張 旭 劉丹丹

（山東農業(yè)工程學院，山東濟南 250000）

一、問題研究緣起及意義

黨的十八大以來，國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，并將創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的突破口和著力點放在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)上, 這也為承擔人才培養(yǎng)功能的高校提出了新要求。

（一）時代發(fā)展的必然要求

當今國際的競爭歸根到底是科技和人才的競爭。作為應用型本科院校更應該順應時代發(fā)展特征，更新教育理念，結合學生特點，聚焦創(chuàng)新素養(yǎng)培育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。創(chuàng)新驅動實質上是人才驅動。

（二）人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

為適應高等教育和地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，作為應用型本科院校理應更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，這也是高校開展各項工作的重要依據(jù)。實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是鞏固理論知識、加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才的重要環(huán)節(jié)。當前，在教育部等部門的頂層設計和高校開展工作的實際探索中，大部分高校更加注重教學模式的創(chuàng)新與變革，如教育部等部門部署啟動的“1+X”證書制度，部分高校的“3+1”教學模式，對實踐教學給予更多側重，有效提高了學生的專業(yè)技能水平。高校思政課作為立德樹人的關鍵課程，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。通過思政課實踐教學的優(yōu)化設計能夠更好地促進大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，充分激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，提高大學生的創(chuàng)新能力，強化大學生的意志毅力。因此，以大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，探索思政課實踐教學改革是適應新時代人才培養(yǎng)要求、遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的必然選擇，具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）教育教學改革的重要抓手

自2018 年起，OBE 教育理念（OBE 為Outcomes-Based Education 的縮寫，即成果導向的教育理念）在我國高等教育中掀起熱潮，國家出臺不同形式的文件，使此理念在應用型人才培養(yǎng)過程中的應用進行了強化，各高校在理論和實踐中進行了諸多探索。OBE 教育理念起源于20 世紀90 年代西方國家的教育改革，主要內容包括“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”。當前，以OBE 教育理念為指導構建的教學模式得到國際社會的認可，其注重產(chǎn)出的導向標準被歐美國家發(fā)展采用為學位教育、專業(yè)培養(yǎng)等的質量標準，同時也為我國高等教育改革提供了思路借鑒。黨的十八屆三中全會明確指示，高校必須與時俱進地做出人才培養(yǎng)方案。國內高校在教育改革實踐中積極響應黨中央號召，探索適合自身發(fā)展的OBE 教育體系，運用于人才培養(yǎng)、學科專業(yè)建設及課程改革等方面。因此，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人培目標，探索OBE 教育理念在應用型本科思政課實踐教學中的應用是在順應教育教學改革發(fā)展趨勢，發(fā)揮先進教育理念和課程育人作用的重要抓手。

二、制約高校思政課實踐教學實效性提高的因素

近幾年，國家對思政教育的高度重視和支持促使思政課實踐教學受到更多關注，各高校紛紛探索開展思政課實踐教學的方式方法并取得了一些成果，但是仍然存在諸多阻礙思政課實踐教學實效提高的制約性因素。

（一）思想認識含混不清

順利開展思政課實踐教學并保證思政課實踐教學取得良好成效首先需要在思想認識上厘清幾對關系問題。主要包括思政課理論教學與實踐教學的關系，實踐教學的內涵與外延，教學中教師與學生的關系，實踐教學過程中知識傳授和價值引領等問題。而部分作為高校教學職能部門的管理者及思政課教師對諸如此類問題并沒有清晰的認識，導致對思政課實踐教學沒有形成足夠的重視，成為阻礙思政課實踐教學成效提升的制約因素，如頂層機制體制的不健全，教學保障方面的缺失以及貫徹落實的不徹底等。

（二）機制保障滯后缺失

思政課實踐教學的有效運行開展是一個系統(tǒng)工程，需要頂層設計在機制等方面提供制度保障，在職能部門間理順職責。部分高校的專業(yè)實踐、社會實踐相比于思政課實踐開展的時間早，也有明確的責任部門。雖然，思政課實踐教學在課程性質上隸屬于思政課教學部門，但實際操作上需要教務處、學生處等職能部門發(fā)揮合力，尤其是校外實踐，成立實踐教學基地，進行政校企合作。要達到協(xié)同育人的目的，更需要資源的整合和系統(tǒng)規(guī)劃，而這就需要頂層設計進行機制的保障。但是，當前大部分高校的思政課實踐教學運行環(huán)節(jié)只是在課堂中和校園內開展，即使成立了校外教學基地，也對基地的長效利用缺乏規(guī)劃，停留在掛牌的形式階段，經(jīng)費保障以及組織管理既是這種現(xiàn)狀的成因也是問題?？傊?，對思政課實踐教學整體運行和實效提升存在機制保障的短板。

（三）內容設計淺顯僵化

在國家相關政策文件的號召下，大部分高校進行了實踐教學形式的探索，在學時學分上落實開展實踐教學，設計了部分實踐教學項目，豐富了教學形式，打破了傳統(tǒng)思政課教學中單一理論講授的局面。組織學生開展演講、觀影、討論等形式的課堂實踐和進行社會調查的校外實踐。但是，這些實踐形式或環(huán)節(jié)缺乏教師對其與課程內容、教學目標、教學成效等關聯(lián)度的深度思考，對學生的調動性不足，學生獲得感不高，存在敷衍應付的現(xiàn)象，對教師的有效監(jiān)督及教師對學生的思維引導不足，容易流于形式，看似豐富多元，實則淺顯僵化。在實際操作中，對教師的組織規(guī)范性和科學性也缺乏監(jiān)督，也導致了對師生的評價考核失真失效及教學成效不佳。

（四）教師素養(yǎng)亟待提高

作為一名思政課教師在指導學生開展實踐教學過程中存在的業(yè)務性短板同樣是影響思政課實踐教學實效性的重要原因?！吧虾盟颊n，教師是關鍵?！遍_展好思政課實踐教學，教師同樣是關鍵。如果說機制經(jīng)費保障等因素是影響思政課實踐教學實效的外因，那么，教師設計、開展、指導實踐教學的業(yè)務能力則是內因。實踐教學的組織、考評等環(huán)節(jié)是否科學、規(guī)范、合理與教師的關聯(lián)度更大。因此，對教育教學方法規(guī)律的掌握運用，在課堂教學的組織駕馭能力方面有待學習提高。全媒體時代的到來，對所有教師在教學方法手段方面的運用帶來了更大挑戰(zhàn)。總體來看，思政課實踐教學想要吸引學生、引領學生需要教師隊伍不斷提高自身全方面業(yè)務能力，確保思政課實踐教學具備較強的師資保障。

三、OBE 教育理念在思政課實踐教學中的應用

基于時代發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的新需求，思政課實踐教學發(fā)展的制約因素分析，以OBE 教育理念的主要內容即“以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進”為參照，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標下，探索以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，以創(chuàng)新創(chuàng)造成果為導向或者創(chuàng)造性地呈現(xiàn)學習成果，以創(chuàng)新能力考核為標準，持續(xù)改進的思路，應用于思政課實踐教學的學情分析、資源建設、內容設計、評價機制等方面。

（一）學情分析

當前高校大學生都是90 后、00 后，尤其00 后的學生群體是網(wǎng)絡的原著民，他們自出生就享受著國家改革開放四十多年的發(fā)展成果，在思維方式、興趣愛好、知識結構、信息獲取渠道、接受方式等方面呈現(xiàn)出與以往學生明顯的差異。以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心必然要求全面掌握學生已有特點，尤其是在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)方面。通過教學目標與學生實際情況的對比分析，制定科學合理的教學大綱和方案。此外，還要結合不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，因材施教，提高教學針對性。為此，在高等教育中注重發(fā)展學生的創(chuàng)新實踐能力，重點培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神、自主創(chuàng)新能力和堅韌不拔的毅力的指導下，在教師隊伍樹立新的教育理念的基礎上，通過問卷調查、調研訪談以及利用大數(shù)據(jù)分析掌握學生的思維特點、思想動態(tài)，為順利推進思政課實踐教學提供參考或依據(jù)。

（二）資源建設

教學資源建設是課程建設、專業(yè)建設、學科建設的重要支撐。思政課實踐教學同樣需要在資源建設上下功夫。OBE 教育理念指導下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需探索建設好幾類資源。從教育管理者角度來看，一是構建溝通交流平臺。既包括加強政校企合作，切實有效推進實踐基地充分利用、長足發(fā)展；又包括兄弟院校開展思政課實踐教學的經(jīng)驗及成效分享。二是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動平臺。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動為契機實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力提高并發(fā)揮對學生的激勵引導、示范育人作用。同時，規(guī)劃建設校內開放實驗室，為所有學生提供充足的動手實踐空間。三是深化發(fā)展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)客空間，加強其有效運行和成果轉化。從教師角度來看，一方面，不斷積累自身在實踐教學開展過程中的成效及學生反饋，為持續(xù)改進提供參考。另一方面，跟進搜集有關社會創(chuàng)新發(fā)展前沿的音視頻、圖文資料及學生創(chuàng)新創(chuàng)造的經(jīng)典案例，開闊學生視野，發(fā)揮同輩間模范引領作用。有條件的高校充分利用VR 等信息技術的新發(fā)展建設數(shù)字資源庫或實驗室。

（三）內容設計

在比較全面客觀的學情分析及掌握豐富教學資源的基礎上，內容設計成為思政課實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)。OBE 教育理念引導下，凸顯創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的內容設計需要以學生創(chuàng)新能力提高和創(chuàng)造性成果為導向對實踐主題、實踐內容精心設置。總體來說，要堅持兩個原則，一是結合各門思政課教學目標。二是結合高等教育階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，根據(jù)年級課程循序漸進。具體來看，課堂上的實踐教學項目囿于時間、場所限制，多組織開展以小組為單位的展示，體現(xiàn)開放、創(chuàng)新、包容。課堂下、校園內的實踐教學項目，結合學生關注的興趣點和社會時政熱點，開展形式多樣與校園文化互融互促的活動。當然，也可以在二者基礎上結合進行，但對過程要進行合理組織和有效監(jiān)督。校園外的實踐教學項目，充分利用教學基地開展主題活動，合理設置創(chuàng)新成果導向的實踐作業(yè)。部分高校建立了虛擬仿真實驗室，需探索如何充分加以利用。

（四）評價機制

評價是課程運行結束后進行的環(huán)節(jié)，評價機制卻是需要提前布局，并且發(fā)揮著重要的統(tǒng)領和導向作用的部分。評價貫穿教學的始終，以OBE 教育理念為導向，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思政課實踐教學評價機制需要考量到評價的主客觀維度。主觀維度主要涉及教學管理者和教師主體。對教學管理者來說，堅持教學運行的原則性和靈活性相統(tǒng)一，在關照教師和學生實際情況的基礎上，有效設置獎懲制度，更加注重教師在教學中的落實落細和學生的成果呈現(xiàn)，從較長時段、較廣范圍內進行考量，包括畢業(yè)后在工作崗位上的表現(xiàn)。對教師來說，在對學生進行評價時，更加關注學生自身在意志品質、創(chuàng)新實踐能力方面的進步，側重個人的“縱向比較”，即學生階段性的成長進步。客觀維度主要包括評價方法的科學性和規(guī)范性。評價機制不但要加強對課程建設本身所發(fā)揮的導向作用，評價機制自身也要不斷完善優(yōu)化，與時俱進。