摘 要：近幾年通過對我校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在培養(yǎng)過程中存在“三欠缺”。職業(yè)認(rèn)知度欠缺，邏輯思維能力欠缺，創(chuàng)新思維能力欠缺。針對這個(gè)問題，課題組開展中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)綜合性教學(xué)項(xiàng)目群教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)成效等研究。學(xué)校將傳統(tǒng)單一技能教學(xué)晉級為“基礎(chǔ)能力+綜合能力+創(chuàng)新能力”三層級復(fù)合式技能教學(xué)，通過“抽測+比賽+考證”三種評價(jià)方式檢測，切實(shí)提升技能教學(xué)管理效能，形成了“三評三力”高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目鏈開發(fā) 人才培養(yǎng)

Three Evaluations and Three Forces： the Project-based Practice of Training High-quality Skilled Talents in Intelligent Manufacturing

Pan Rongrong

Abstract：In recent years， through the follow-up survey of our graduates， the study finds that there are “three deficiencies” in the training process of students： lack of professional awareness， lack of logical thinking ability， and lack of innovative thinking ability. In response to this problem， the research group carried out research on teaching strategy， teaching implementation， teaching evaluation， teaching effectiveness and other research of the comprehensive teaching project group of the secondary vocational mechanical and electrical technology application major. The school has upgraded the traditional single-skill teaching to a three-level composite skill teaching of “basic ability + comprehensive ability + innovation ability”， and effectively improved the efficiency of skill teaching management through the three evaluation methods of “sampling test + competition + examination”， forming a high-quality skilled personnel training model of "three evaluations and three forces".

Key words：comprehensive training， project chain development， talent training

1 課題的提出

1.1 呼應(yīng)國家職業(yè)教育改革總要求

2019年1月《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺，明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，把職業(yè)教育擺在了教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更加突出的位置[1]?！奥毥?0條”的發(fā)布，給慈溪職高名校建設(shè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校呼應(yīng)國家職業(yè)教育改革總要求，進(jìn)一步明確了專業(yè)建設(shè)的方向與目標(biāo)，通過對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，優(yōu)化專業(yè)布局，深化專業(yè)建設(shè)的供給側(cè)改革，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

1.2 對接慈溪地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的外在需求

慈溪市正全力構(gòu)建以智能家電、高端機(jī)械基礎(chǔ)件、汽車及關(guān)鍵零部件等三大傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈和智能裝備、新材料、生命健康等三大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為主的“3+3”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。慈溪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，一方面為職業(yè)教育提供了強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力，另一方面也給中職教育提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。如何構(gòu)建專業(yè)群，提升專業(yè)內(nèi)涵，與慈溪智能裝備、高端機(jī)械基礎(chǔ)件、生命健康等產(chǎn)業(yè)同頻共振，成為我校亟待破解的命題，也將對構(gòu)建服務(wù)型中職學(xué)校的拓寬路徑。

1.3 面對職業(yè)教育“三教”改革的內(nèi)在需求

面對職業(yè)教育“三教”改革的浪潮來襲，專業(yè)建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級成為學(xué)校提升品質(zhì)迫切的內(nèi)在需求[2]。學(xué)校如何順應(yīng)職教改革形勢，推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革，加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，將成為提升學(xué)校品質(zhì)的主要抓手。

隨著課程改革的深入，我校智能制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，開發(fā)了一系列的項(xiàng)目課程，但各課程的項(xiàng)目是彼此獨(dú)立的。如鉗工、普車，普銑等項(xiàng)目課程中各個(gè)零件相互單獨(dú)，并未用于后續(xù)的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)；再如CAD/CAM實(shí)訓(xùn)，該課程設(shè)計(jì)的零件也未在零件加工實(shí)訓(xùn)中得到加工。這種以單項(xiàng)能力訓(xùn)練為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)模式，雖是提升單項(xiàng)職業(yè)能力很好的途徑，但不能很好地滿足中職教育綜合性、職業(yè)性的要求，導(dǎo)致機(jī)電專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期效果。

本課題通過開設(shè)機(jī)電專業(yè)綜合項(xiàng)目群課程，跨界融合，提升中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)。以提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以綜合性教學(xué)項(xiàng)目群實(shí)施方案為依據(jù)，以組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)與專業(yè)教學(xué)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以開發(fā)機(jī)械綜合性教學(xué)項(xiàng)目群為重點(diǎn)，在機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中全面開展專業(yè)課程的項(xiàng)目開發(fā)研究和實(shí)踐，培養(yǎng)出符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)要求的實(shí)用性人才。同時(shí)為機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革提供參考與借鑒，促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展。

2 研究內(nèi)容

2.1 根據(jù)“1+X”證書工作領(lǐng)域開發(fā)綜合項(xiàng)目鏈

依據(jù)智造專業(yè)“1+X”各個(gè)證書模塊中的工作領(lǐng)域調(diào)整授課計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)，使課程章節(jié)與工作領(lǐng)域相適應(yīng)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)與工作任務(wù)相一致，授課內(nèi)容與崗位實(shí)踐相匹配，確保學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用。開展中職智造專業(yè)綜合性教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)成效等研究。

2.2 參照綜合項(xiàng)目鏈工作任務(wù)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)任務(wù)

根據(jù)職業(yè)技能等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中各工作任務(wù)的具體要求，完善網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)管理平臺的優(yōu)化，完成實(shí)訓(xùn)學(xué)生用實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊和教師手冊。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容需要涵蓋安全、7S、專業(yè)技能能力、工具和設(shè)備的使用能力、資料信息的查詢和篩選能力、數(shù)據(jù)判讀和分析能力、表單填寫與報(bào)告撰寫能力等。

2.3 實(shí)施多元混合式教學(xué)助力“三教”改革

優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為專業(yè)建設(shè)的智囊團(tuán)[3]。繼續(xù)推行師徒結(jié)對活動(dòng)，通過傳幫帶攜手共成長。聘請企業(yè)能工巧匠來校做兼職教師，定期來校授課。開發(fā)綜合項(xiàng)目典型案例，由單一班級試點(diǎn)向年段推廣。通過網(wǎng)絡(luò)直播公開課、開發(fā)立體化教學(xué)資源庫等活動(dòng)，提高教師新形態(tài)課堂駕馭能力和信息化能力。

3 研究實(shí)踐

3.1 調(diào)研職業(yè)崗位，校企共育人才

通過對企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)對智能制造專業(yè)（工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)人才專業(yè)為例）的中職畢業(yè)生的需求量較大，在應(yīng)用企業(yè)中從事機(jī)器人運(yùn)行維護(hù)工作的員工以中職、高中、中專畢業(yè)生所占比例還不是不大，調(diào)研顯示，未來3年內(nèi)，多數(shù)企業(yè)（51.9%）都表示會增加招收中職畢業(yè)生（中高職一體化班級）的數(shù)量。

我校依托“服務(wù)2025慈溪職高校企聯(lián)盟”平臺，與慈溪、杭州灣新區(qū)眾多企業(yè)建立了互惠共贏、長期有效的校企合作關(guān)系。簽訂了寧波中大力德智能傳動(dòng)股份有限公司與我校的三方合作協(xié)議。繼續(xù)與浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)開展“中高職一體化”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班。

3.2 對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，校企共建資源

通過走訪調(diào)研，完成了《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告》。在寧波市職業(yè)教育“工匠精神”培育提升工程建設(shè)中申報(bào)了緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂項(xiàng)目，和企業(yè)共同初步制定了《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。和中大力德共同改進(jìn)了電機(jī)檢測培訓(xùn)設(shè)備，完善了培訓(xùn)項(xiàng)目。我校工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維項(xiàng)目正式成為第二批1+X證書制度試點(diǎn)院校后，和企業(yè)共同完成了工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維的崗位標(biāo)準(zhǔn)的初稿；開發(fā)了《電氣控制與自動(dòng)化》校本教材。

3.3 推進(jìn)三教改革，信息助力教學(xué)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母镏校處熓歉荆滩氖腔A(chǔ)，要解決教學(xué)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，其核心是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力[4]。職業(yè)教育大數(shù)據(jù)背景下，如何運(yùn)用信息技術(shù)破解教學(xué)難題，啟迪中職學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，我們總結(jié)了適用于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的“三段八步”混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

4 研究成果

4.1 高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地保障教學(xué)質(zhì)量

4.1.1 工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)教學(xué)工作站二期投入建設(shè)

機(jī)器人基礎(chǔ)教學(xué)工作站綜合理、虛、實(shí)一體化教學(xué)特征，選用性能優(yōu)良的設(shè)備，采用最新的自動(dòng)化技術(shù)，融合了“智能制造、智慧工廠”理念，可充分學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人及其周邊應(yīng)用技術(shù)，確實(shí)掌握相關(guān)實(shí)操技能。基礎(chǔ)培訓(xùn)工作臺用來進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)，可完成工業(yè)機(jī)器人操作方式選擇、速度調(diào)整、坐標(biāo)系設(shè)定及手動(dòng)操作機(jī)器人等基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)，程序編寫、啟動(dòng)執(zhí)行程序和停止程序等運(yùn)動(dòng)編程實(shí)訓(xùn)，機(jī)器人零點(diǎn)設(shè)定及系統(tǒng)維護(hù)等技能實(shí)訓(xùn)，工具TCP標(biāo)定、基坐標(biāo)系設(shè)置、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)軌跡編程等能力實(shí)訓(xùn)，模擬涂膠編程練習(xí)、模擬拋光編程練習(xí)、子程序練習(xí)等綜合實(shí)訓(xùn)。

4.1.2 實(shí)訓(xùn)中心線上平臺正式啟用

在校長室的牽頭下，實(shí)訓(xùn)管理中心與機(jī)電專業(yè)部聯(lián)合開發(fā)了實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)了無紙化辦公，所有項(xiàng)目的開展，前期都需由任課老師提出申請，上傳項(xiàng)目計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)耗材（工量具、毛坯尺寸、數(shù)量）由教研組長審批、專業(yè)部審批、實(shí)訓(xùn)中心審批，所有的老師只要查看平臺就可以了解流程到哪一步，包括上完課后，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告也可查看。這個(gè)平臺的開發(fā)，也助推了混合式學(xué)習(xí)的快速成功，提高了實(shí)訓(xùn)管理的效率。

4.1.3 新建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，配置智能測量平臺

在校創(chuàng)業(yè)一條街新建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)新能力的實(shí)踐基地，具有設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施項(xiàng)目的功能，室內(nèi)具備機(jī)械、電子、切割、3D打印等設(shè)備，對完成綜合項(xiàng)目作品提供了必要的條件。新配置的鉗工智能測量實(shí)訓(xùn)平臺，系統(tǒng)測評軟件能實(shí)現(xiàn)工件批量測量，快速評分并進(jìn)行評價(jià)分析。對測量數(shù)據(jù)全記錄，從工件尺寸，學(xué)生個(gè)體，整體，訓(xùn)練過程等多個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，多角度評價(jià)，提升了分析評價(jià)的效率。

4.2 綜合項(xiàng)目鏈開發(fā)成果豐碩

4.2.1 項(xiàng)目載體源自真實(shí)企業(yè)產(chǎn)品

品牌專業(yè)項(xiàng)目組首先在機(jī)械類專業(yè)中開展項(xiàng)目群，以數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)方向?yàn)槔?，在與學(xué)校教育集團(tuán)的企業(yè)達(dá)成共識的情況下，儲備一定數(shù)量的加工項(xiàng)目，尤其是以系列產(chǎn)品或復(fù)雜加工產(chǎn)品為主，建立生產(chǎn)項(xiàng)目庫，庫存項(xiàng)目應(yīng)以學(xué)生技能形成漸進(jìn)性為重點(diǎn)，選擇鏈接項(xiàng)目中的其中一個(gè)教學(xué)任務(wù)作為案例，綜合教學(xué)效果的前提下，數(shù)控實(shí)訓(xùn)組集體備課，選用適合大部分同學(xué)學(xué)習(xí)的生產(chǎn)零件作為授課內(nèi)容，編寫教學(xué)工藝卡片，導(dǎo)學(xué)案。

4.2.2 項(xiàng)目實(shí)施過程設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)

以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，工作過程系統(tǒng)化、情境化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先獲得關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認(rèn)識，進(jìn)而獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的專業(yè)知識技能。如“認(rèn)識主軸機(jī)械傳動(dòng)裝置及零部件”這一主題，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室自主設(shè)計(jì)制造的桌面3D打印機(jī)為項(xiàng)目內(nèi)容，以“匠心獨(dú)運(yùn)，勞動(dòng)創(chuàng)造”為思政主線，以軟件仿真，自制微課為技術(shù)保障，采用支架教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法等以學(xué)生為中心的教學(xué)法，通過“一課一任務(wù)”等實(shí)踐活動(dòng)解決學(xué)生職業(yè)認(rèn)知度不高和實(shí)操不規(guī)范的問題。

4.2.3 項(xiàng)目過程教學(xué)均采用1+1+1+1模式

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)課配備1名理實(shí)教師、1名實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；1名實(shí)訓(xùn)室管理員保證正常的設(shè)備設(shè)施及實(shí)訓(xùn)場地、理實(shí)一體化教學(xué)場地；1名工量具管理員提供實(shí)訓(xùn)課所需要的耗材、工量具器材收發(fā)。結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對“實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排”、“實(shí)踐教學(xué)流程”、“實(shí)訓(xùn)行為”統(tǒng)一安排流程，同時(shí)針對學(xué)生具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，用8步程序教學(xué)流程來進(jìn)行規(guī)范，即整隊(duì)進(jìn)場、布置任務(wù)、要領(lǐng)講解、規(guī)范操作、巡回指導(dǎo)、檢驗(yàn)考核、總結(jié)點(diǎn)評、維護(hù)清掃。

4.3 智能制造專業(yè)項(xiàng)目鏈實(shí)施的成效

4.3.1 學(xué)生普惠技能成績大面積逐年提高

注重常規(guī)教學(xué)的質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。2021年寧波市技能抽測高一鉗工項(xiàng)目位列全大市17所學(xué)校第一，高二零件測繪項(xiàng)目位列全大市17所學(xué)校第二；高二電力拖動(dòng)項(xiàng)目位列全大市10所學(xué)校第二，高一電工基礎(chǔ)項(xiàng)目位列全大市14所學(xué)校第三。寧波市技能普測抽測情況繼續(xù)保持兄弟學(xué)校領(lǐng)先。

4.3.2 形成基于創(chuàng)新能力培育的“卓越工程師”班育人案例

卓越工程師班成績顯著，參與各級各類專業(yè)技能大賽，發(fā)揮技能競賽隊(duì)的技能訓(xùn)練示范效應(yīng)，尤其是智能制造教學(xué)團(tuán)隊(duì)和模具教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)效果更加明顯?！白吭焦こ處煛卑鄬?shí)施小班化項(xiàng)目教學(xué)，圍繞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，在電類專業(yè)中，積極探索新型課程體系，提升學(xué)生的核心競爭力。整個(gè)培養(yǎng)過程具體分為“建、選、學(xué)、創(chuàng)、產(chǎn)”五個(gè)步驟。機(jī)電專業(yè)在近三年的全國技能大賽中共獲10金6銀5銅的好成績。

4.3.3 學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力增長迅速

通過對企業(yè)的調(diào)研及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度提升，企業(yè)對我校實(shí)習(xí)學(xué)生的認(rèn)可度大大提高。每學(xué)期下企業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，企業(yè)識崗、習(xí)崗、跟崗活動(dòng)與綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目群任務(wù)相結(jié)合。18級學(xué)生中已有98人被企業(yè)提前錄用，其中19人因?yàn)閸徫粍偃慰臁ｍ?xiàng)能力強(qiáng)成為企業(yè)的技術(shù)骨干或班組長。2020年疫情期間，有25位同學(xué)實(shí)習(xí)頂崗助力公牛集團(tuán)等多家企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，解決了企業(yè)燃眉之急。學(xué)生創(chuàng)新能力提升，在省市級中小學(xué)創(chuàng)客比賽中獲一二等獎(jiǎng)。

4.3.4 提升了教師項(xiàng)目鏈課程開發(fā)能力

近三年，我校10位教師參加德國手工業(yè)行會HWK師資培訓(xùn)，學(xué)員進(jìn)行精密機(jī)械師、工業(yè)機(jī)電師和工業(yè)機(jī)器人技師3個(gè)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證。目前已在機(jī)電專業(yè)應(yīng)用的綜合項(xiàng)目有8個(gè)，與該課題相關(guān)的論文發(fā)表2篇，寧波市級課題獲獎(jiǎng)2項(xiàng)。近五年專業(yè)教師在全國創(chuàng)新杯說課比賽中獲一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，尤其在素質(zhì)教育課程比賽中獲得首金。

5 可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)

5.1 能力本位，升級基地，夯實(shí)機(jī)制保障線

操作仿真化，對接崗位基礎(chǔ)能力。建成工業(yè)機(jī)器人技能實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在仿真車間，了解產(chǎn)品生產(chǎn)流程、掌握生產(chǎn)線運(yùn)行過程、熟悉產(chǎn)品制作方法。

操練閉環(huán)式，強(qiáng)化綜合能力。實(shí)訓(xùn)中心設(shè)置虛擬仿真與離線編程區(qū)、技術(shù)認(rèn)知區(qū)、基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)區(qū)、工藝實(shí)訓(xùn)區(qū)、競賽平臺區(qū)、維護(hù)維修區(qū)、創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)區(qū)，形成了“認(rèn)知-實(shí)踐-競賽-創(chuàng)意”的技能實(shí)訓(xùn)閉環(huán)。

培育多樣式，提升創(chuàng)新能力。學(xué)校新建具備機(jī)械、電子、切割、3D打印等設(shè)備，多專業(yè)融合，多樣化裝備，多元化目標(biāo)，讓創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室成為培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)新能力的實(shí)踐基地。

5.2 基礎(chǔ)+綜合+創(chuàng)新，踩實(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)線

校企合作，提升普惠性基礎(chǔ)技能。構(gòu)建多元混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。課堂教學(xué)融入信息化手段，采用線上與線下、學(xué)習(xí)與練習(xí)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的多元混合式學(xué)習(xí)模式。以典型項(xiàng)目為切入點(diǎn)，助學(xué)生提升關(guān)鍵能力。

綜合性項(xiàng)目，培育復(fù)合型技能。將單一技能轉(zhuǎn)換成復(fù)合技能的培養(yǎng)，通過課程整合、開發(fā)綜合性項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目，已開發(fā)《神州7號》《F1賽車》等適合各年級學(xué)生典型綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例。

試點(diǎn)定向，培養(yǎng)創(chuàng)新性能力。搭建“功能教室—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)室—?jiǎng)?chuàng)新孵化基地”三個(gè)層級的實(shí)訓(xùn)平臺，創(chuàng)設(shè)“學(xué)、創(chuàng)、產(chǎn)”三位一體育人場所，開設(shè)以小型項(xiàng)目為載體的自主課堂，進(jìn)行項(xiàng)目化研修和創(chuàng)新實(shí)踐。

5.3 抽測+比賽+考證，拉緊管理檢測線

抽測為點(diǎn)，輻射全員。通過校技能抽測、寧波市、省級面向人人賽等各級把控，對各專業(yè)技能水平進(jìn)行檢測評估，并給出針對性技能補(bǔ)缺方案，進(jìn)而提升全員技能水平。

比賽為軸，選拔提升。通過“校技能節(jié)”選拔技能拔尖人才，打通技能人才從學(xué)校走向省市乃至全國技能大賽的路徑。學(xué)校多次承辦浙江省職業(yè)技能大賽。

考證為綱，多面創(chuàng)新。學(xué)校引入“1+X”，德國手工業(yè)行會等證書體系，推進(jìn)學(xué)生考取多本證書，培育多種能力，進(jìn)而在復(fù)合型能力培養(yǎng)中提升多面創(chuàng)新的能力。

寧波市教育規(guī)劃課題：后疫情時(shí)代下機(jī)電專業(yè)“三維三能”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究（2021YGH136）。

參考文獻(xiàn)：

[1]智能制造工程技術(shù)人才培養(yǎng)途徑研究[J].郭新蘭.機(jī)器人產(chǎn)業(yè)，2022（06）.

[2]智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].段衛(wèi)潔.汽車維護(hù)與修理，2022（14）.

[3]周威，張宇強(qiáng).智能制造專業(yè)群建設(shè)方案與路徑研究[J].科技風(fēng)，2022（01）.

[4]和光.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造人才培養(yǎng)模式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（05）.