劉金旺

隨著社會的進步和教育理念的更新，教育目標日益多元化，不僅要求學生對學科知識的掌握，更加強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和思維能力。在此背景下，靈性思維的培養(yǎng)在數(shù)學教育領(lǐng)域逐漸受到重視。靈性思維是一種超越物質(zhì)層面，關(guān)注生命內(nèi)在、價值追求與智慧思考的心智活動，它包括學生的超越性思維、創(chuàng)新性思維和智慧性思維。具備靈性思維的學生往往能想到最佳方法，巧妙地解決問題，這能使學習充滿樂趣，有助于學生培養(yǎng)學習自信心。基于此，本文探討了如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的靈性思維，以期為小學數(shù)學教學提供新的思路和方法。

一、靈性思維的概念及其與數(shù)學教育的關(guān)系

（一）靈性思維的概念

靈性思維是一種深刻的、反思性的思考模式，它超越了簡單的知識獲取和運用，是一種探求人生意義、追求深層思考和內(nèi)在體驗的心智活動。在小學數(shù)學教學中，靈性思維強調(diào)培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)造力、批判性思維和責任心，注重學生對數(shù)學知識的領(lǐng)悟和體驗，追求對數(shù)學本質(zhì)的理解，而非簡單的記憶和機械應用。

（二）靈性思維與數(shù)學教育的關(guān)系

靈性思維與數(shù)學教育密切相關(guān)。數(shù)學教學的目標并非單純傳授運算技巧和數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新意識和批判性思維。數(shù)學教育是靈性思維的重要載體，教師通過數(shù)學教育可以激發(fā)學生的智慧，引導學生深入思考生活中的數(shù)學問題，感受數(shù)學的美和奇妙。

在小學數(shù)學教學中，教師可以從以下三個方面出發(fā)培養(yǎng)學生的靈性思維：一是引導學生深入思考概念背后的意義和原理，激發(fā)學生對數(shù)學知識、思想的探究欲；二是培養(yǎng)學生自主學習、自我評價、主動思考的能力，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力；三是培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力，鼓勵學生勇于創(chuàng)新、勇敢表達個人觀點。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生靈性思維的意義

（一）提高學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的靈性思維意味著引導學生超越傳統(tǒng)的學習方式，勇于嘗試新的學習方法。教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的靈性思維，可以使學生創(chuàng)造性地運用數(shù)學知識解決實際問題。學生通過自主探究，不斷嘗試運用新方法解決數(shù)學問題，能夠激發(fā)創(chuàng)新的火花，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。這不僅對學生數(shù)學學科的學習有著積極的推動作用，還對學生的終身學習和未來的職業(yè)發(fā)展有著深遠的影響。

（二）提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

靈性思維的培養(yǎng)不僅關(guān)注學生的知識學習，還關(guān)注學生良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)學生的靈性思維，引導學生了解數(shù)學的人文內(nèi)涵，認識數(shù)學與社會、人類文明的聯(lián)系，能夠提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）提高學生的自我認知能力和學習能力

靈性思維要求學生審視自我、認知內(nèi)在的需求和情感，并學會調(diào)節(jié)個人情緒。在小學數(shù)學教學中，教師注重培養(yǎng)學生的靈性思維，幫助學生通過反思和自我評價，認識自己在學習和成長方面的不足，并有針對性地加以改進，這有助于提高學生的自我認知能力和學習能力。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生靈性思維時面臨的困難和挑戰(zhàn)

（一）學生的學習負擔較重

培養(yǎng)學生的靈性思維需要給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，但當前小學生在數(shù)學學習過程中需要掌握大量的基本概念、運算技巧和解題方法，承擔著較重的學業(yè)壓力。這使得學生容易產(chǎn)生焦慮和緊張的情緒，難以保持良好的學習狀態(tài)。同時，家庭和社會對學生學業(yè)的期望值高，無形中又給學生帶來了更大的壓力，使得學生需要在學業(yè)上投入更多時間和精力，這既增加了學生學科學習的負擔，也不利于培養(yǎng)學生的靈性思維。

（二）教育資源不足

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前部分小學存在教育資源不足的問題，如缺乏現(xiàn)代化的教學設(shè)備，圖書室、實驗室、計算機房等較少，這影響了數(shù)學教育質(zhì)量和學生靈性思維的培養(yǎng)。此外，少部分偏遠的農(nóng)村學校師資力量短缺，教育條件落后，班級中學生的數(shù)量相對較多，教師無法完全顧及每一名學生的學習情況，分配給每一名學生的精力和教學資源有限，學生往往無法獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教育資源，這在一定程度上影響了學生靈性思維的培養(yǎng)。

（三）家校共育有待加強

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前部分學校存在家庭教育和學校教育不協(xié)同的問題，這會影響學生靈性思維的培養(yǎng)。家庭與學校作為學生接受教育的兩個主要場所，其教育理念、教學方法、教育目標等不一致，會導致學生在學習過程中面臨困惑和認知上的矛盾。當前，部分家長的教育能力和對數(shù)學的認知有待提高，對學生的數(shù)學學習缺乏科學有效的指導，使得學生在家庭環(huán)境中對數(shù)學學習較為隨意，不利于學生靈性思維的培養(yǎng)。此外，部分教師在家校溝通方面做得不夠，在開展數(shù)學教學時無法取得家庭教育資源的支持，使得學生靈性思維的培養(yǎng)缺乏連貫性和持續(xù)性，從而影響了培養(yǎng)效果。

四、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生靈性思維的方法

（一）營造寬松的學習氛圍

營造寬松的學習氛圍是培養(yǎng)學生靈性思維的重要方法之一。在小學數(shù)學教學中，教師應營造一種信任、尊重和自由的學習氛圍，確保學生獨特的想法和觀點都能被接納，不受負面評價的束縛，使學生勇于表達，大膽嘗試，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和智慧，發(fā)展靈性思維。

（二）引導學生主動探究、質(zhì)疑和反思

引導學生主動探究、質(zhì)疑和反思，是培養(yǎng)學生靈性思維的核心方法。在數(shù)學教學中，教師應成為學生學習的引導者和激勵者，通過提出有引導性的問題、設(shè)計具有啟發(fā)性的任務和項目，鼓勵學生積極思考，主動探究數(shù)學知識背后的原理和規(guī)律。教師還應引導學生質(zhì)疑數(shù)學現(xiàn)象，探究數(shù)學知識背后的邏輯，借助“為什么”“怎么樣”等問題啟發(fā)學生的思考。此外，教師應鼓勵學生及時、全面地反思學習過程，認識到自身在學習過程中的不足，并積極調(diào)整學習策略，不斷完善自我，以實現(xiàn)靈性思維的發(fā)展。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學四年級下冊第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過課堂提問的方式，引導學生進行深入思考與聯(lián)想，使學生進入深度學習狀態(tài)。如教師可以向?qū)W生提出“三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算定律和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算定律之間有什么差異和聯(lián)系？”“如何借助一位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算定律推導出三位數(shù)乘兩位數(shù)運算定律？”等問題，給學生預留思考的時間，讓學生翻閱課本、回顧前階段的學習內(nèi)容，回憶一位數(shù)乘一位數(shù)及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算定律，舉一反三，推導出三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算定律，進一步提高學生的運算能力和獨立分析能力。

（三）引發(fā)學生的情感共鳴和創(chuàng)意表達

在培養(yǎng)學生靈性思維的過程中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感共鳴，指導學生通過創(chuàng)意表達的方式學習數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生的理性思維和發(fā)散思維。在小學數(shù)學教學中，教師不應只停留在概念和公式的教授階段，而應通過教學內(nèi)容的設(shè)計和表述，引起學生的情感共鳴。教師可以結(jié)合數(shù)學知識，講述數(shù)學家的故事、數(shù)學的歷史和數(shù)學問題的背景等，使學生對數(shù)學產(chǎn)生情感認同和興趣。同時，教師要鼓勵學生創(chuàng)意表達，讓學生在創(chuàng)意表達中發(fā)展靈性思維，促進學生創(chuàng)意思維和獨立思考能力的發(fā)展。

（四）運用啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是培養(yǎng)學生靈性思維的重要方法之一。啟發(fā)式教學強調(diào)培養(yǎng)學生自主思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，倡導教師通過情境創(chuàng)設(shè)、問題導入、討論和實驗等方式，引導學生在解決問題的過程中體驗數(shù)學的美妙和魅力。此類教學方法可以增強學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和好奇心。在小學數(shù)學教學中，教師可以設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，以此創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學生主動思考、積極探索的靈性思維。

（五）應用多媒體技術(shù)

在信息化的時代，多媒體技術(shù)的應用對于學生靈性思維的培養(yǎng)尤為重要。多媒體技術(shù)可以豐富教師的教學手段，提高教師的教學效率，使小學數(shù)學教學更具吸引力和啟發(fā)性。教師可以利用各類教育軟件、多媒體課件等輔助教學，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習和思考，使學生更加直觀地理解抽象概念，提高學習效率，發(fā)展靈性思維。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學四年級下冊第一單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以使用電子白板在屏幕上先畫出一個圓形或者一個正方形，并將圖形一分為二，設(shè)置一條中間線，然后使用電子筆在電子白板上不斷移動圖形。在移動的過程中，教師可以向?qū)W生講解關(guān)于平移的相關(guān)知識，幫助學生了解平移的基本概念。接著，教師可以在中間線的左側(cè)畫一個正方形，隨后使用電子白板設(shè)備在中間線的另一側(cè)投影出一個正方形，讓學生更加直觀地了解軸對稱的基本原理。

（六）利用故事、寓言和游戲進行教學

利用故事、寓言和游戲進行教學，是培養(yǎng)學生靈性思維的有效途徑。故事、寓言和游戲是小學生喜聞樂見的，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教師可以通過編寫富有教育意義的故事、設(shè)計寓言情境、開展創(chuàng)意數(shù)學游戲等方式，將抽象的數(shù)學概念和知識融入故事、寓言和游戲中，引導學生在愉悅的氛圍中學習數(shù)學，感受數(shù)學的神奇和美妙，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學生的靈性思維，提高學生參與數(shù)學學習的積極性和主動性。

結(jié)語

培養(yǎng)學生的靈性思維對學生成長至關(guān)重要，是小學數(shù)學教學中的一項重要任務。教師可以通過創(chuàng)新教學方法、合理安排學習任務及充分利用教育資源，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，讓學生在數(shù)學學習中獲得更多的樂趣和啟發(fā)，發(fā)展靈性思維，從而提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：灌云縣楊集中心小學）