江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校 吳 珊

在時(shí)代的發(fā)展歷程中，青少年是國(guó)家發(fā)展的希望，為了讓未成年人更好地成長(zhǎng)，教師應(yīng)該從小就在他們的心中播下“法治”的種子，拒做“小法盲”。

一、以“辯”促思，構(gòu)建法治觀念

（一）辯“法”，更是思“法”

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要階段，因此，學(xué)生在思維發(fā)展的活躍階段，更需要學(xué)會(huì)“辯”法和“思”法，形成自身規(guī)范化的法治觀念。

以《生活離不開(kāi)規(guī)則》一課為例，教師出示一個(gè)問(wèn)題：“游樂(lè)場(chǎng)售票阿姨不在，能不能不買(mǎi)票？”學(xué)生通過(guò)小組討論進(jìn)行充分說(shuō)明，與組員交流自己是怎么想的，到底應(yīng)該怎么做。這里的法律法規(guī)雖然沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，但是學(xué)生在討論中已經(jīng)對(duì)“進(jìn)游樂(lè)場(chǎng)要買(mǎi)票”的規(guī)則有了明確的認(rèn)識(shí)。售票阿姨不在，并不代表規(guī)則就沒(méi)有了，“不買(mǎi)票進(jìn)游樂(lè)場(chǎng)”仍然是違規(guī)行為，自己作為社會(huì)的一員也應(yīng)該遵守游樂(lè)場(chǎng)的規(guī)則。這樣的規(guī)則已經(jīng)牢牢地印在了學(xué)生心中。

學(xué)習(xí)法律法規(guī)，不僅僅是吸收接納，更需要分辨思考。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷具體行為是否符合相應(yīng)的法律法規(guī)，雖然眼中無(wú)規(guī)，但是心中也要有“規(guī)”這把尺子，以尺為界，做一名遵紀(jì)守法的好公民。

（二）辯“法”，更是選“法”

對(duì)于小學(xué)生而言，選擇與學(xué)生切實(shí)相關(guān)的法律，才能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

以《知法守法，依法維權(quán)》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：在我們的合法權(quán)利受到侵犯時(shí)，法律可以幫助我們維護(hù)合法權(quán)益。在平常生活中有些法律法規(guī)學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)，教師在教學(xué)中明晰了學(xué)生經(jīng)常接觸到的法律后，便可以選用相關(guān)案例啟發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生選擇自己熟悉的相關(guān)法律知識(shí)進(jìn)行辨析論證后，自然就會(huì)在生活中選擇恰當(dāng)?shù)姆煞ㄒ?guī)解決生活中的問(wèn)題。

學(xué)生的法治學(xué)習(xí)最終指向生活。明確法律的性質(zhì)和使用的對(duì)象，選對(duì)法律進(jìn)行維權(quán)，不僅能提升學(xué)生的自我判斷能力，更會(huì)增加學(xué)生維權(quán)成功的可能性。

（三）辯“法”，更是用“法”

學(xué)生的法律學(xué)習(xí)不是只學(xué)法律條文，更需要明白自己在平時(shí)生活中會(huì)用到它，用它來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。

以《依法維權(quán)有途徑》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完未成年人的維權(quán)途徑后，以琦琦維權(quán)被打這個(gè)具體情境為例，提出兩個(gè)觀點(diǎn)：①繼續(xù)堅(jiān)持維權(quán)；②暫時(shí)放棄維權(quán)。兩個(gè)觀點(diǎn)都指向生活，贊同第一個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為，在權(quán)利受到侵害時(shí)，自己享有依法保權(quán)的權(quán)利。贊同第二個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為，在面對(duì)武力威脅的情況下，需要機(jī)智地處理問(wèn)題，運(yùn)用法律武器來(lái)保護(hù)自己。雖然在此次思辨中，學(xué)生的思辨方向一致，都是在考慮怎樣維權(quán)更好，但是思辨的思維方式完全不同。這也引起學(xué)生思考，在怎樣的情況下使用恰當(dāng)?shù)姆绞侥芨咝У乩谩胺伞蔽淦骶S護(hù)自身合法權(quán)益。

學(xué)生明晰在不同的情境中要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆煞ㄒ?guī)來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益，更要學(xué)會(huì)辨別自己在運(yùn)用法律法規(guī)前需要具備怎樣的條件，有效地使用法律，這樣能發(fā)揮法律最大的作用。

二、以“問(wèn)”促學(xué)，喚醒法治思維

（一）“問(wèn)”什么——明確問(wèn)的方向

教師的問(wèn)與學(xué)生的學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)性，有時(shí)針對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果以不同的方式進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解程度也有所不同。

大多數(shù)教師的教學(xué)都是在所創(chuàng)設(shè)的情境下的提問(wèn)，需要緊緊圍繞教學(xué)主題進(jìn)行提問(wèn)。以《依法維權(quán)有途徑》一課為例，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你知道自己享有哪些合法權(quán)利嗎？”教師的問(wèn)是在明確學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了哪些知識(shí)，并為他們接下來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。以《生活離不開(kāi)規(guī)則》一課為例，教師問(wèn)：“你覺(jué)得哪些行為值得點(diǎn)贊？”教師的問(wèn)是希望學(xué)生找到生活中遵守規(guī)則的行為，樹(shù)立榜樣意識(shí)。

“在發(fā)展的每個(gè)階段，兒童都有他自己觀察世界和理解世界的獨(dú)特方式?！眴?wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的，學(xué)生的回答不僅僅是對(duì)問(wèn)題的理解，更需要體現(xiàn)出學(xué)生法治思維能力的提升。

（二）怎么“問(wèn)”——設(shè)計(jì)問(wèn)的方式

“問(wèn)”是一門(mén)巧活，同樣的內(nèi)容，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以是辨析式、議題式或者案例式。但無(wú)論怎樣的問(wèn)題，教師的“問(wèn)”就是明確學(xué)生要在答中提升法治思維能力。

以《知法守法，依法維權(quán)》一課為例，教師在出示四個(gè)典型案例之后問(wèn)學(xué)生：“每個(gè)案例依據(jù)的是哪部法律？解決途徑是什么？”教師詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)不符，學(xué)生也無(wú)法從中學(xué)習(xí)怎樣維權(quán)。教師如果選取其中一個(gè)典型案例，以“仔細(xì)閱讀圖文，思考：為什么呂慧嫻建議用《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁”作為主問(wèn)題，在學(xué)生說(shuō)出原因和意義后再引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中遇到什么問(wèn)題也可以用到《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》？學(xué)生有了思考的方向，明白維護(hù)不同的權(quán)利需要選擇不同的法律條文和采取合適的維權(quán)途徑。

教師的提問(wèn)有時(shí)也需要緊跟學(xué)生的思維，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，適當(dāng)拔高學(xué)生的思維，要他們“跳一跳”，才能“摘到桃子”。

（三）怎么樣——了解問(wèn)的效果

教師問(wèn)題的產(chǎn)生就像是給學(xué)生做臺(tái)階，一個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)臺(tái)階，進(jìn)一步的提問(wèn)和問(wèn)題的加深都是課堂學(xué)習(xí)中不可或缺的要素。

以《憲法是國(guó)家根本法》一課為例，教師在課堂上當(dāng)堂提問(wèn)：“老師來(lái)做個(gè)小調(diào)查，有沒(méi)有人讀過(guò)《中華人民共和國(guó)憲法》？”學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反饋，所有人都沒(méi)有讀過(guò)。于是，教師在課堂上讓學(xué)生大聲朗讀《中華人民共和國(guó)憲法》第21～27 頁(yè)內(nèi)容。隨后教師又詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你對(duì)《中華人民共和國(guó)憲法》有了什么新的認(rèn)識(shí)？”學(xué)生在說(shuō)完自己的想法后，教師追問(wèn)：“具有這樣性質(zhì)的憲法和我們有什么聯(lián)系？”學(xué)生在初步了解《中華人民共和國(guó)憲法》后，又一次思考憲法與自己生活的聯(lián)系。問(wèn)題逐次加深，思考更加深入，學(xué)生對(duì)《中華人民共和國(guó)憲法》的認(rèn)識(shí)由文字到現(xiàn)象、由表面到本質(zhì)，教師通過(guò)層層深入的問(wèn)題了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。

提問(wèn)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，也是學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的有效助力。這樣的問(wèn)才更加高效、更有意義。

三、以“案”促踐，觸發(fā)兒童法治權(quán)益具身化

（一）關(guān)注生活，尋找身邊個(gè)案

生活是個(gè)百寶箱，教師如果將法律知識(shí)放入學(xué)生身邊的生活案例中，用生活化的情境演繹法治故事，那么，枯燥的法律條文也會(huì)變得生動(dòng)、形象。

以《正確認(rèn)識(shí)廣告》一課為例，教師課前調(diào)查得出有3%的學(xué)生絕對(duì)相信廣告。因此，教師以調(diào)查所得素材進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣辨別虛假?gòu)V告。教師首先利用情境演繹，讓學(xué)生看到推銷(xiāo)奧特曼卡片的過(guò)程，再進(jìn)行交流：“虛假?gòu)V告有哪些危害？”學(xué)生明確廣告存在虛假性后，馬上說(shuō)出了許多危害。學(xué)生對(duì)身邊個(gè)案有共鳴，這樣的教學(xué)對(duì)他們的生活也有著指導(dǎo)的作用。

用身邊人、身邊事敲響警鐘，從而提升學(xué)生的自我判斷力和理性思維能力。這也是學(xué)生能夠維護(hù)自身合法權(quán)益的有力保障。

（二）關(guān)注時(shí)事，聚焦熱點(diǎn)事件

新聞時(shí)事是法治教育的第一手資料，熱點(diǎn)事件的典型性和普及性是學(xué)生新鮮感和吸引力的來(lái)源，也是教師舉例論證的重要素材。

以《法律是治國(guó)之重器》一課為例，教師抓住揚(yáng)州老太毛某寧事件，通過(guò)視頻介紹了毛某寧在違反疫情防控政策后被拘留判刑的經(jīng)過(guò)。教師在出示毛某寧違反的法律法規(guī)的視頻的同時(shí)，又和學(xué)生探討了其行為帶來(lái)的警示作用。學(xué)生以此為例，明確了違反這些政策會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。教師用熱點(diǎn)事件引發(fā)學(xué)生思考，再進(jìn)行情境思辨：①為去廈門(mén)的一家人提出建議；②蘇州能不能去？學(xué)生由點(diǎn)到面，借助熱點(diǎn)事件進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的生活也具有指導(dǎo)意義。

學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)事件對(duì)相關(guān)法律法規(guī)有所了解后，更能明確在依法治國(guó)的大環(huán)境中，如果自身做出違法行為也會(huì)對(duì)自己和家人的一生有著不可預(yù)估的影響。遵紀(jì)守法不僅僅是自我的約束，更是對(duì)親人的保護(hù)。

（三）關(guān)注社會(huì)，了解民生問(wèn)題

人從出生開(kāi)始就已經(jīng)在進(jìn)行社會(huì)化的學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活中學(xué)生也要領(lǐng)會(huì)法治教育的意義。教師要借助真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生參與法治社會(huì)活動(dòng)，以法為基，身體力行。

《我參與 我奉獻(xiàn)》中用法律條文明確指出對(duì)弱勢(shì)群體的理解、尊重和關(guān)愛(ài)，要自覺(jué)維護(hù)弱勢(shì)群體的合法權(quán)益。教師以社區(qū)居委會(huì)開(kāi)展“愛(ài)心捐贈(zèng)活動(dòng)”為例，出示兩種方案：

①每周六上午，在社區(qū)正門(mén)設(shè)置“愛(ài)心衣物捐贈(zèng)、領(lǐng)取處”，號(hào)召社區(qū)居民把自己不穿的、質(zhì)量尚好的干凈衣物捐贈(zèng)給需要的人。有需要的人可以在周六上午到捐贈(zèng)處領(lǐng)取衣物。

②在社區(qū)尋找一面普通的墻壁，畫(huà)上漂亮的彩圖，安裝好掛衣鉤。大家可以把閑置的、干凈的、沒(méi)有破損的衣物掛在“愛(ài)心墻”上，也可以從墻上取走自己需要的衣物。

教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析愛(ài)心方案的適切性；如果自己的社區(qū)也有這樣的活動(dòng)，會(huì)采用哪種方案，并且說(shuō)說(shuō)用這種方案有什么意義。在討論中都發(fā)現(xiàn)了方案②比方案①更人性化，理解了傳遞愛(ài)心不僅要做到尊重和關(guān)愛(ài)，更要充分考慮弱勢(shì)群體的自尊心，保護(hù)他們的合法權(quán)益。

在法治教育中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了自己的社會(huì)責(zé)任，在了解自己作為公民的使命后也更加確定了法律對(duì)自己的保護(hù)意義。作為法治社會(huì)的一員，自己也要主動(dòng)了解民生問(wèn)題，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)傳遞正能量，讓社會(huì)更加和諧、更加美好。法治教育正逐漸從書(shū)本走向生活，從法律常識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向新時(shí)代法治素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師必須以“法”為基，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”法、“辯”法、“用”法、“踐”法，成為法治社會(huì)的踐行者和擁護(hù)者，拒做“小法盲”。