【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將語文課程分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”指向的是學(xué)生在閱讀文學(xué)作品與語文實踐活動中，表達自己獨特的體驗與思考，進行文學(xué)創(chuàng)作。本文基于這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，統(tǒng)整了語文四年級上冊第六單元的教學(xué)，以“教學(xué)目標重構(gòu)、學(xué)習(xí)過程重建、讀寫教學(xué)重聯(lián)”的實踐為例，開展信息技術(shù)支持下的同儕教研，探討單元整體教學(xué)的建構(gòu)與應(yīng)用，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元整體教學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）012-059-02

統(tǒng)編版教材語文四年級上冊第六單元圍繞“童年成長”，選取了三篇著名作家回憶童年生活的敘事散文，安排了“記一次游戲”的習(xí)作。單元教材解讀時，我們發(fā)現(xiàn)單元中的文章閱讀與寫作之間存在著關(guān)聯(lián)——課文可作為學(xué)生寫好習(xí)作的很好的材料。教師如何指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本獲得閱讀策略？如何依托文本進行讀與寫的勾連？遵循“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學(xué)理念，將這一單元的教學(xué)內(nèi)容視作一個整體，梳理出每篇課文對學(xué)生習(xí)作的價值點，重構(gòu)教學(xué)目標、重建學(xué)習(xí)過程、重聯(lián)讀寫教學(xué)。本文詳細敘述了如何在信息技術(shù)支持的同儕教研中集思廣益，實現(xiàn)精讀課文《陀螺》的教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)任務(wù)群落實。

教學(xué)目標的重構(gòu)

1.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，再思《陀螺》的學(xué)習(xí)價值

作家高洪波在《陀螺》一文中回憶了童年時用他的小陀螺戰(zhàn)勝了大陀螺的經(jīng)歷，分享自己從中獲得的啟示。課文對學(xué)生完成單元習(xí)作“記一次游戲”的價值點在哪里？經(jīng)過反復(fù)細讀文本，再次思考課文的學(xué)習(xí)價值后，思路逐漸清晰：作家在圍繞“斗陀螺”過程中，“我的既小又丑的陀螺出乎意料地戰(zhàn)勝了大陀螺”這部分內(nèi)容的敘寫可謂精妙。為了凸顯文章中心，作者在文中分散地描寫了陀螺樣子的小而丑，描寫小陀螺以小勝大的場景，期間又適時穿插了他的心情變化，這樣的行文結(jié)構(gòu)讓讀者能準確理解作者的寫作意圖，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的內(nèi)涵，值得學(xué)生在記錄一次游戲經(jīng)歷時進行模仿和借鑒。這正是學(xué)生寫作思維上缺失的關(guān)鍵點。因而，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們認為學(xué)生要從中了解下以內(nèi)容。

（1）作者圍繞一次游戲的經(jīng)歷選取了哪些材料？（2）為什么選取“斗陀螺”的場景進行重點描寫？（3）作者是通過怎樣的描寫方法來寫“斗陀螺”這一場景的？（4）作者在記敘一次游戲過程中有怎樣的心情變化？為什么要描寫心情變化？（5）學(xué)生思考將所習(xí)得的寫作策略遷移運用至自己的習(xí)作，并進行修改。

2.增加勾連習(xí)作教學(xué)目標，踐行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”理念

團隊教師們圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，對本單元課文的教學(xué)目標進行重構(gòu)。以《陀螺》一課為例，為了打通“閱讀”與“寫作”之間的關(guān)系，基礎(chǔ)目標中增加了兩條內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的行文結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生梳理與總結(jié)課文內(nèi)部之間的關(guān)系，有助于建構(gòu)起文章中心和材料之間關(guān)聯(lián)的思維；二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《陀螺》一文的寫作思路，反思自己在“記一次游戲”中的選材，選擇一個合適的場景，并思考這一場景讓你獲得怎樣的啟示。

3.確定教學(xué)目標，建構(gòu)“閱讀”與“寫作”的關(guān)聯(lián)

（1）在語境中理解“不倫不類”等詞語的意思。（2）能抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫，分析人物心情或?qū)懛?，用批注的方式記錄，并梳理“我”斗陀螺時的心情變化。（3）了解作者記敘“斗陀螺”的行文結(jié)構(gòu)，能結(jié)合文章內(nèi)容和生活經(jīng)驗解釋“人不可貌相，海水不可斗量”的含義。（4）反思初寫的一次游戲，選定與自己想法或感受相關(guān)的印象深刻的場面。

學(xué)習(xí)過程的重建

1.讀者與作者視角，透析“分析性閱讀”的內(nèi)涵

“分析性閱讀”作為小學(xué)階段的主要閱讀任務(wù)，以往教學(xué)重難點是讓學(xué)生在閱讀中抓住部分詞句或修辭等，進行自主批注，理解與感悟文章的內(nèi)涵，感受作者對于小陀螺的喜愛。在讀寫勾聯(lián)的教學(xué)中，既要在文本中捕捉相關(guān)信息進行閱讀理解，又要對文本間零散的信息進行重組，提煉寫作技巧與方法。

細化教學(xué)步驟：在單元閱讀教學(xué)前，先不干預(yù)地請學(xué)生寫一篇“記一次游戲”的作文草稿。在閱讀教學(xué)中，逐步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的行文結(jié)構(gòu)，了解作者圍繞著陀螺組織寫作材料的寫作意圖，從文本的閱讀和感悟中習(xí)得寫作技巧，繼而反思自己的習(xí)作。在教師教學(xué)過程中，貫穿著對學(xué)生高階思維引導(dǎo)的層層遞進，以此重建學(xué)生讀寫勾聯(lián)的學(xué)習(xí)過程。

2.兩大板塊，破解“感悟和中心的關(guān)系”

第一板塊，解決的是從陀螺外形描寫與“斗陀螺”場景描寫入手，理解作者的寫作意圖，感悟和文章中心的關(guān)系。（1）理解陀螺“不可貌相”，發(fā)現(xiàn)寫作意圖。圈劃語句——理解特點——發(fā)現(xiàn)布局——感悟和中心的關(guān)系。如此，建構(gòu)起作者反復(fù)寫陀螺“不可貌相”的寫作意圖。（2）聚焦斗陀螺，感受描寫方法。圈劃語句，批注感受——關(guān)注表現(xiàn)，感受特點——發(fā)現(xiàn)寫法——感悟和中心的關(guān)系。至此，學(xué)生已經(jīng)有了較為豐富的文本閱讀經(jīng)驗，能夠明白作者的描寫是緊扣中心。教師引導(dǎo)學(xué)生勾聯(lián)上下文對文本進行理解，并總結(jié)場景描寫的方法，思維活動從“讀法”向“寫法”漸進。

第二板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者心情變化，理解文章中心，感悟作者的寫作意圖。圈劃語句，自主批注——交流批注，理解心情——梳理變化——感悟和中心的關(guān)系。最終，發(fā)現(xiàn)作者就是如此一步一步，通過選擇一個印象深刻的場景進行描寫，以體現(xiàn)自己的寫作意圖來表達文章的中心思想，即“游戲中獲得的啟示”。

3.單元統(tǒng)整，聚焦任務(wù)群功能

《陀螺》一文的教學(xué)，僅是單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中課堂教學(xué)的一個例子。單元中選取的三篇精讀課文均屬同類文本，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文的路徑是一致的：（1）內(nèi)容：文章寫了作者小時候的什么事？（2）感悟：作者通過事情明白了怎樣的道理？（3）方法：作者是通過怎樣的描寫來揭示道理的？

在單元學(xué)習(xí)的過程中，在教師有序地引導(dǎo)下，學(xué)生建構(gòu)了閱讀這一類文章的策略，梳理本次閱讀與“記一次游戲”的習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)，從文本的閱讀中獲得寫作方法。

讀寫教學(xué)的重聯(lián)

1.追問中自主小結(jié)，勾連閱讀與單元習(xí)作

教師問學(xué)生：為什么要花大量的筆墨來寫陀螺的別名、做法、玩法等內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)要完成“記一次游戲”作文，要讓沒有玩過這項游戲的人也能讀懂所寫的內(nèi)容，即寫作要有讀者意識。接著追問：學(xué)習(xí)了《陀螺》一文，對寫好“記一次游戲”這篇作文有什么啟示？然后，出示“山形圖”（習(xí)作支架）增加的部分，反思自己的習(xí)作草稿中有沒有“啟示”，是從哪個場景獲得的？建構(gòu)一個留下深刻印象的場景和啟示之間的關(guān)聯(lián)。

2.回收學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)據(jù)分析精準獲取難點

為檢測教學(xué)設(shè)計與課堂實施的有效性，借助“三個助手”平臺進行“山形圖”習(xí)作指導(dǎo)框架任務(wù)的發(fā)送和上傳，通過平臺得到數(shù)據(jù)：21.4%的學(xué)生能夠?qū)⒁粋€印象深刻的場景和游戲中獲得的啟示進行匹配；11.9%的學(xué)生所匹配的場景和啟示描述欠佳，或缺乏一些邏輯關(guān)聯(lián)；61.9%的學(xué)生存在困難，還無法根據(jù)場景來表達啟示；4.7%的學(xué)生，缺少游戲中獲得的啟示。

通過精讀課文的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有意識地注意到，要在自己的習(xí)作中選擇一個印象深刻的場景進行描寫，并且從這個場景中突出游戲獲得的啟示。但是在實際操作中，學(xué)生還沒有完全建立場景和啟示之間的聯(lián)系。這種邏輯關(guān)系的建構(gòu)需要長時間訓(xùn)練。所以，在未來的習(xí)作指導(dǎo)課中，繼續(xù)幫助學(xué)生建構(gòu)這種聯(lián)系，解決場景和啟示匹配的問題。

3.躬耕前行，實踐中獲得經(jīng)驗與感悟

我們得出了這樣的經(jīng)驗與感悟：在進行寫作教學(xué)前，教師要先著眼于單元整體，聚焦“語用”，構(gòu)建提升語言文字運用能力的學(xué)習(xí)任務(wù)群；教師要善于以教材選文為載體，利用學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何來表達自己所思所想的；要緊扣單元語文要素，組織學(xué)生開展語言文字運用實踐，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

編 輯：仲玉維