◇劉夢婕

在現(xiàn)代社會發(fā)展中，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化已成為教育創(chuàng)新改革的重要趨勢。在產(chǎn)學(xué)研一體化的背景下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)也迎來了新的機遇。學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)、科研機構(gòu)的合作，積極打造教學(xué)項目，利用項目推動學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)和實踐探索，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并促使他們以更加積極的姿態(tài)走向社會。在實際層面上，基于產(chǎn)學(xué)研一體化的環(huán)境設(shè)計項目教學(xué)可以從以下五個方面實施。

一、立足教學(xué)需求，合理設(shè)置項目

合理設(shè)置項目對項目教學(xué)效果有著直接的影響。在產(chǎn)學(xué)研一體化的環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中，可以通過與企業(yè)、科研機構(gòu)的合作，結(jié)合課程教學(xué)的實際需求，設(shè)置多元化的教學(xué)項目，讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)工作場景以及真實的科研環(huán)境，將專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)、科研實踐相融合，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效[1]。具體來說，為保證項目設(shè)置的合理性，應(yīng)明確以下原則。

一是項目內(nèi)容應(yīng)緊扣專業(yè)理論知識。項目教學(xué)的首要目的是夯實學(xué)生的理論知識，提高他們的理論素養(yǎng)。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)在依托產(chǎn)學(xué)研一體化的條件設(shè)置項目的過程中，應(yīng)該緊密圍繞教材的理論內(nèi)容，有效地銜接理論與實踐，確保學(xué)生能夠在項目中深入學(xué)習(xí)理論知識，為設(shè)計實踐打下基礎(chǔ)。例如，景觀設(shè)計項目與實訓(xùn)是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的重要課程，它將方案設(shè)計、實踐操作、模型制作三者融為一體，特別注重實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師通過深入研究教材，確定“景觀空間布局設(shè)計及表達(dá)”這一重要理論知識點，并設(shè)計項目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古代和現(xiàn)代景觀空間布局的案例提煉理論知識，達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

二是項目開展應(yīng)采取實踐體驗方式。項目教學(xué)的一大特點就是打破了傳統(tǒng)灌輸教學(xué)的局限，為學(xué)生提供了真實、合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在實踐中積累知識、獲得技能。因此，在項目設(shè)置過程中，教育工作者應(yīng)該注重學(xué)生的參與方式，創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與研究、探索，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在“景觀設(shè)計及原理”這一課程的教學(xué)指導(dǎo)中，教師通過開展研究型教學(xué)，結(jié)合跨界設(shè)計的概念，布置了研究型教學(xué)任務(wù)，強調(diào)“研究”的本質(zhì)特征。在這個過程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是研究者，在任務(wù)的驅(qū)動下積極參與設(shè)計理論的研究。同時，也要開展項目式教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合具體景觀設(shè)計分析和研究設(shè)計原則，并嘗試進行設(shè)計作品，從而快速了解景觀設(shè)計的全過程，提高實踐素養(yǎng)。

三是項目實施應(yīng)重視團隊協(xié)作。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，團隊精神和協(xié)作能力已成為衡量一個人綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在環(huán)境設(shè)計項目教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)置需要團隊協(xié)作完成的項目，促使學(xué)生組建團隊，分工協(xié)作，在項目中實現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、組建學(xué)習(xí)小組，制定項目方案

在確定項目后，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組是保證項目順利開展的基本保障。學(xué)習(xí)小組應(yīng)在項目開始前展開集體討論，匯集各方智慧，形成整體方案，指導(dǎo)各項工作的落實。

一是項目分組。在分組過程中，教師可以將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)項目實施要求自行組成小組，也可以根據(jù)需要進行科學(xué)分組。例如，在景觀設(shè)計的項目教學(xué)中，教師預(yù)先將班級學(xué)生按照能力層次、基礎(chǔ)程度劃分若干等級，再將同一等級的學(xué)生分配到不同的小組中。這樣，同一小組內(nèi)的成員可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互幫助，共同提高合作學(xué)習(xí)效率。但是也存在小組內(nèi)成員發(fā)展不平衡的問題，即能力強的學(xué)生多做，能力較弱的學(xué)生少做或不做。因此，在項目實施過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每位小組成員的學(xué)習(xí)和活動狀況，發(fā)揮和調(diào)動組長的管理意識，確保小組成員各司其職，充分發(fā)揮個人特長，共同推進項目落實[2]。

二是制定項目實施方案。實施方案是項目落實的總綱。各小組應(yīng)在確定項目要求后，積極展開集體討論，整理意見，制定整體可行的實施方案。在這一過程中，教師或其他項目負(fù)責(zé)人應(yīng)給予指導(dǎo)，促使方案不斷調(diào)整優(yōu)化。例如，在景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校與當(dāng)?shù)胤N植園合作為學(xué)生打造學(xué)習(xí)項目，要求各小組融合種植業(yè)和地域文化特色設(shè)計景觀，以塑造獨特的種植園形象。在制定項目實施方案的過程中，各組學(xué)生通過深入討論認(rèn)識到，此次設(shè)計的范圍包括生態(tài)、地理、景觀設(shè)計與規(guī)劃、人機工程學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，面臨著景觀規(guī)劃和布局與人機工程學(xué)相沖突、植物搭配與地理位置和氣候條件不符等問題。為解決這些問題，一些小組最終確定了結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣?、強調(diào)種植園品牌內(nèi)涵的設(shè)計方案，并對人員安排、景觀位置、材料選擇、整體布局等進行了具體安排。針對實施方案內(nèi)容，學(xué)校教師以及種植園負(fù)責(zé)人提出了意見和建議，經(jīng)過不斷修改、完善，最終形成具體可行的項目方案。

三、引導(dǎo)探究實踐，推動項目實施

項目實施是項目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在產(chǎn)學(xué)研一體化的背景下，一方面，項目的實施需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自主空間，創(chuàng)造環(huán)境讓他們參與實踐活動，并按照方案完成項目要求；另一方面，學(xué)校、企業(yè)以及科研機構(gòu)等應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持，及時糾正他們在實踐中的錯誤，幫助他們跨越難關(guān)，最終實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，環(huán)境設(shè)計項目教學(xué)在實施過程中應(yīng)遵循以下三點。

一是參與實踐，獲取信息。相關(guān)主體應(yīng)該創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，展開調(diào)研工作，進而整合和處理信息，并支持項目推進。例如，在景觀規(guī)劃與設(shè)計課程建設(shè)中，可將某區(qū)規(guī)劃實踐項目引入課堂教學(xué)，發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，同時提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力。在項目實施過程中，教師可組織學(xué)生到現(xiàn)場，讓學(xué)生通過現(xiàn)場實地考察和調(diào)研來感受場地空間，記錄現(xiàn)場情況，認(rèn)真分析場地基本條件并完成調(diào)研報告，為開展項目教學(xué)打好認(rèn)知基礎(chǔ)。在實踐過程中，學(xué)生以小組為單位將圖紙與實際工程現(xiàn)場相對照，包括建筑位置、建筑外立面、土壤狀態(tài)、自然條件、周邊環(huán)境等，實際感受現(xiàn)場的空間感和尺度感。學(xué)生在教師的實地講解中，了解了繪制的圖紙與現(xiàn)實建筑之間的對應(yīng)關(guān)系，為項目實施做好準(zhǔn)備。

二是集思廣益，落實項目。在完成了前期資料收集和整理之后，教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)項目學(xué)習(xí)小組展開合作，集思廣益，共同落實項目方案，完成項目要求。例如，在景觀規(guī)劃與設(shè)計課程學(xué)習(xí)中，有的項目學(xué)習(xí)小組通過前期分析和理論學(xué)習(xí)，對校區(qū)的景觀設(shè)計形成了一定的認(rèn)識：景觀設(shè)計需要保證用戶體感舒適，提升綠化度；將人群進行分離，降低密度感；突出景觀美感，通過圖形的統(tǒng)一、設(shè)計要素的統(tǒng)一來提升景觀的整體觀感，打造更優(yōu)的空間布局，讓景觀更好地融入場地，形成更大的綜合效應(yīng)。在統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，小組成員紛紛對景觀規(guī)劃與設(shè)計方案提出自己的建議，共同完成項目。

三是修改完善，歸納總結(jié)。項目總結(jié)是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的必要環(huán)節(jié)。在教師以及相關(guān)項目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，項目學(xué)習(xí)小組需要對項目實施過程進行回顧和梳理?！绊椖渴侨绾螌嵤┑?？”“實施過程中應(yīng)用了哪些理論？”“這些理論是如何應(yīng)用的？”“在理論融合實踐的過程中遇到了哪些難題？”“這些難題是如何解決的？”“在項目學(xué)習(xí)過程中獲得了哪些知識？學(xué)會了哪些技能？形成了怎樣的感悟？”等問題都應(yīng)該體現(xiàn)在總結(jié)報告中，成為項目展示的重要組成部分，同時也為學(xué)生繼續(xù)參與項目學(xué)習(xí)提供參考[3]。

四、組織項目匯報，促進互動交流

項目匯報是展示項目教學(xué)過程和學(xué)生整體發(fā)展情況的重要環(huán)節(jié)。在環(huán)境設(shè)計項目教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況為學(xué)生搭建匯報展示的平臺，使學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，同時組織互動交流活動，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

一是組織學(xué)生匯報項目成果。在項目匯報過程中，教師應(yīng)明確項目教學(xué)要求，做好總結(jié)與引導(dǎo)，并搭建平臺，鼓勵各組派出代表進行匯報。例如，住宅空間室內(nèi)設(shè)計課程是對住宅空間從設(shè)計概念構(gòu)思到工程施工完成全過程內(nèi)容的講授。在產(chǎn)學(xué)研一體化背景下，學(xué)校通過校企合作、根據(jù)本課程特點推進項目化教學(xué)，將項目實體貫穿于教學(xué)之中。按照方案設(shè)計將項目施工全過程分成若干個學(xué)習(xí)情境，通過不同情境的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握完成某個具體項目所需的方法、步驟，再將若干個具體的項目任務(wù)交予學(xué)生，讓他們獨立完成信息的收集、方案的設(shè)計與實施，以及完成后的評價等。在此過程中，教師和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人起到指導(dǎo)和答疑的作用。

學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)后，教師和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)為學(xué)生搭建項目展示平臺，讓各小組代表對項目完成情況進行匯報分享。其他組學(xué)生可以一邊聽一邊提出問題，匯報人員或者小組的其他成員則會回答這些問題。匯報結(jié)束后，學(xué)生、教師以及企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人可以對項目完成情況進行打分。這樣的教學(xué)設(shè)計利用實際項目進行新知識的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，使學(xué)生真正做到主動探索、勤于探究，進而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，這也為學(xué)生提供了展示、匯報的機會，鍛煉了他們的表達(dá)能力，也強化了他們在項目學(xué)習(xí)中的成就感，提升了他們繼續(xù)參與項目實踐的自信心[4]。

二是引導(dǎo)學(xué)生互動分享。項目匯報的過程也是學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)的過程。在項目教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造開放性的空間，鼓勵不同小組之間進行思考、分享和參考其他學(xué)習(xí)小組的成果。這樣可以讓學(xué)生取長補短、共同學(xué)習(xí)，解決本組在實踐中遇到的問題。例如，在住宅空間室內(nèi)設(shè)計課程的項目教學(xué)中，教師利用企業(yè)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與施工全過程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力。同時，教師與設(shè)計師一起在現(xiàn)場對室內(nèi)設(shè)計整體流程環(huán)節(jié)進行分析講解，讓學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計的程序和方法。

五、做好分析反饋，實現(xiàn)項目評價

項目的完成情況是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)在實施項目教學(xué)的過程中，應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展過程和實踐結(jié)果進行綜合評價，以檢驗項目學(xué)習(xí)情況，同時也激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

首先，進行過程評價。過程評價是項目教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它可以多次開展，并且形式多樣。例如在某建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的校企合作項目實施過程中，教師通過與業(yè)主溝通，組織學(xué)生到現(xiàn)場進行勘測，讓學(xué)生在實踐中感受真實的工作內(nèi)容和完整的工作流程。在分組調(diào)研階段，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記錄各項數(shù)據(jù)，對調(diào)研結(jié)果進行分析總結(jié)。教師針對各組學(xué)生的表現(xiàn)情況進行打分、評價，同時組織學(xué)生小組內(nèi)部進行自評和互評，以形成多元化的評價意見，展示學(xué)生在勘測過程中的發(fā)展情況。這樣的評價貫穿在項目實施過程中，及時反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐情況，為后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)提供了參考依據(jù)。

其次，進行結(jié)果評價。結(jié)果評價是項目結(jié)束后開展的評價，著重展現(xiàn)項目教學(xué)的達(dá)成情況和教學(xué)目標(biāo)的完成情況。結(jié)果評價設(shè)計和實施都相對嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格，它不僅需要全面地展示項目教學(xué)效果，還需要為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)[5]?；诖?，在環(huán)境設(shè)計項目教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生匯報、展示項目成果時進行評價。在這一過程中，企業(yè)、科研機構(gòu)也應(yīng)根據(jù)其在項目教學(xué)中的參與情況進行評價，從多個角度分析教學(xué)成果以及人才培養(yǎng)情況，進而形成整體性評價反饋。這樣的反饋結(jié)果對于推動項目教學(xué)的改進、促進產(chǎn)學(xué)研一體化的落實是非常重要的。

綜上所述，基于產(chǎn)學(xué)研一體化的環(huán)境設(shè)計項目教學(xué)以“產(chǎn)”為方向、“學(xué)”為基礎(chǔ)、“研”為紐帶，以校企合作、定向培養(yǎng)企業(yè)急需人才為結(jié)合點，可以有針對性地培養(yǎng)具有企業(yè)特征和實踐技能的環(huán)境設(shè)計人才，為學(xué)生專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展提供機會。