楊軍

習作是語文教學中的重要組成部分，能夠引導(dǎo)學生構(gòu)建和運用語言，促進學生審美鑒賞能力和創(chuàng)造素養(yǎng)的飛速發(fā)展。然而，目前的寫作教學存在一些不足，很多學生寫的文章過于單調(diào)，缺乏想象力。如果教師沿用過去的教學方法，直接布置寫作任務(wù)，而不對學生進行科學指導(dǎo)，將導(dǎo)致學生難以掌握習作的規(guī)律，難以寫出精彩的習作。因此，在進行寫作練習時，教師有必要注重培養(yǎng)學生的想象力，優(yōu)化和升級習作教學活動，推動學生想象思維的發(fā)展，并提高他們的寫作能力。

一、增加記憶儲備，奠定想象基礎(chǔ)

1.拓展生活閱歷，在生活中聯(lián)想

如果學生對自然和生活進行的觀察和體驗較少，在寫作時，學生只能夠進行憑空想象和編寫，難以創(chuàng)作出富有想象力的生動習作。為了有效提升學生想象類習作的質(zhì)量，教師可以嘗試打破課堂和生活之間的界限，引導(dǎo)學生觀察生活中的事物，積累生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的想象力。

例如，在日常教學過程中，教師可以讓學生使用觀察記錄本記錄生活中的事物和故事。首先，教師應(yīng)介紹觀察記錄本的好處，讓學生明白積累生活經(jīng)驗和觀察周圍事物的重要性。然后，教師可以教授學生一些觀察方法，比如先整體觀察，再細節(jié)觀察，以提高學生的觀察能力，使他們能更好地豐富自己的生活體驗。在創(chuàng)作想象類文本時，教師還可以設(shè)計相關(guān)活動，讓學生從觀察記錄本中篩選合適的素材，用生動形象的語言展現(xiàn)出來。

2.展開閱讀積累，在創(chuàng)編中想象

教師需要引導(dǎo)學生用鮮活的語言表達自己的想法，使文章更加豐富多樣。為此，教師需要指導(dǎo)學生進行課外閱讀，拓展學生的閱讀廣度，開闊學生的視野，幫助學生積累多樣的表達方式，以便在寫作時能創(chuàng)作出精彩的作品。

教師可以要求學生利用閱讀筆記積累詞句。首先，教師根據(jù)習作需求，向?qū)W生推薦一些適合個人喜好的課外書籍，并鼓勵學生自主選擇。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學生摘抄感興趣的詞句進行積累。在寫作之前，教師組織學生組成小組，讓他們交換摘抄的詞句并進行交流，以加深對詞句的印象。然后，教師鼓勵學生根據(jù)具體人物關(guān)系和情境展開想象，完成故事創(chuàng)作，逐步實現(xiàn)對詞句的活學活用。

二、巧妙利用范文，展開想象

1.緊抓修辭仿寫，完成想象延伸

教材中包含了許多名家之作，其中蘊含了許多精妙的修辭范本，這些范本能夠有效激發(fā)學生的想象力。小學階段的學生具備較強的模仿能力，因此在教授想象類習作時，教師要以教材為指導(dǎo)，讓學生根據(jù)名家生動形象的語言進行仿寫練習。這樣，學生便能夠深入理解名家的作品，并將想象融入其中，寫出更加恰當、精彩的內(nèi)容。

例如，在學習《丁香結(jié)》一課時，教師可以先請學生通讀全文，引導(dǎo)學生了解文章的主要內(nèi)容和作者的寫作風格。之后，教師可以通過問題引導(dǎo)學生分析文章中的修辭手法，并幫助學生找出其中使用的修辭手法，進一步分析作者的比喻對象。隨后，教師可以鼓勵學生模仿作者的比喻方法，仿寫出類似的句子。這樣的練習可以結(jié)合學生身邊的事物，幫助他們更好地理解和運用比喻的修辭手法。

2.具化想象畫面，產(chǎn)生情感共鳴

在指導(dǎo)學生閱讀范文時，教師可以要求學生將范文中的語言和情感，與自身的實際生活相結(jié)合，從而在頭腦中形成全新的形象，產(chǎn)生情感共鳴。當習作主題與學生的實際生活相接近時，教師還可以要求學生根據(jù)頭腦中的內(nèi)容展開想象，以生動的畫面進行具體描述。

以《父愛之舟》這篇課文為范文，教師在指導(dǎo)學生習作時，可以直接向?qū)W生提出“我們常常用什么來比喻父愛”的問題，與學生進行互動。結(jié)合日常的經(jīng)歷和積累，有的學生說出“父愛如山”這樣的比喻時，教師可以引導(dǎo)他們一起來欣賞作者對父愛的描寫。學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來理解文章，感受豐富的情感。學生在閱讀作者對父愛的描寫后，可以在腦海中形成深刻的印象。之后，教師再引導(dǎo)學生以“父愛”為中心，結(jié)合文章的內(nèi)容，用創(chuàng)意的語言展現(xiàn)具體的生活場景，以此來描繪父親的愛。

三、巧借元素，營造想象之境

1.利用插圖，提高想象能力

在小學語文教材中，插圖具有直觀且形象的特點。貼合文字的插圖能夠更加直觀地表達文字的意思，引起學生的注意，增強學生的審美能力，激發(fā)學生的思維，促進學生想象力的發(fā)展。因此，在想象類習作教學中，教師應(yīng)充分關(guān)注教材中的插圖，引導(dǎo)學生通過圖片走近文本，實現(xiàn)合理的想象。教師在引入插圖時，還可以運用靈活的教學形式，如“比一比”“補一補”等，以進一步激發(fā)學生的想象力。

例如，在學習《書戴嵩畫?！芬徽n時，教師可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示《斗牛圖》，并展示未完成的部分，如沒有畫牛的腳、尾部等。然后，引導(dǎo)學生思考問題：“你看到了什么？”“這幅圖畫是否缺少了什么？”讓學生基于自己的生活經(jīng)驗進行想象，并對插圖進行合理補充。當學生完成補畫后，可以讓他們描述自己的想法，幫助他們將想象轉(zhuǎn)化為語言表達。最后，教師可以詢問學生：“牧童眼中的斗牛是怎樣的？”以促進學生的思考，并進一步激發(fā)他們的思維能力和聯(lián)想能力。

2.借助音樂，提升想象能力

音樂具有引發(fā)學生多重感官體驗的能力，為學生提供了無限的想象空間。在語文教學中，教師可以巧妙運用音樂來刺激學生的聽覺，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。因此，教師可以引導(dǎo)學生圍繞音樂展開合理的想象，讓學生以對藝術(shù)的初步感知為基礎(chǔ)，創(chuàng)作出精彩紛呈的習作。

例如，六年級上冊第七單元的習作教學目的是引導(dǎo)學生通過語言文字展開想象，感受藝術(shù)的魅力。在本單元中有《伯牙鼓琴》等文章。在課堂上，教師可以播放《高山流水》《漁舟唱晚》等古箏曲讓學生欣賞。在學生欣賞之余，教師也要設(shè)計問題，如“透過古箏曲，你聯(lián)想到了哪些畫面呢？”借助音樂激發(fā)學生的思維活力。教師可以讓學生組成合作小組，交換彼此的想法，幫助學生在他人的想象基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)靈感。

總而言之，提高學生的習作能力需要教師付出更多努力，積極完善習作教學體系。在后續(xù)的想象類習作教學中，教師應(yīng)把握學生的思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計好習作教學方案，助力學生的發(fā)展。

（江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)花園小學）