基礎(chǔ)教育階段，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，關(guān)鍵不是培養(yǎng)孩子的“專長(zhǎng)”，而是錘煉出那些以后幫助孩子通往自我成就的能力——強(qiáng)烈的好奇心、百折不撓的韌性、持之以恒的好習(xí)慣等等。

上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)趙國(guó)弟分享了孩子培養(yǎng)的三大誤區(qū)。

第一，不要簡(jiǎn)單把孩子成長(zhǎng)中的“共性”特點(diǎn)看成是“個(gè)性”天分。趙國(guó)弟說(shuō)，不同人生階段，孩子對(duì)世間萬(wàn)物充滿好奇。有家長(zhǎng)反饋，讀小學(xué)二年級(jí)的孩子特別喜歡畫(huà)畫(huà)，打算往“畫(huà)家”方向培養(yǎng)。趙國(guó)弟提醒家長(zhǎng)，“喜歡畫(huà)畫(huà)幾乎是每個(gè)孩子在這個(gè)階段都會(huì)經(jīng)歷的成長(zhǎng)過(guò)程，這實(shí)際上是孩子對(duì)自己看過(guò)客觀世界之后的一種表達(dá)”。

第二，不要過(guò)早讓孩子在特定方向“刻意練習(xí)”，否則很大概率難以在這門(mén)學(xué)科上真正有所建樹(shù)。趙國(guó)弟談到了孩子出生之后，大腦的神經(jīng)元逐步豐富，在6歲時(shí)達(dá)到峰值，孩子的發(fā)展有著更多興趣和可能性，如果在這個(gè)時(shí)候過(guò)多投入時(shí)間在某個(gè)專業(yè)方向，很可能會(huì)讓旁邊的神經(jīng)元連接減弱、制約、甚至“打斷”消失，這反過(guò)來(lái)又會(huì)制約孩子在專業(yè)上發(fā)展的可能性。

第三，基礎(chǔ)教育階段不是培養(yǎng)“專長(zhǎng)”而是錘煉“能力”。趙國(guó)弟說(shuō)，基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神等“通用”的能力。趙國(guó)弟說(shuō)，將100%的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，可能會(huì)給孩子帶來(lái)不必要的厭學(xué)，而如果留出10%-15%的時(shí)間讓孩子參加社團(tuán)或發(fā)展興趣愛(ài)好，反而可以改變他對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣等。 （摘自《中國(guó)教育報(bào)》）