劉 靜，張坤穎

（淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北 235000）

隨著國家對安吉游戲的重視，2021 年教育部頒布的工作要點中明確指出要實施安吉游戲推廣計劃，全國各地幼兒園要重點學習安吉游戲[1]。為了解“安吉游戲”的研究現(xiàn)狀與趨勢，本研究將近七年收錄在中國知網(wǎng)中以安吉游戲為主題的期刊文獻作為數(shù)據(jù)樣本，運用知網(wǎng)可視化分析及CiteSpace6.1 可視化軟件分析當前安吉游戲的研究熱點，預測并展望未來安吉游戲的研究方向。

一、安吉游戲的價值分析

安吉游戲是戶外自發(fā)開放的以運動為特征的一種綜合性游戲[2]，它尊重大自然賦予幼兒的天然發(fā)展規(guī)律，將游戲回歸自然作為教育理念，力求感受了解每位幼兒的天性為幼兒提供帶來的歡樂，體現(xiàn)游戲在幼兒園教育中的價值[3]。

（一）安吉游戲使幼兒游戲回歸自然

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“要常帶幼兒親近接觸大自然，讓其愿意去探究，并為幼兒提供探究工具，保護幼兒的好奇心。”[4]而安吉游戲恰是在回歸自然的教育理念引領下，將本土化的自然資源當作幼兒游戲的材料，創(chuàng)設自然的戶外游戲課程以供幼兒探索。安吉游戲中的游戲材料都來源于大自然，幼兒身處回歸自然的游戲中，在與真實的材料深入接觸中獲得豐富的感官體驗，在嘗試中解決問題、體驗合作和分享喜悅，并不斷進行反思成長。

（二）安吉游戲釋放兒童的天性

安吉游戲以開放的態(tài)度按孩子的發(fā)展需求制定教學計劃，不限制何時玩、在哪玩、玩什么。安吉游戲保護孩子天然的探索精神和嘗試的欲望，幼兒能在游戲中做自己，體驗快樂和愛。在安吉游戲中可以看到幼兒的童真和笑容，他們專注于游戲，陶醉在自己的世界中。因為幼兒是親身體驗者，他們在自然生存的狀態(tài)下經(jīng)歷著痛苦，同時也在游戲中面對挑戰(zhàn)與沖突，最后在過程中獲得成長。所以安吉游戲中的幼兒無疑是暢快自由的，它釋放著孩子的天性。

（三）安吉游戲引領幼兒游戲的發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要》中提到要寓教育于游戲和生活中，幼兒的成長發(fā)展需要游戲，而游戲是幼兒的基本活動，在游戲中幼兒可以獲得有效的成長與最大的發(fā)展[5]。安吉游戲并不是靠花里胡哨的環(huán)境和精美的玩具來開展，而是給予幼兒游戲的材料、空間和時間，以游戲贏得幼兒的高發(fā)展，讓其在游戲中獲得發(fā)展與成長。來自世界各地的教育專家、幼教研究者因“安吉游戲”著迷，來到浙江省安吉探索安吉游戲的奧秘。英國的教授還建議在安吉建立幼兒研究發(fā)展基地，他們已意識到安吉游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有非同尋常的價值。因此，安吉游戲憑特殊的理念不僅引領我國幼兒游戲的發(fā)展，而且影響著世界幼兒游戲發(fā)展的大變革。

二、安吉游戲的研究現(xiàn)狀

（一）知網(wǎng)的可視化分析

在中國知網(wǎng)（CNKI）中檢索2015—2022年以“安吉游戲”和“兒童游戲”為主題的相關文獻，研究者對所找到的文獻結果進行篩選，排除不相關文獻，最終將獲得的84 篇文獻從安吉游戲的數(shù)據(jù)走勢和量的變化上進行知網(wǎng)計量可視化分析。

1.總體趨勢分析。發(fā)文量總體趨勢如圖1所示，所選文獻的發(fā)表時間在2015 年至2022年，總體發(fā)文量呈現(xiàn)波動狀態(tài)，從2015年開始逐漸呈現(xiàn)平緩上升的狀態(tài)，2020 年后出現(xiàn)大幅度增長，到2021年達到頂峰。安吉游戲的研究文獻從2015 年迅速遞增，從2016 年開始有引證文獻且所選文獻的發(fā)文數(shù)量和參考文獻也出現(xiàn)一個小高峰，這與2016年國外的第一個安吉游戲?qū)嵺`點正式落地有關，這說明安吉游戲開始被國際所熟知，且海外實踐點的落地也大力促進安吉游戲的推廣，研究者在這一段時間內(nèi)對安吉游戲問題關注有所提升。從圖1 可知，文獻發(fā)文量在2017 年到2019 年處于緩慢遞增狀態(tài)，雖有研究者注意到了安吉游戲，但重視程度還有待提升。2019 年到2020 年，所選文獻的發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)先遞減后遞增的狀態(tài)，后期遞增狀態(tài)與2019 年的“安吉真游戲”國際研討會、“全球?qū)W前兒童學習變革展望論壇”在安吉舉行有關。2019 年程學琴女士發(fā)起“世界真游戲聯(lián)盟”聲明后，有22 個國家結成“世界真游戲聯(lián)盟”，這讓越來越多的國家關注到安吉游戲。2020 年到2021 年所選文獻的發(fā)文數(shù)量一直呈現(xiàn)逐漸遞增的狀態(tài)并達到頂峰41 篇，這與2020 年安吉游戲全國推廣計劃啟動會在安吉舉行有直接的關系。引證文獻從2016 年的大幅度增長說明安吉游戲引起了更多研究者的重視，他們根據(jù)之前的研究成果做了積極的后續(xù)研究。

圖1 安吉游戲發(fā)文量總體趨勢圖

從總體趨勢分析圖可看出我國安吉游戲已得到重大關注與重視，教育部也給予大力支持與推廣，這說明安吉游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展起著至關重要的作用，同時得到國際的認可與支持更有利于推動未來早期兒童學習的革命，安吉游戲的發(fā)展形勢將漸入佳境。

2.作者機構合作網(wǎng)絡分析。在作者合作網(wǎng)絡圖中，重合或有連線的節(jié)點表示研究者間的合作關系，節(jié)點上顯示的數(shù)字代表作者合作的論文數(shù)。節(jié)點越大代表該研究者的研究越多，影響力越大（圖2）。研究者之間的合作較少，已有的合作是同一機構間研究人員的合作，不同機構間的合作較少。合作關系最強的是華南師范大學的袁愛玲與李平，其中華南師范大學的袁愛玲研究節(jié)點最大，研究最多，其后依次是西華師范大學的徐東、北京師范大學的馮曉霞、四川師范大學的鄢超云等人，但多數(shù)研究人員間的合作不是特別緊密。在圖3 中，以浙江安吉縣幼兒教育研究中心、甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園為代表的機構在安吉游戲研究領域發(fā)文量較多，研究機構以高校、研究中心、幼兒園為主，高校多以師范院校為主，而且研究中心與高校、高校與高校之間出現(xiàn)了合作的關系，如北京師范大學教育學部和中山大學中國公共管理研究中心、西南大學教育學部與中原科技學院教育學院等均承擔了安吉游戲的研究，存在合作關系。另外，華東師范大學、吉林師范大學、福建師范大學教育學院等高校為代表的機構同時在安吉游戲研究領域關注較多。總體而言，大部分機構對安吉游戲的研究是獨立的，很少與其他高?；蜓芯克献?。

圖2 作者合作網(wǎng)絡圖

圖3 機構共現(xiàn)合作圖

綜上所述，對安吉游戲的發(fā)文量數(shù)據(jù)走勢、作者和機構合作情況進行分析后對現(xiàn)今安吉概況有更清晰的了解。但知網(wǎng)的可視化分析并不能深度地從研究內(nèi)容出發(fā)分析該主題的研究熱點及趨勢，故將繼續(xù)分析關鍵詞聚類等情況，以便更好地把握安吉游戲的研究熱點及趨勢。

（二）CiteSpace 的可視化分析

本研究以中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫為主要文獻數(shù)據(jù)來源，以“安吉游戲”和“幼兒游戲”為關鍵詞，時間跨度選定2015 年1 月—2022 年3月，去除相關度低的非學術文獻，最后將篩選所得到的84 篇文獻以Refworks 格式導出，使用citespace 6.1 軟件進行格式轉化分析，對近七年安吉游戲研究文獻進行分析，了解當前研究熱點和發(fā)展趨勢。

1.關鍵詞共現(xiàn)分析。圖4 所示，圖中有147 個節(jié)點和469 條連線，Density(密度）為0.043 7，表示節(jié)點之間關系緊密。網(wǎng)絡節(jié)點越大則表示關鍵詞頻次越高，反之亦然；節(jié)點之間的連線代表關鍵詞之間的聯(lián)系，同時關鍵詞字體越大，說明此關鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，研究越多。通過我國安吉游戲文獻的高頻關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡情況，關鍵詞“安吉游戲”“幼兒園”“幼兒教育”“anji game”“學前教育”“戶外游戲”和“游戲材料”等出現(xiàn)的頻次較多，研究較多，反映出安吉游戲研究的熱點，而圖4 中單獨的節(jié)點并不多，只是形成的網(wǎng)絡狀形態(tài)大小不同，且有大量的連線，說明關鍵詞之間的關聯(lián)性較強，同時隨著年份的不斷增加，安吉游戲的研究方向和深度也更具體細致與深入挖掘。

圖4 關鍵詞共現(xiàn)圖

2.關鍵詞聚類分析。在運行CiteSpace時，將Note Types 設為Keyword，使用“LLR算法”得到關鍵詞聚類網(wǎng)絡圖譜（圖5）[6]。圖中Q 值為0.571 4（Q＞0.3），說明劃分呈現(xiàn)的“幼兒”“pre-school education”“幼兒教師”“比較研究”“outdoor games”“anji play”“幼兒園”“小學化”“游戲教育”“游戲行為”10 個聚類結構是顯著的，可以反映出安吉游戲的研究熱點。

圖5 關鍵詞聚類圖

3.關鍵詞時序圖譜分析。研究者在關鍵詞共現(xiàn)分析的基礎上，將時間切片選為1year 導出關鍵詞時序圖譜（圖6）。安吉游戲的研究從2015 年開始，以“安吉游戲”“兒童游戲”“游戲活動”為熱點。2016 年出現(xiàn)“anji game”“主體性”“游戲行為”“材料投放”等熱點，研究開始關注安吉游戲中幼兒的主體活動。到2017 年研究開始豐富起來，該年度熱點更加全面，開始對“幼兒教育”“戶外游戲”“本土化”“環(huán)境創(chuàng)設”“游戲課程”等進行研究。而在2018 年研究更加廣泛全面，安吉幼兒園開始在國際中傳播交流并出現(xiàn)與利津游戲的比較研究，可見研究開始向多樣化發(fā)展。2019 年研究更加細致，熱點分別為“一日生活”“游戲材料”“玩教具”“玩具材料”“幼教改革”等，可見研究開始進行有針對性地進行改革。2020 年的研究熱點為“幼兒游戲”“兒童本位”“游戲教育”“自然”，著重研究幼兒游戲回歸自然，以兒童視角為主。2021 年研究熱點轉為“游戲精神”“發(fā)展價值”“兒童觀”等更注重安吉游戲的實踐以及兒童的成長。2022 年研究熱點為“幼兒教師”“教師角色”“開展策略”“教師介入”等，更加關注對教師的研究并注重教師的能力，且有針對性地對教育觀念、策略進行研究。

圖6 關鍵詞時序圖譜

三、安吉游戲的未來展望

（一）建立評價機制，證實游戲的有效性

通過研究發(fā)現(xiàn)，大多學者對安吉游戲的特點、價值等進行探討，缺乏研究安吉游戲的課程與游戲、游戲與教育的發(fā)展，整體覆蓋范圍不夠全面；在安吉游戲的教育政策、師資培訓以及評價體系、環(huán)境質(zhì)量、游戲模式的有效性等方面也缺乏深入的探討與研究。未來應建立安吉游戲的評價機制以及培訓教師，考量教師在游戲中干預的有效性，研究者可以運用多元的評價體系和機制去評估安吉游戲模式的教育質(zhì)量，證實安吉游戲?qū)τ變喊l(fā)展的有效性。在今后的研究中可以采用縱向研究的方法去追蹤幼兒受“安吉游戲”影響后若干年的變化與發(fā)展，這樣更有利于促進“安吉游戲”的發(fā)展與推進。

（二）轉換研究角度，加強研究的合作性

安吉游戲?qū)τ變旱挠绊懞蛢r值具有巨大的潛能，但提高安吉游戲整體質(zhì)量的重點不僅在于游戲教育、兒童發(fā)展、游戲活動等方面，且與建立安吉游戲評價機制、質(zhì)量保障機制、保證教師專業(yè)素質(zhì)和水平等各個方面有關，未來安吉游戲的研究應隨時代發(fā)展，深入挖掘新興主題，轉換研究角度，生成獨特的安吉游戲研究模式。

高?？缮钊胗變簣@與其加強合作，高校和研究中心可以帶領幼兒園等研究機構共同研究。此外，要加強機構、作者之間的合作，增強學者的學術交流意識，為核心作者創(chuàng)建不同的交流平臺并進行跨平臺交流與合作，形成全新的安吉游戲視角。最后，構建安吉游戲科學共同體，共同挖掘安吉游戲的潛在價值。

（三）優(yōu)化研究方法，獲取客觀的科學成果

目前“安吉游戲”的研究方法多以經(jīng)驗總結為主，研究者進行理論思辨等研究，使用較單一且缺乏系統(tǒng)的實證研究和量化研究，研究方法還有待整合、補充?；趯ΜF(xiàn)有安吉游戲?qū)τ變旱挠绊懛治?，已有的研究方法均無法客觀地反映安吉游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展狀況和影響。為更好地探索安吉游戲?qū)τ變旱挠绊?，改善現(xiàn)有研究方法并能有效整合顯得極為重要。因此學者可以加強實證研究，結合采用多樣的研究方法使得研究成果更具科學性，如將質(zhì)性與量化研究相互補充結合。

（四）完善“安吉游戲”模式，發(fā)揚自身的優(yōu)勢

在教育改革的潮流和游戲生態(tài)的碰撞探討中，安吉游戲在保持發(fā)揚優(yōu)勢的同時也要不斷進步完善，爭取吸收不同文化的精髓衍生出一個愈加整體系統(tǒng)又發(fā)展共生的課程[9]。每一種教育模式都是與時俱進是符合幼兒發(fā)展的，所以未來安吉游戲這一種特殊模式也應當不斷進步完善成為一種系統(tǒng)共生的課程，能促進幼兒發(fā)展并能將回歸大自然的教育理念等自身優(yōu)勢進行發(fā)揚傳承，這將會大力推動我國學前教育實踐的探索與改革。