張彩彩，周麗娟

（1.浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理與法學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410128）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對弘揚工匠精神和開展高校思想政治工作做出了系列重要指示［1-2］。工匠精神是以愛國主義為核心的偉大民族精神和以改革為核心的時代精神的重要體現(xiàn)，將其融入高校思想政治工作是提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的應(yīng)有之義［3］。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合［4］。這為工匠精神融入職業(yè)院校課程思政建設(shè)指明了方向。

一、高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)面臨的問題

（一）缺乏專業(yè)課程思政頂層設(shè)計

當(dāng)前，針對大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的理論研究和實踐體系尚未成熟，在實踐過程中往往借鑒其他專業(yè)的經(jīng)驗，僅有少數(shù)研究提出了特定門類課程思政實施的方式。例如，梅紅巖等［5］結(jié)合“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)導(dǎo)論”課程特點，提出以工程教育認(rèn)證為指導(dǎo)，以O(shè)BE教育理念為核心的課程思政建設(shè)與實施方案?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”專業(yè)課程思政建設(shè)也有較多相關(guān)研究［6-7］。這些研究僅針對部分專業(yè)科目思政建設(shè)，缺乏對整個專業(yè)課程思政的頂層設(shè)計，未能從各門課程在人才價值塑造過程所起的作用入手，也沒有充分利用專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性和合力建設(shè)效果，影響了課程思政育人效果［8-9］。

（二）缺乏專業(yè)人才培養(yǎng)過程思政建設(shè)的總體方案

在大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)研究中，通識課或公共基礎(chǔ)課相關(guān)的研究較多，專業(yè)課程思政建設(shè)研究較少［10-11］，且專業(yè)核心課程的思政建設(shè)與實踐更為不足。專業(yè)核心課需要講解的理論知識較多，且涉及較多實踐操作環(huán)節(jié)，相關(guān)內(nèi)容的講授占據(jù)了大量課堂時間，課后作業(yè)也多以專業(yè)論文或技術(shù)實操為主，思政元素的挖掘和有效融入嚴(yán)重不足，或者多數(shù)流于形式，強(qiáng)行標(biāo)記植入、生硬呆板，讓學(xué)生感覺違和，反而影響授課效果。而在較為集中的畢業(yè)設(shè)計和相對分散的畢業(yè)實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師對思政元素價值作用的重視程度更為欠缺。

（三）缺乏全面準(zhǔn)確的課程思政建設(shè)效果評價機(jī)制

梁平等［12］提出，在實訓(xùn)教學(xué)中按照學(xué)生預(yù)設(shè)的工作職位，模擬企業(yè)真實環(huán)境，并聘請企業(yè)工程師參與教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?？己藙t由學(xué)生自我評價、團(tuán)隊成員互評、企業(yè)教師評價和校內(nèi)指導(dǎo)教師評價共同組成。這種方式模擬了真實工作環(huán)境，能有效促進(jìn)學(xué)生實踐技能的提高，但實際教學(xué)中難以在所有課程中應(yīng)用。因此，現(xiàn)有課程思政教學(xué)效果評價相關(guān)研究雖然擴(kuò)充了傳統(tǒng)的考試評價機(jī)制，但還沒有充分體現(xiàn)出工匠精神的內(nèi)涵，評價指標(biāo)還不夠全面和準(zhǔn)確。

二、工匠精神與高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的契合性

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)旨在為新時代社會各行業(yè)培養(yǎng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，對專業(yè)大學(xué)生提出具有思想道德和技術(shù)技能雙重高標(biāo)準(zhǔn)要求。課程思政建設(shè)的根本目標(biāo)是立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因此，將承載敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新等核心理念的工匠精神融入高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)，對提升大數(shù)據(jù)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)具有重要意義。

（二）人才培養(yǎng)過程的耦合性

在高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，由于學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的前沿理論知識并開展大量的高精技術(shù)實訓(xùn)，繁復(fù)枯燥的公式和海量的數(shù)據(jù)處理任務(wù)常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受挫或感到乏味，失去鉆研理論和精進(jìn)技術(shù)的動力。課程思政成功實施的核心在于挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素［13］，而工匠精神蘊(yùn)含的思政元素非常豐富，如銳意進(jìn)取、艱苦奮斗、敬業(yè)敬職、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的企業(yè)家精神，企業(yè)家進(jìn)講堂宣講往往能夠激勵大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生心懷天下、奮發(fā)向上。

（三）人才培養(yǎng)評價的契合性

傳統(tǒng)的高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)課程考核評價方法主要依靠紙質(zhì)考試和實訓(xùn)任務(wù)結(jié)果來評價學(xué)生的整體能力，這種衡量方式僅關(guān)注學(xué)生的最后成績，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的家國情懷、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新專注等綜合能力。而這些能力往往是企業(yè)崗位更需要的能力，也是大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生在新時代應(yīng)彰顯的更為重要的能力。融入工匠精神的高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程考核評價，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生鉆研知識技能的意識。

三、工匠精神融入高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的實踐路徑

（一）工匠精神融入課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計

在工匠精神融入課程思政建設(shè)過程中，要充分考量大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)各門課程的差異性及關(guān)聯(lián)性，明確不同課程對學(xué)生知識能力和價值塑造的重點，通過所有課程的合力培養(yǎng)，最終形成一條完整的融合工匠精神的高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是將專業(yè)各門課程進(jìn)行綜合應(yīng)用的實踐階段，也是將各門專業(yè)課程思政建設(shè)進(jìn)行有機(jī)融合的關(guān)鍵路徑。以畢業(yè)設(shè)計作品完成路徑為主線的專業(yè)課程思政頂層設(shè)計方案如圖1所示。

圖1 融入工匠精神的高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政頂層設(shè)計方案

1.畢業(yè)設(shè)計選題形成階段。此階段可以培養(yǎng)學(xué)生基本的理論知識、基礎(chǔ)技能和專業(yè)思維。就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃可以培養(yǎng)學(xué)生立足于具體應(yīng)用領(lǐng)域調(diào)研市場需求的能力。學(xué)生可在此階段根據(jù)自己的興趣和調(diào)研結(jié)果形成畢業(yè)設(shè)計選題，為后續(xù)專業(yè)技能學(xué)習(xí)提供有針對性的應(yīng)用場景。在高職生涯開始階段，就形成明確的學(xué)習(xí)和崗位目標(biāo)，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和崗位責(zé)任感。

2.畢業(yè)設(shè)計所需技能學(xué)習(xí)階段。此階段的應(yīng)用性技術(shù)課程可以為學(xué)生的選題實現(xiàn)提供技術(shù)支撐。不同的選題在實現(xiàn)技術(shù)細(xì)節(jié)和具體業(yè)務(wù)場景中各有不同。學(xué)生需要依據(jù)自己的選題，有針對性地自主學(xué)習(xí)課程中未涉及的技術(shù)內(nèi)容，從而鍛煉自主學(xué)習(xí)以及分析問題和解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新階段。此階段教學(xué)的主要任務(wù)為綜合技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生可以在畢業(yè)設(shè)計過程中，在前期選題項目實現(xiàn)的現(xiàn)有解決方案的基礎(chǔ)上探索優(yōu)化方案，比如豬臉識別，就是將基于機(jī)器學(xué)習(xí)的圖像識別技術(shù)應(yīng)用于養(yǎng)豬產(chǎn)業(yè)的成功案例。通過創(chuàng)新階段完成最終的畢業(yè)設(shè)計作品，培養(yǎng)學(xué)生精益求精和開拓創(chuàng)新的寶貴品質(zhì)。

（二）工匠精神融入課程思政建設(shè)的過程優(yōu)化

在課堂教育、實驗實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等不同教學(xué)階段，如何根據(jù)各自的特點，設(shè)計適合高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程思政建設(shè)方法，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、開闊創(chuàng)新等工匠精神，也是高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)亟須解決的關(guān)鍵問題。

1.課堂教學(xué)。在課堂理論知識教學(xué)環(huán)節(jié)，將知識與市場前沿的應(yīng)用相結(jié)合，以生動形象的案例展現(xiàn)所學(xué)知識的用途，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講授“數(shù)據(jù)庫原理”專業(yè)課程時，以電商平臺數(shù)據(jù)模型為案例，更能吸引學(xué)生的專注力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂練習(xí)階段，鼓勵學(xué)生以自己設(shè)定的應(yīng)用案例為主題，進(jìn)行課堂知識的實踐鍛煉。

2.專業(yè)實訓(xùn)。專業(yè)實訓(xùn)是高職院校提升學(xué)生技能水平和動手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培育學(xué)生工匠精神的重要渠道。在實訓(xùn)階段，教師可以鼓勵學(xué)生按照自己感興趣的應(yīng)用主題自行組成團(tuán)隊，共同完成實訓(xùn)階段要訓(xùn)練的技能目標(biāo)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實踐能力和團(tuán)隊合作能力。

3.畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生大學(xué)階段所學(xué)知識和技能的綜合應(yīng)用，也是培育工匠精神的重要渠道。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計作品精雕細(xì)琢，挖掘創(chuàng)新點，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以賽促學(xué)、以賽育人的影響力，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計完善過程中領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵及價值，從而增強(qiáng)學(xué)生踐行工匠精神的自覺性，促使他們把踐行工匠精神當(dāng)作終身追求。

4.社會實踐。實踐出真知。社會實踐是實施課程思政的重要途徑，具有重要的育人功能。學(xué)生在社會實踐中更容易認(rèn)識到工匠精神的重要性，提升對工匠精神價值理念的認(rèn)知水平。教師要組織學(xué)生積極參加社會調(diào)查、志愿服務(wù)等各種社會實踐活動，以堅定學(xué)生踐行工匠精神的自覺性和主動性。

（三）工匠精神融入課程思政建設(shè)的專業(yè)課程考核評價體系

高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程考核評價應(yīng)融入工匠精神，制定明確且具有針對性的評價指標(biāo)，并選取具體可行的評價方法，以綜合體現(xiàn)學(xué)生愛崗敬業(yè)、專注嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精和開拓創(chuàng)新等工匠精神培養(yǎng)效果。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。考勤情況、手機(jī)入袋情況、課堂互動情況、作業(yè)完成情況等可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價依據(jù)?？记谇闆r、手機(jī)入袋情況可以評價學(xué)生的紀(jì)律意識和責(zé)任意識；課堂互動情況可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與意識；作業(yè)提交內(nèi)容是否規(guī)范、提交是否及時等可以反映學(xué)生的專注與嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.自學(xué)能力。相比其他專業(yè)，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)具有技術(shù)更新速度快的特點，大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)崗位一般也要求人員具有自學(xué)能力強(qiáng)、不斷更新自身技術(shù)能力的職業(yè)素養(yǎng)。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。教師在設(shè)計學(xué)生作業(yè)時，可適當(dāng)增加課堂教學(xué)未涉及的知識，要求學(xué)生自學(xué)完成任務(wù)，以考查學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和職業(yè)素養(yǎng)。

3.團(tuán)隊協(xié)作能力。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)崗位通常需要團(tuán)隊合作和快速迭代才能順利完成項目，因此，團(tuán)隊協(xié)作能力是實際工作崗位中十分重要的職業(yè)素養(yǎng)。在作業(yè)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，教師可以多采用分組開發(fā)的形式，以團(tuán)隊為單位進(jìn)行結(jié)果考核，讓學(xué)生理解團(tuán)隊合作的重要性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

結(jié)語

高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政頂層設(shè)計理念以畢業(yè)設(shè)計完成過程為鏈接，優(yōu)化課堂教育、實驗實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等不同教學(xué)階段的課程思政建設(shè)方法，配合融入工匠精神的高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程考核評價體系，旨在讓學(xué)生在各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，不斷完善自己的畢業(yè)設(shè)計作品，激發(fā)全體高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地理解各門課程的作用，發(fā)揚精益求精、開拓創(chuàng)新的工匠精神。