趙睿芳 王虹凱

（河北傳媒學(xué)院 石家莊 050000）

一、緒論

2020 年11 月，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議召開。會(huì)議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)做出了全面部署。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)新文科建設(shè)要遵循守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)、分類推進(jìn)“三個(gè)基本原則”，要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。播音與主持藝術(shù)專業(yè)作為新文科的一員，如何以新文科建設(shè)提出的“三個(gè)基本原則”和“三大重要抓手”推進(jìn)本學(xué)科建設(shè)，是播音與主持藝術(shù)專業(yè)面臨新時(shí)代的新課題。“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”是《中國播音學(xué)》的核心理論，是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的核心課程；中國播音史、播音主持業(yè)務(wù)及所有創(chuàng)作系統(tǒng)皆植根于此。其上承“播音主持語音與發(fā)聲”，下接“廣播節(jié)目播音主持”“電視節(jié)目播音主持”等課程，課程地位突出，課程內(nèi)容關(guān)鍵，課程影響深遠(yuǎn)?！安ヒ糁鞒謩?chuàng)作基礎(chǔ)”課程教學(xué)創(chuàng)新研究具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)踐意義、理論意義。

二、“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程概述

（一）“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程內(nèi)容簡(jiǎn)述

“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”將播音主持作為一個(gè)過程來研究，課程從播音主持的正確創(chuàng)作道路、播音主持的語言特點(diǎn)、創(chuàng)作準(zhǔn)備、播音感受、情景再現(xiàn)、內(nèi)在語、對(duì)象感、停連、重音、語氣、節(jié)奏、話語樣式和話語體式、播音員主持人的創(chuàng)作狀態(tài)、播音主持表達(dá)基本規(guī)律，共計(jì)十四個(gè)章節(jié)展開具體的理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練，從播音主持創(chuàng)作的個(gè)性出發(fā)，學(xué)習(xí)播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)理論體系，旨在解決播音與主持藝術(shù)專業(yè)立場(chǎng)性、基礎(chǔ)性、規(guī)律性、原則性問題。

（二）學(xué)情及教情分析

播音與主持藝術(shù)專業(yè)作為藝術(shù)類實(shí)踐性學(xué)科，各高校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師施教情況皆有其共性，主要體現(xiàn)在學(xué)生被動(dòng)聽講多，積極互動(dòng)思考少；學(xué)生輕理論愛實(shí)踐少總結(jié)；學(xué)生理論遷移應(yīng)用實(shí)踐能力弱；受現(xiàn)實(shí)媒介環(huán)境影響，部分同學(xué)學(xué)科興趣不足。教師以啟發(fā)式講授為主，課堂實(shí)踐性不足；學(xué)生數(shù)量偏多，教師精細(xì)指導(dǎo)偏少；章節(jié)內(nèi)容技巧性教學(xué)多，文化內(nèi)涵提升困難；課程教學(xué)整體性及統(tǒng)一性把握較多，學(xué)生差異性及社會(huì)需求差異性把握較少等。

（三）課程培養(yǎng)目標(biāo)

“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程旨在實(shí)現(xiàn)語言主體的話語權(quán)的高效、高質(zhì)、高雅、高深，達(dá)到大眾傳播和人際交流的“信息共享、認(rèn)知共識(shí)、愉悅共鳴”，真正掌握全媒體多樣化表達(dá)的語言傳播能力、不斷夯實(shí)講好中國故事，傳播好中國聲音的有聲語言表現(xiàn)力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。

三、教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題

（一）專業(yè)理論與藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合問題

理論知識(shí)是珍寶，但藝術(shù)實(shí)踐是得到它的鑰匙。從“知道”到“做到”再到“做好”是藝術(shù)類實(shí)踐性學(xué)科的長(zhǎng)久之痛，“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”的課程教學(xué)中也存在這個(gè)問題。理論教學(xué)的完成，并不代表教學(xué)工作的完成，如何幫助學(xué)生從“知道”實(shí)現(xiàn)“做到”最終能夠“做好”，切實(shí)將專業(yè)理論用于藝術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)，在藝術(shù)實(shí)踐中檢驗(yàn)專業(yè)理論，是“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的痛點(diǎn)與難點(diǎn)。

（二）人文素養(yǎng)與語言技巧的融通問題

主流媒體中的語言傳播并不是簡(jiǎn)單地念字出聲，它是有聲語言的創(chuàng)作活動(dòng)，有聲語言的創(chuàng)作根植于創(chuàng)作主體的人文素養(yǎng)，依托于創(chuàng)作主體的語言技巧。人文素養(yǎng)與語言技巧的融通，可以促進(jìn)播音員主持人的理解、感受、想象與表達(dá)。教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，提高學(xué)生語言技巧水平，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與語言技巧相向而行，互為促進(jìn)是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三）教學(xué)統(tǒng)一性與語言求異性的問題

播音課堂教學(xué)是“齊步走”，融媒體時(shí)代的語言要求是“百花開”，在規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，滿足多元化、個(gè)性化、特色化的全媒體時(shí)代語言要求，是教學(xué)中的新問題。如何既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)范統(tǒng)一，也能實(shí)現(xiàn)有聲語言各有特色，如何既能保證語言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，也能保證語言自然個(gè)性，是全媒體時(shí)代語言要求對(duì)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)提出的新課題，也是我們教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)中亟待解決的新重點(diǎn)。

（四）教師指導(dǎo)到自我指導(dǎo)的轉(zhuǎn)化問題

“授人以魚不如授人以漁”，教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力?！安ヒ糁鞒謩?chuàng)作基礎(chǔ)”是《中國播音學(xué)》的核心理論，其所講授的語言表達(dá)內(nèi)外部技巧，是播音主持創(chuàng)作的核心方法論，是實(shí)現(xiàn)播音員主持人自主成長(zhǎng)的指南針。在教學(xué)實(shí)踐中，如何幫助學(xué)生從認(rèn)知到真知，從教師指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)，也是“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程教學(xué)中所應(yīng)解決的關(guān)鍵問題。

四、教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新方案

（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

依據(jù)新文科建設(shè)提出的要遵循守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)，要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)，“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程內(nèi)容可重構(gòu)優(yōu)化為“一個(gè)中心”和“創(chuàng)作四力”?！耙粋€(gè)中心”是指以“立德樹人”為中心，“創(chuàng)作四力”是指“正確創(chuàng)作的把握力、情感觸發(fā)的調(diào)動(dòng)力、語意呈現(xiàn)的準(zhǔn)確力、語言樣態(tài)的接受力”。其中，“一個(gè)中心”所強(qiáng)調(diào)的“立德樹人”為中心，是對(duì)于新文科建設(shè)提出的守正創(chuàng)新與價(jià)值引領(lǐng)的貫徹遵循，教師樹立“立德樹人”教育理念，學(xué)生達(dá)成“德立人樹”學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，“正確創(chuàng)作的把握力”是教學(xué)的重中之重，即以“創(chuàng)作主體要站在無產(chǎn)階級(jí)黨性和黨的政策的立場(chǎng)上”為創(chuàng)作原則，它也是貫徹“立德樹人”為中心的具體體現(xiàn)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)章節(jié)是播音主持的正確創(chuàng)作道路、播音主持的語言特點(diǎn)、創(chuàng)作準(zhǔn)備；“情感觸發(fā)的調(diào)動(dòng)力”是播音主持創(chuàng)作的情感運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)章節(jié)是播音感受、情景再現(xiàn)、內(nèi)在語、對(duì)象感；“語意呈現(xiàn)的準(zhǔn)確力”是播音主持創(chuàng)作準(zhǔn)確表達(dá)的保障，對(duì)應(yīng)的教學(xué)章節(jié)是停連、重音、語氣、節(jié)奏；“語言樣態(tài)的接受力”是播音主持創(chuàng)作的受眾檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，主要來解決如何讓受眾樂于接受的問題，對(duì)應(yīng)的教學(xué)章節(jié)是話語樣式和話語體式、播音員主持人的創(chuàng)作狀態(tài)、播音主持表達(dá)基本規(guī)律；“一個(gè)中心”與“創(chuàng)作四力”是在新文科建設(shè)要求下對(duì)于“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程內(nèi)容的創(chuàng)新性改革與提質(zhì)性重構(gòu)，為“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程的教學(xué)開展提供了新路徑。

（二）思政促建創(chuàng)作觀，文學(xué)開拓創(chuàng)作源

“正確創(chuàng)作的把握力”是“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程的重中之重，強(qiáng)調(diào)以“創(chuàng)作主體要站在無產(chǎn)階級(jí)黨性和黨的政策的立場(chǎng)上”為創(chuàng)作原則，而思想政治教育正是促進(jìn)播音學(xué)子正確創(chuàng)作觀形成的重要舉措。思政促建創(chuàng)作觀的實(shí)施路線是學(xué)思政—講思政—誦思政—研思政。第一，學(xué)思政。教學(xué)以“思政元素”為引領(lǐng)，課堂以“思政內(nèi)容”為抓手，教師以“思政精神”為源泉，比如，在課堂教學(xué)中，穿插關(guān)于國體、政體的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)，覆蓋國際國內(nèi)形勢(shì)、新聞熱點(diǎn)評(píng)論等時(shí)事趨勢(shì)認(rèn)知等。第二，講思政。老師講思政故事，學(xué)生講思政體會(huì)，師生共建思政課堂，比如在教學(xué)案例使用時(shí)，要多使用偉人精神、英模事跡、弘揚(yáng)真善美的相關(guān)材料，不斷增強(qiáng)理想信念。第三，誦思政。誦英雄偉人事跡，誦中華傳統(tǒng)美德，誦古今文學(xué)經(jīng)典，通過朗讀朗誦形式，促進(jìn)思政進(jìn)課堂。第四，研思政。學(xué)后研思政，講時(shí)研思政，誦前研思政，研是學(xué)、講、誦的深化，只有加強(qiáng)研思政，才能真正促進(jìn)學(xué)生播音主持正確創(chuàng)作觀的形成。

文學(xué)開拓創(chuàng)作源。豐富的文學(xué)底蘊(yùn)是播音主持工作的創(chuàng)作源泉，也是播音主持工作行穩(wěn)致遠(yuǎn)的堅(jiān)實(shí)保障。語言表達(dá)的內(nèi)外部技巧，除去技術(shù)層面的準(zhǔn)確與完善，更多的是人文精神層面的陶冶與錘煉，否則，僅僅是擁有好聲音，而非好表達(dá)。通過開展日讀周記活動(dòng)、讀書分享活動(dòng)、假期實(shí)踐活動(dòng)來不斷培育學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。具體實(shí)施如下，布置“讀書任務(wù)”，提交“讀書筆記”，開展“讀書分享”；寒暑假，安排“小學(xué)期實(shí)踐任務(wù)”，提交“假期實(shí)踐報(bào)告”，開學(xué)后進(jìn)行“實(shí)踐心得分享”等；以此不斷提升學(xué)生的閱讀力、實(shí)踐力、寫作力、分析力、溝通力、表達(dá)力等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的養(yǎng)成。

（三）共筑線上線下教學(xué)同心圓

科技的進(jìn)步為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的廣泛應(yīng)用提供了技術(shù)保障，各類教學(xué)打破了時(shí)間、空間等外在因素的限制，向著“自由化、互動(dòng)式、數(shù)據(jù)型”發(fā)展。在近5 年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)吸收新技術(shù)，利用新平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，共筑線上線下教學(xué)同心圓。

1.打造線下“金課”，利用線上“金課”

在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高線下課堂教學(xué)質(zhì)量，充分利用名校名師線上課堂資源。一是響應(yīng)教育部“淘汰水課、打造金課”的總體要求，全力提升教學(xué)質(zhì)量，比如，教師研修成長(zhǎng)、促進(jìn)課堂提質(zhì)，引入一線師資、助力“金課”打造等。二是充分挖掘利用中國大學(xué)MOOC 等線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供有效支持，比如，要求學(xué)生參加中國大學(xué)MOOC 平臺(tái)的中國傳媒大學(xué)“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”線上課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下雙課并進(jìn)，本校名校師資共享。三是新媒體平臺(tái)賦能播音主持教育，筆者通過微信公眾號(hào)、微信視頻號(hào)、抖音短視頻平臺(tái)，以公眾號(hào)圖文、短視頻等方式開展“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”等課程的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了借新媒體平臺(tái)，拓寬課堂邊界，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，服務(wù)社會(huì)大眾的間接成果，也為筆者打造線下“金課”，利用線上“金課”夯實(shí)了能力基礎(chǔ)。

2.教師下課不下線，學(xué)生上課也上臺(tái)

課堂時(shí)間有限，而教育空間無限，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過錄制視頻微課、在線問答分享等形式，借助微信公眾號(hào)及抖音平臺(tái)開展“教師下課不下線”教學(xué)活動(dòng)，取得了積極成效。該活動(dòng)，在滿足本校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求外，為推廣普通話工作及公眾語言素養(yǎng)的提升起到了積極作用，間接擴(kuò)大了學(xué)校美譽(yù)度與知名度，實(shí)現(xiàn)了良好的社會(huì)效益。把學(xué)生推到舞臺(tái)上，把舞臺(tái)搭在互聯(lián)網(wǎng)上，我們依托“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程需要，積極開展“學(xué)生上課也上臺(tái)”活動(dòng)，依據(jù)課程教學(xué)需要，舉辦班級(jí)、年級(jí)專業(yè)比賽交流活動(dòng)。同時(shí)，在微信公眾號(hào)開展線上優(yōu)秀作業(yè)展播、學(xué)生大賽經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升。

3.開辟365線上課堂

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開教師的悉心陪伴，自2019 年10 月12日，我們?cè)谖⑿殴娞?hào)“播音麥田”組織開展365線上課堂“我們一起出早功”系列活動(dòng)，依托“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程需要，下設(shè)“語音發(fā)聲訓(xùn)練、新聞播讀訓(xùn)練、朗讀朗誦訓(xùn)練”三個(gè)板塊，全力提升學(xué)生的有聲語言表達(dá)功力，至今已完成了1061 期，陪伴學(xué)生1061 天，日參與量平均500余人次，累計(jì)參與達(dá)到530000余人次，獲得了學(xué)生廣泛贊譽(yù)，取得了良好的教學(xué)實(shí)踐效果，具有很好的推廣價(jià)值。

（四）建立多元化評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)全媒體時(shí)代需求

“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程的統(tǒng)一性教學(xué)、單一性評(píng)價(jià)不僅不符合藝術(shù)類教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)律，也不能滿足于當(dāng)下全媒體時(shí)代的多樣化語言需求。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用全過程評(píng)價(jià)、多層次評(píng)價(jià)、對(duì)比性評(píng)價(jià)手段，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)體系的完善。全過程評(píng)價(jià)，是指降低期末考試成績(jī)所占最終成績(jī)的比重，加大平時(shí)作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)所占最終成績(jī)的比重。改變學(xué)生“考前一周很用功，平時(shí)學(xué)習(xí)不用功”的現(xiàn)實(shí)困境。多層次評(píng)價(jià)，是指改變“期末考試”單一性評(píng)價(jià)，增加“實(shí)踐比賽”多維度評(píng)價(jià)；改變以廣播電視播音員主持人為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，增加全媒體時(shí)代新生代主播為標(biāo)準(zhǔn)的多層次評(píng)價(jià)。對(duì)比性評(píng)價(jià)，是指結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性，增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過程的全方面跟蹤，考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)前后變化，給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)。對(duì)比性評(píng)價(jià)，最大限度考量了學(xué)生個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)總目標(biāo)。

（五）以賽促學(xué)促練促教

比賽是學(xué)生學(xué)習(xí)檢驗(yàn)與教師獲取反饋的重要途徑，筆者依托“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程，開展校內(nèi)班級(jí)朗誦大賽、多班級(jí)朗誦聯(lián)賽、疫情期間線上朗誦大賽、“傳媒之星”藝術(shù)語言朗誦大賽等賽事活動(dòng)，同時(shí)，積極組織學(xué)生參與“齊越朗誦藝術(shù)節(jié)”“中華經(jīng)典誦寫講大賽”“蘇港澳高校大學(xué)生中華經(jīng)典誦讀交流賽”等品牌賽事活動(dòng)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)促練促教”。具體實(shí)施步驟：第一，組織動(dòng)員，全員參與。達(dá)到學(xué)生練起來，教師動(dòng)起來的良好“教”“學(xué)”氣氛。第二，優(yōu)化賽制，合理組織。優(yōu)化比賽內(nèi)容安排，以“重基礎(chǔ)，強(qiáng)內(nèi)涵”為抓手，以“技能與才藝”為引導(dǎo)；實(shí)現(xiàn)促學(xué)風(fēng)、建班風(fēng)、正教風(fēng)。第三，賽后總結(jié)，樹立典型。總結(jié)成績(jī)與過失，提出問題與方案，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)。第四，理論實(shí)踐，互為促進(jìn)。通過比賽，一方面，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從理論中來到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中強(qiáng)化了理論認(rèn)知，促進(jìn)了“教師指導(dǎo)到自我指導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)化；另一方面，讓教師獲得了及時(shí)準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，為教師提供了鮮活的教學(xué)案例。師生皆以此為鑒，趁熱打鐵，教學(xué)相長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)促練促教。

結(jié)語

播音與主持藝術(shù)學(xué)生作為未來的媒體代言人，其有聲語言藝術(shù)水準(zhǔn)改變著文字語言的美學(xué)尺度，其有聲語言表達(dá)質(zhì)量影響著媒介的傳播效果。“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的核心課程，筆者聚焦核心問題，以新文科建設(shè)為價(jià)值引領(lǐng)，以全媒體時(shí)代播音主持人才需求為導(dǎo)向，以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為準(zhǔn)則，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)內(nèi)涵、高素質(zhì)、敢創(chuàng)新”的教學(xué)改革思路來談?wù)撛撜n程的創(chuàng)新策略，取得了較好的創(chuàng)新實(shí)踐成效，具有一定的推廣價(jià)值。