朱 倩, 汪 曦

(湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院, 湖北 武漢 430068)

1 問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái),職業(yè)院校注重培養(yǎng)職校生的硬技能,對(duì)軟技能等非認(rèn)知能力培養(yǎng)相對(duì)不足。然而一項(xiàng)研究表明,職業(yè)生涯的成功僅25%依賴(lài)于硬技能,75%依賴(lài)于非認(rèn)知能力[1]。類(lèi)似結(jié)論也出現(xiàn)在美國(guó)杰出科學(xué)家協(xié)會(huì)的聯(lián)合聲明中,非認(rèn)知能力對(duì)人們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)所、學(xué)校、家庭和社區(qū)的生活都是必須的,也可以在后天培養(yǎng)[2]。與學(xué)校教育資源等因素相比,家庭作為青少年的成長(zhǎng)環(huán)境以及人力資本獲得的主要途徑,尤其是家庭教育投入,對(duì)青少年非認(rèn)知能力的形成與發(fā)展具有重要影響[3]。然而,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,女性就業(yè)水平提高以及人口和家庭結(jié)構(gòu)變化,現(xiàn)代父母工作壓力和家庭責(zé)任雙雙加重,“工作—家庭”沖突日益激烈[4]。在生存壓力與發(fā)展訴求約束下,許多中職學(xué)生家長(zhǎng)不得不將大量時(shí)間與精力投入到工作中,家庭教育投入相對(duì)不足。

家庭教育投入的概念有狹義和廣義之分。狹義的家庭教育投入立足于人力資本理論,指家庭為孩子花費(fèi)的教育開(kāi)支[5]。廣義的家庭教育投入是一個(gè)多元的概念,指父母為子女提供一系列教育資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、受教育機(jī)會(huì)的行為[6],它既包括物質(zhì)性投入、教育支出等貨幣性投入(也稱(chēng)經(jīng)濟(jì)性投入),以及教育觀念、撫養(yǎng)時(shí)間與精力等非貨幣性投入[7]。近年來(lái),家庭教育投入中的非貨幣因素逐漸引起學(xué)者們的重視與討論。李佳麗與張平平在已有研究基礎(chǔ)上,進(jìn)一步將非貨幣性投入劃分為情感投入和時(shí)間投入,情感投入主要指非直接的、環(huán)境氛圍下內(nèi)在和心理上的投入;時(shí)間投入主要指父母直接參與子女教育行為和活動(dòng),其中情感投入包括教育期望、養(yǎng)育氛圍等;時(shí)間投入包括親子交流、親子陪伴、家?；?dòng)等[8]。

回顧與梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)研究或關(guān)注家庭教育投入對(duì)子女認(rèn)知能力(如學(xué)業(yè)成績(jī))的影響[9],或關(guān)注家庭背景[10-12],家庭勞動(dòng)[13],分離與隨遷[14],父母教育水平、婚姻教育匹配[15]、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式[16]對(duì)青少年非認(rèn)知能力的影響。鮮有研究聚焦家庭教育投入對(duì)中職學(xué)生非認(rèn)知能力的影響,也較少將家庭教育經(jīng)濟(jì)投入、時(shí)間投入和情感投入放在同一框架下開(kāi)展。

基于此,本研究試圖以家庭教育投入為切入點(diǎn),借鑒李佳麗的家庭教育投入劃分維度:即親子溝通、教育監(jiān)督、教育期望三大維度。將家庭教育投入與中職學(xué)生非認(rèn)知能力結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探討,重點(diǎn)回答以下問(wèn)題:1)家庭教育投入對(duì)中職學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展是否具有顯著影響;2)不同群體之間是否存在差異性;3)如果家庭教育投入對(duì)中職學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展具有顯著的積極影響和異質(zhì)性,那么中職學(xué)生家長(zhǎng)該如何配置家庭資源去促進(jìn)子女非認(rèn)知能力發(fā)展。以增進(jìn)對(duì)教育領(lǐng)域中職學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的認(rèn)識(shí),助力中職學(xué)生發(fā)展和深化父母對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)。本文研究框架如圖1所示。

圖1 研究框架

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

采用隨機(jī)抽樣的策略選取了湖北省武漢市、宜昌市和恩施市3座城市9所中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷1200份,收回有效問(wèn)卷1128份,其中有效問(wèn)卷率為94%。

2.2 研究方法

為了全面分析家庭教育不同投入形式對(duì)中職學(xué)生非認(rèn)知能力不同維度的影響,本文采用多元線性回歸模型分析。本文使用的計(jì)量模型結(jié)構(gòu)如下:

Ycog=β0+β1Xin+β2Xcon+β3XS+ε

其中Ycog為被解釋變量,即中職學(xué)生的非認(rèn)知能力五大維度。XinV為解釋變量,即家庭教育投入指標(biāo)。其中非擴(kuò)展性家庭教育投入在回歸分析中以常用對(duì)數(shù)處理值作為模型輸入。Xcon為控制變量,XS為學(xué)?？刂菩?yīng),β為回歸系數(shù),衡量了各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)非認(rèn)知能力的影響程度,ε為誤差項(xiàng)。

2.3 變量界定

2.3.1被解釋變量本研究在OECD的“社會(huì)與情感能力”測(cè)評(píng)維度上,結(jié)合中職教育的特點(diǎn),調(diào)整了五項(xiàng)指標(biāo)[17]。包括協(xié)作能力、情緒調(diào)節(jié)能力、任務(wù)能力、開(kāi)放能力、交往能力。每項(xiàng)指標(biāo)包含若干個(gè)相關(guān)問(wèn)題,采用5點(diǎn)計(jì)分法統(tǒng)計(jì)(1=非常不符合,5=非常符合),再使用主成分分析法,將以上問(wèn)題重新構(gòu)造為一個(gè)新的因子作為非認(rèn)知能力的量化指標(biāo)之一,并使用標(biāo)準(zhǔn)化方法將其轉(zhuǎn)換為1-100的連續(xù)變量。為了從整體角度量化非認(rèn)知能力水平,參考已有研究的方法[18],將上述五個(gè)維度的因子進(jìn)行重新構(gòu)造(α=0.846),并將其轉(zhuǎn)化為1-100的連續(xù)變量,得到非認(rèn)知能力整體水平(后簡(jiǎn)稱(chēng)為非認(rèn)知能力)。

2.3.2解釋變量本研究的解釋變量分為經(jīng)濟(jì)投入、時(shí)間投入和情感投入三個(gè)維度?；窘逃С鐾凰鶎W(xué)校不同家庭的投入相差無(wú)幾,而拓展性教育支出更能反映家庭對(duì)學(xué)生發(fā)展投入的高低。因此本文選取擴(kuò)展性教育支出衡量中職學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)投入。時(shí)間投入包括親子間陪伴時(shí)間、親子間交流頻次,采用4點(diǎn)計(jì)數(shù)法統(tǒng)計(jì)結(jié)果(1=幾乎沒(méi)有,2=有但很少,3=有且較多,4=幾乎每天)。情感投入包括家庭養(yǎng)育氛圍、教育期望。家庭養(yǎng)育氛圍根據(jù)不同程度劃分(1=十分對(duì)立,2=比較冷漠,3=關(guān)系一般,4=比較親密,5=十分親密),教育期望依據(jù)學(xué)歷劃分為不同級(jí)別(1=職高或中職畢業(yè),2=大專(zhuān)畢業(yè),3=本科畢業(yè),4=研究生及以上)。

2.3.3控制變量本研究進(jìn)一步納入了對(duì)中職學(xué)生非認(rèn)知能力產(chǎn)生影響的控制變量,具體包括性別(男生=0,女生=1)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教育背景。家庭經(jīng)濟(jì)狀況采用5點(diǎn)計(jì)分法(1=非常困難,2=比較困難,3=一般,4=比較富裕,5=非常富裕),經(jīng)濟(jì)狀況在一般及以上的分類(lèi)為中高收入家庭,一般以下的分類(lèi)為低收入家庭;父母教育背景取父母受教育水平較高一方的學(xué)歷。學(xué)歷在普通高中及以上分類(lèi)為中高教育背景家庭,高中以下的分類(lèi)為低教育背景家庭(表1)。對(duì)于學(xué)校層面變量,本文將通過(guò)固定效應(yīng)模型控制學(xué)校層面未觀測(cè)變量的影響。

表1 主要變量描述統(tǒng)計(jì)

3 研究結(jié)果

3.1 中職學(xué)生家庭教育投入差異

表2報(bào)告了在不同性別、父母教育背景和家庭經(jīng)濟(jì)狀況下中職學(xué)生家庭教育投入的差異情況。研究表明,在經(jīng)濟(jì)投入維度,男生和女生之間不存在顯著差異。父母教育背景和收入均處于中高水平的家庭,經(jīng)濟(jì)投入顯著高于低水平家庭。換言之,父母受教育程度越高,擁有的資金越多,越愿意為子女投資,這一發(fā)現(xiàn)與周雪涵等人的研究結(jié)果相似[19]。總體而言:家庭教育投入在性別維度差異性較小;父母教育背景主要影響父母在固定支出之外的教育支出投入;中高收入家庭對(duì)家庭教育的重視程度顯著高于低收入水平家庭。

表2 中職學(xué)生家庭教育投入描述

3.2 家庭教育投入對(duì)中職學(xué)生非認(rèn)知能力的影響

為了全面探究家庭教育投入對(duì)中職學(xué)生非認(rèn)知能力的影響及其差異,本節(jié)對(duì)家庭教育投入各項(xiàng)因素和非認(rèn)知能力做多元線性回歸分析。在控制了性別、父母教育背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況指標(biāo)和學(xué)校固定效應(yīng)后,回歸結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 家庭教育投入對(duì)中職學(xué)生五項(xiàng)非認(rèn)知能力發(fā)展的影響

對(duì)于非認(rèn)知能力總體水平而言,除了親子陪伴因素之外,家庭教育投入各項(xiàng)指標(biāo)均對(duì)其發(fā)展有顯著的正向影響。在協(xié)作能力方面,親子交流越密切的學(xué)生家庭,其協(xié)作能力顯著更強(qiáng)。對(duì)于情緒調(diào)節(jié)能力而言,養(yǎng)育氛圍因素對(duì)其具有顯著正向影響,且時(shí)間投入越多、家庭養(yǎng)育氛圍越和諧的家庭,其子女的該項(xiàng)能力越強(qiáng)。在中職學(xué)生任務(wù)能力方面,中職學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中與子女交流次數(shù)越多,交流效果越好,對(duì)子女任務(wù)能力的提升與發(fā)展更有效。在開(kāi)放能力方面,經(jīng)濟(jì)投入、時(shí)間投入中的親子交流因素對(duì)其具有顯著的正向影響。中職學(xué)生家長(zhǎng)加大對(duì)子女的經(jīng)濟(jì)投入,花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行更有效的親子交流,有助于促進(jìn)子女開(kāi)放能力的發(fā)展。在交往能力方面,親子交流因素和情感投入均對(duì)其有顯著正向影響。

3.3 異質(zhì)性分析

異質(zhì)性分析結(jié)果見(jiàn)表4。從性別角度看,相較于女生,教育期望因素更能促進(jìn)其非認(rèn)知能力的發(fā)展;相較于男生而言,家庭養(yǎng)育氛圍因素更能影響女生的非認(rèn)知能力發(fā)展。

表4 家庭教育投入對(duì)中職學(xué)生非認(rèn)知能力影響的異質(zhì)性分析

從父母教育背景角度看,父母教育水平低的學(xué)生家庭,經(jīng)濟(jì)投入、時(shí)間投入中的親子交流因素和情感投入中的養(yǎng)育氛圍因素均對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知能力發(fā)展有顯著正向影響。父母教育水平低的學(xué)生更需要提高對(duì)子女教育的經(jīng)濟(jì)投入;父母處于中高教育水平的學(xué)生,更需要父母提高教育期望。

從家庭經(jīng)濟(jì)情況角度分析,家庭經(jīng)濟(jì)狀況處于中高水平的家庭,經(jīng)濟(jì)投入、時(shí)間投入中的親子交流因素和情感投入都對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展有顯著正向影響。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差的學(xué)生群體,需要提高親子交流因素,而對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況處于中高水平的學(xué)生除了親子陪伴因素外,其他家庭教育指標(biāo)都能顯著促進(jìn)其非認(rèn)知能力發(fā)展。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1)中職學(xué)生家庭教育投入有顯著群體差異。中職學(xué)生家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)投入維度存在明顯的“兩極分化”現(xiàn)象。男生家庭更加期望子代獲得較高學(xué)歷而女生家庭更加注重與子代的陪伴和家庭氛圍;父母受教育程度越高、家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好的家庭越注重子女的家庭教育。這說(shuō)明,多數(shù)中職學(xué)生家長(zhǎng)依然存在保守觀念,忽視了對(duì)男生的家庭關(guān)懷。經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展至關(guān)重要。

2)家庭教育投入對(duì)中職學(xué)生非認(rèn)知能力及其子維度均有顯著正向影響。提高學(xué)生各項(xiàng)非認(rèn)知能力需要從不同因素入手。從整體性而言,家庭教育投入的各項(xiàng)指標(biāo)均對(duì)非認(rèn)知能力的整體水平影響顯著,在同時(shí)考慮五項(xiàng)因素的情況下時(shí)間投入中的親子交流因素對(duì)中職學(xué)生的非認(rèn)知能力影響最大,說(shuō)明親子交流因素在家庭教育投入中的重要性最為突出,需要尤為重視。

3)家庭教育投入對(duì)中職學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的影響具有群體差異。經(jīng)濟(jì)投入和情感投入中的教育期望因素對(duì)男生非認(rèn)知能力發(fā)展的影響效應(yīng)顯著高于女生。而家庭氛圍和親子交流因素對(duì)女生的非認(rèn)知能力的影響要高于男生。經(jīng)濟(jì)投入對(duì)于父母背景處于低水平的中職學(xué)生而言,促進(jìn)非認(rèn)知能力發(fā)展的重要性更高。而家庭教育投入各維度對(duì)于中高收入家庭子女的非認(rèn)知能力發(fā)展的影響都要顯著由于低收入家庭子女。

4.2 建議

1)家長(zhǎng)要重視親子交流,提升自身教育素養(yǎng)。父母以及家庭環(huán)境對(duì)孩子非認(rèn)知能力的獲得與發(fā)展具有深刻影響,參與意愿強(qiáng)、教育方法得當(dāng)?shù)母改笇?duì)孩子的能力培養(yǎng)具有的積極作用;相反,如果孩子成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇到父母長(zhǎng)期缺席,常常會(huì)導(dǎo)致青少年非認(rèn)知能力在某些方面欠缺。本研究發(fā)現(xiàn),不管是在教育背景、經(jīng)濟(jì)狀況如何親子交流都能顯著促進(jìn)子女非認(rèn)知能力發(fā)展。因此,中職學(xué)生家長(zhǎng)要意識(shí)到親子交流的必要性,在與子女溝通交流時(shí),不僅要“會(huì)溝通”,還要“多溝通”。父母也要不斷的學(xué)習(xí)和更新家庭教育理念和方法,主動(dòng)參與學(xué)校、社區(qū)開(kāi)展的家庭教育講座或親子交流會(huì),提升自身的家庭教育素養(yǎng),做出理性家庭教育投入決策,促進(jìn)孩子非認(rèn)知能力的發(fā)展。對(duì)于子女非認(rèn)知能力的短板,應(yīng)注意家庭教育投入的側(cè)重點(diǎn),以便最大限度促進(jìn)其非認(rèn)知能力發(fā)展。

2)學(xué)校凸顯和強(qiáng)化學(xué)校教育在家庭教育投入中的指導(dǎo)性作用。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾提到:“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育,或者只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育,都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù),最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合”[20]。中職學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校教育,逐步增強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生家長(zhǎng)的正面影響。首先,學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)家庭教育課程,對(duì)其進(jìn)行家庭教育培訓(xùn),教給父母科學(xué)的家庭教育投入方式和恰當(dāng)?shù)募彝贤ǚ绞?鼓勵(lì)其關(guān)注子女的心理健康,促使孩子能力得到充分和均衡發(fā)展。其次,中職教師不僅要關(guān)注學(xué)生的非認(rèn)知能力發(fā)展,還要跟家長(zhǎng)保持有效交流,引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)其在家庭教育投入中的誤區(qū)和不足,拓展家校合作的深度與廣度。

3)政府應(yīng)加大對(duì)弱勢(shì)中職學(xué)生家庭的支持,為其提供教育補(bǔ)償。對(duì)于低收入和教育程度低的中職學(xué)生家庭,一般而言,在經(jīng)濟(jì)投入、時(shí)間投入上處于劣勢(shì),孩子的非認(rèn)知能力也處于劣勢(shì)。因而需要政府加大對(duì)其支持,廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)力量參與中職學(xué)生家庭教育工作。首先,專(zhuān)門(mén)制定和提出有關(guān)中職學(xué)生家庭教育的政策與制度規(guī)范,強(qiáng)化家長(zhǎng)的父母意識(shí)與責(zé)任,督促弱勢(shì)中職學(xué)生父母積極參與到子女的教育與生活中。其次,借鑒美國(guó)華盛頓州社區(qū)學(xué)院的“整合基礎(chǔ)教育與技能培訓(xùn)(I-Best)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)”,向弱勢(shì)中職學(xué)生家庭提供有針對(duì)性的家庭教育支持和服務(wù)體系[21]。通過(guò)專(zhuān)業(yè)人員服務(wù)、家長(zhǎng)子女培養(yǎng)與發(fā)展咨詢(xún)等方式,促進(jìn)弱勢(shì)中職學(xué)生父母的教育發(fā)展來(lái)消除子女未來(lái)發(fā)展的不利因素,增加對(duì)中職學(xué)生的教育補(bǔ)償。