是檢驗學生學習效果、提高教學質量的重要保證。構建實驗實習成績綜合評價的指標體系和評閱標準，保證考核成績的公平公正。

二、教學內容中課程思政元素挖掘

土木工程專業(yè)大多為實踐性課程，受眾廣，具有思政教學土壤。對傳統課程教學各環(huán)節(jié)中的思政元素進行挖掘和剖析，構建課程思政案例庫，將思政元素潛移默化地植入各單元知識點，引領學生的思想共鳴。概括來說，土木工程測量的思政元素包括胸懷祖國的愛國精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、精益求精的工匠精神、團隊協作的互助精神、開拓創(chuàng)新的時代精神。

要堅持教育者先受教育，使高校教師成為先進文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定擁護者、學生健康成長的指導者和引路人［12］?！半p師型”教師是OBE理念下土木工程專業(yè)教師的必然要求，需充分調動本專業(yè)的教育資源，將大國工匠、職業(yè)精神、愛國法治等思政元素貫穿于教育的全過程，在以德立身的同時，做到以德立學和以德施教，提升教師隊伍的課程思政教育能力。在設計教學內容時，結合土木工程測量課程特點，充分挖掘課程中蘊含的思政元素（表2），使其與專業(yè)知識深度融合，確保二者同向同行。通過多元化教學方法“傳道”，尋求思政元素與教學內容融合的“契合點”，做到“潤物無聲”，使“價值塑造、知識傳播、能力培養(yǎng)”相得益彰，達到“立德樹人”“協同育人”的目的。

表2 土木工程測量課程教學內容與思政元素對照表

三、土木工程測量課程思政教學設計實例

在教學過程中，通過“知識回顧，創(chuàng)設情景；導入新課，講授演示；突出重點，啟發(fā)育人；升華認知，歸納總結”的教學設計［19］，輔以多媒體講授、工程案例、動畫演示、工程情景再現、習題檢測、實訓操作、互動提問等方式提升教學實效，以期達到三全育人的課程目標。以《水準測量原理》章節(jié)為例，講述專業(yè)知識與思政元素的切入過程，如圖3所示。

圖3 《水準測量原理》章節(jié)的思政教學設計實例

（1）知識回顧，創(chuàng)設情景。先回顧高程的概念，再從一句俗語“人往高處走，水往低處流”引出問題“水為什么往低處流”，原因在于水充分利用了地勢的落差，無須外力輔助，通過自流的方式從高處流向低處。河南林縣著名的紅旗渠正是利用了這個原理在巍巍太行山腰硬生生開鑿出了“人工天河”，解決了當地“吃水貴如油、十年九不收”的困境。這正體現了科學精神、創(chuàng)新發(fā)展、無私奉獻、團結協作、責任擔當等思政元素。

（2）導入新課，講授演示。采用設疑式導入新課。例如，為了確保在大山之中修建的水渠能夠形成水的自流，當地農民自創(chuàng)了一種叫做“水鴨子”的簡易水平儀，在工程測量中發(fā)揮了重要作用。這里其實就是應用了水準測量的知識。在課程講授時可以先播放電視劇《紅旗渠》中利用自制“水鴨子”進行水準測量的視頻，并對紅旗渠精神（自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團結協作、無私奉獻）進行闡釋。

再選取學生身邊耳熟能詳的實例設置問題，讓學生帶著問題聽講，帶著好奇心進入課堂，教師再引入水準測量原理的講解，并通過“多媒體+板書”相結合的方式繪圖展示。例如，講解高差法原理和連續(xù)水準測量時輔以2020 年國測一大隊珠穆朗瑪峰高程測量的照片，介紹我國40 多年來3 次珠峰高程測量背景資料，海拔5600 m 以下均采用水準測量觀測［14］，并適時闡釋珠峰精神，激勵青年學子在未來人生道路上頑強拼搏、勇攀高峰。將相關視頻、資料導入超星爾雅在線平臺供學生瀏覽和學習。

在講解水平視線高法時輔以道路斷面測量的圖片和白板手繪圖，引導學生思考兩種水準測量方法的區(qū)別和聯系，學會針對不同的工作環(huán)境具體問題具體分析，不能生搬硬套。作業(yè)過程中，一個小組就是一個整體，要精誠團結、互幫互助，有大局意識、不挑肥揀瘦，服從安排、不輕視任何一個工作崗位，每項工作都有相對的價值，任何一個環(huán)節(jié)出錯，都會前功盡棄。

講解水準儀使用步驟時，要按照“架設儀器→粗平→瞄準→精平→讀數”的順序操作，否則會導致誤差無限累積，結果會“差之毫厘謬以千里”，并以典型工程案例詮釋這句話。講解操作步驟時適時引入思政元素，測量時要培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的工匠精神；記錄時要培養(yǎng)實事求是、誠實守信的職業(yè)精神；計算時嚴謹細致、步步有檢核，遵守測量規(guī)范。

（3）突出重點，啟發(fā)育人。通過實例講解、動畫演示、工程情景再現等教學法重點介紹連續(xù)水準測量中的觀測步驟（尤其是水準儀的精平操作）、水準尺輪換順序、水準尺豎立標準、尺墊的使用規(guī)則、數據正確記錄、誤差配賦方法、精度校核等內容。引導學生針對不同的水準路線，采用不同的高差配賦原則，具體問題具體分析；測量誤差不可避免，將水準儀放置在兩水準尺中間可以有效減弱或消除i角誤差的影響，蘊含“矛盾的對立統一”觀點；水準測量目前仍然是精度最高的高程測量方法，在工程建設領域應用廣泛，如高鐵、地鐵、高層建筑、深基坑等，鼓勵學生理論聯系實際、愛崗敬業(yè)、樂觀自信，在實踐中要有創(chuàng)新意識、工匠精神，發(fā)揮主觀能動性。

（4）升華認知，歸納總結?？偨Y水準測量的原理、外業(yè)觀測、內業(yè)計算，用一個自編順口溜“水準測量龜兔跑，尺子使用要記牢。尺墊不放已知點，儀器放在正中間。內業(yè)處理有訣竅，按勞分配誤差消。計算步步有檢核，遵規(guī)守矩精度高”，加深學生的認知和記憶。對比3種水準測量路線，都基于同一個高差閉合差公式fh=∑h測-∑h理，即使外業(yè)環(huán)境迥異，在內業(yè)數據處理時要以不變應萬變，具體問題具體分析，為不同的工程提供可靠的高程數據。

四、課程質量評價與持續(xù)改進

（一） 課程質量評價

OBE教學理念的關鍵環(huán)節(jié)是課程質量評價。對于工程測量課程評價的內容主要包括學生的學習成效、課程內容、教學過程、考核方式以及教學追溯等方面（表3），學習成效反映課程內容掌握情況，與教學過程和考核方式息息相關。

在學期初，提前通過網絡教育資源或友情提示的方式向學生說明課程考核評價標準、考核項目、成績占比以及評價方法，引導學生對考核任務進行分解，督促學生全面參與教學模式的各個環(huán)節(jié)。課前預習、課后復習、階段測試通過超星學習通、慕課等線上資源進行，并由系統自動評閱。與階段測試不同的是課堂測試有2次參與機會，取最高分作為單次測試的最終成績［20］。課堂互動圍繞課程的重、難點展開，根據課程內容和每節(jié)課的學習目標制定互動題目，每節(jié)課設置1～2個題目，采用雨課堂在線測試或線下提問方式進行。教學時對這部分內容適當放慢節(jié)奏，將其講透徹，讓學生真正理解和消化。

土木工程測量作業(yè)采用慕課、超星學習通等平臺在線測試和紙質作業(yè)相結合的方式布置，根據作業(yè)上交時效、答案正確性、過程完整性、書寫質量等評價標準，采取學生互評、教師評價進行評定。紙質作業(yè)如實反映了學生書寫、計算的“真跡”，是評測學生對章節(jié)內容掌握程度的有效憑證。學生互評有助于對章節(jié)內容的理解，教師評價可以有效制約因學生個人喜好導致的評價主觀性和片面性。對于完成質量較高的作業(yè)可在學生中傳閱，起到示范引領作用。教師根據作業(yè)中反映的共性問題及時糾正，有效消除學生理解偏差。

工程測量實驗是課堂理論教學的拓展，考查學生的實際動手能力、團隊協作能力、具體問題具體分析能力，對學生工匠精神的培養(yǎng)、責任感的塑造至關重要。該部分成績評定兼顧個人和小組成績。個人評價建立在小組評價基礎上，如果小組觀測數據超限或計算錯誤，則整個小組成績都不合格。因此，實驗成績通過儀器操作（個人成績，占比30%）和實驗報告撰寫（包括個人成績和小組成績，從數據質量、記錄規(guī)范性、計算準確性、精度合規(guī)性、書寫認真程度等5個方面）綜合評定。

期末成績采用閉卷考試，主、客觀試題相結合的方式進行，試題涵蓋課程所有章節(jié)內容，側重對學生基礎知識、方法、原理的掌握和基本的測、繪、算能力考核。

畢業(yè)要求達成度評價是促進課程體系優(yōu)化和課程教學持續(xù)改進的依據［21］。以學校土木工程專業(yè)畢業(yè)要求為例，分年度對土木工程測量開展達成度評價。調取2022屆（1）班和2019屆（1）班學生的成績樣本進行計算，3 個二級指標點評價值分別為0.70、0.81、0.85 和0.67、0.78、0.78，其最小值為0.67，均大于0.6，最終評價結果為“達成”。

（二） 基于OBE的課程教學持續(xù)改進

教學質量、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標達成度的評價結果是土木工程測量持續(xù)改進的根本依據。在學校評價體系的框架下，結合土木工程專業(yè)和行業(yè)需求，土木工程測量課程教學也在積極探索以學生為主體的實踐教學體系的改進，提高學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

（1）堅持創(chuàng)新思維，提升教師隊伍綜合素養(yǎng)，主動求“變”。近幾年，土木工程測量課程相繼獲批MOOC、精品課程、規(guī)劃教材、一流課程、思政課程等校級、省級教改項目，對課程教學大綱、課程體系、課程內容、教學方法等進行了改革，一系列教改成果應用于教學各個環(huán)節(jié)。2022 屆學生的達成度優(yōu)于2019 屆，說明持續(xù)推進的教學改革初見成效。另外，土木工程測量教學團隊堅持“育人先育己，立德先立人”的理念，持續(xù)加強師資隊伍建設。近3年，先后有3名青年教師赴四川大學訪學，獲得省級“優(yōu)秀指導教師”2 人、省級測繪地理信息專家?guī)鞂＜? 名、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學名師1 人、省級測繪地理信息學會科學技術獎二等獎1 項。指導學生獲得國家級、省級測量大賽一等獎4 項、二等獎4項、三等獎2項，校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1項，開放實驗項目2項。

（2）多渠道建立反饋機制，搭建師生溝通的橋梁。一方面，利用微信、QQ、超星學習通、騰訊會議等互聯網工具，形成“課前-課中-課后”師生互動平臺。教師可以及時了解學生的學習情況，學生也可以及時反饋學習中的薄弱環(huán)節(jié)。教師在線可以為學生答疑解惑，針對共性問題進行線下集中講解。另一方面，定期組織用人單位調查，進行畢業(yè)生走訪，反饋畢業(yè)生培養(yǎng)質量。根據調查結果修訂教學目標，持續(xù)改進教學環(huán)節(jié)，如，強化土木工程施工測量，增加RTK GNSS、進口全站儀、無人機傾斜攝影測量等教學內容。

（3）校企聯合，為學生搭建實踐教學平臺。綜合利用無人機傾斜攝影、基于CORS 系統網絡RTK、3D 打印等技術在榆中縣金牛山建立了2 km2標準化測量實習基地和完整的正射影像圖、實景三維模型，有效檢測和評價工程測量實習效果。

五、結語

隨著世界經濟全球化不斷深入，如何順應“工程教育專業(yè)認證、可持續(xù)性發(fā)展”國際高等教育主流理念，對高校本科專業(yè)課程教學提出了更高的要求。要使課程思政真正融入專業(yè)課程，必須深入挖掘梳理與課程相關的課程思政元素，結合專業(yè)課程特色及具體教學內容開展探索與實踐研究［22］。以工程教育專業(yè)認證理念為指導，土木工程測量課程進行了一系列教學改革：建立突出“大土木”整體觀念的交叉融合課程體系，把課程“串”起來；建立更加符合人才培養(yǎng)要求的課程目標及支撐目標達成的教學活動，讓課堂“活”起來；建立“立德樹人”為引領，突出“測量學基礎知識、測定和測設”為主線的知識體系，并適時引入現代測繪新技術，讓知識“新”起來；建立優(yōu)質的在線開放課程資源，構建“以學生為中心”，突出引導和探究式教學的線上線下相結合的混合式教學模式，讓學生“動”起來。OBE 理念下的課程思政教學是“教主于學”，教之主體在于學，教之目的在于學，教之效果在于學。因此，對于專業(yè)教師而言，要不斷汲取各類課程思政中的精華，對教學內容、教學過程、教學方法等持續(xù)優(yōu)化，充分挖掘授課內容中的思政元素，引導學生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、增強綜合素養(yǎng)，提高土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，達到與時俱進“立德樹人”的育人目的。