摘 要：在《橋梁工程技術(shù)》課程教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)鑄就“鋪路石”品格，完成技術(shù)員的基本訓(xùn)練，掌握道路橋梁工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，勝任路橋等相關(guān)工程的施工、檢測(cè)、養(yǎng)護(hù)、管理、設(shè)計(jì)等崗位工作，具有創(chuàng)新精神的技術(shù)型人才的目標(biāo)。在“高職百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下，職業(yè)教育中通過(guò)優(yōu)化課程教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，以為橋梁類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)提供可行性借鑒。

關(guān)鍵詞：高職 百萬(wàn)擴(kuò)招 橋梁工程技術(shù) 課程 教學(xué)模式

2019年3月，十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議的政府工作報(bào)告指出，“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考。高職擴(kuò)招100萬(wàn)是國(guó)家的重大戰(zhàn)略部署，體現(xiàn)了國(guó)家在職業(yè)教育上的“傾斜”，并在服務(wù)職業(yè)教育及其發(fā)展經(jīng)濟(jì)上，以達(dá)到優(yōu)化服務(wù)經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)中，具有重要的戰(zhàn)略意義。與此同時(shí)，在當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，以在多元化的生源中，以開(kāi)放式格局來(lái)擴(kuò)展教學(xué)成效，提升教學(xué)質(zhì)量的效果。隨著高職院?！鞍偃f(wàn)擴(kuò)招”政策的推動(dòng)，對(duì)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育思想認(rèn)識(shí)、推動(dòng)生源結(jié)構(gòu)變化、推動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變學(xué)院的專(zhuān)業(yè)管理、轉(zhuǎn)變學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等提供政策依據(jù)。在高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下。通過(guò)創(chuàng)新混合式教學(xué)理念和方法，以達(dá)到拓展教學(xué)資源平臺(tái)，活化課堂教學(xué)效果的預(yù)期目標(biāo)，并能在分層教育教學(xué)實(shí)踐中，凸顯“混合式”教學(xué)的實(shí)踐，并凸顯明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)就高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下《橋梁工程技術(shù)》課程教學(xué)模式探究與實(shí)踐如下。

1 高職擴(kuò)招學(xué)生現(xiàn)狀

在當(dāng)下的職業(yè)院校建設(shè)格局下，受生源的復(fù)雜性影響，導(dǎo)致招生的復(fù)雜性程度進(jìn)一步加大，也使得招生入學(xué)考試的多元化趨勢(shì)明顯。而在基礎(chǔ)生源拉動(dòng)內(nèi)需的全新格局下，對(duì)教學(xué)工作帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，受信息技術(shù)發(fā)展程度的進(jìn)一步加大，對(duì)課程教學(xué)提出了新的要求，因而在混合式教學(xué)常態(tài)哈背景下，可為高職院校的信息化教學(xué)及其教學(xué)改革創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 高職學(xué)生學(xué)情分析

通過(guò)對(duì)道路橋梁工程技術(shù)（擴(kuò)招）專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)情分析調(diào)查，學(xué)生學(xué)情呈現(xiàn)“生源分布多元化，知識(shí)水平差異化，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化，知識(shí)獲取信息化”的特點(diǎn)。

2.1 生源分布多元化

擴(kuò)招學(xué)生來(lái)自應(yīng)（往）屆畢業(yè)生、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民和其他等，34.06%學(xué)生來(lái)自應(yīng)（往）屆中職畢業(yè)生，29.71%學(xué)生來(lái)自下崗職工，13.04%學(xué)生來(lái)自農(nóng)民工，其中41.18%從事過(guò)橋梁建設(shè)相關(guān)工作，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)。

2.2 知識(shí)水平差異化

30.43%學(xué)生對(duì)“連續(xù)梁橋構(gòu)造與施工”圖紙識(shí)讀存在困難，能進(jìn)行CAD簡(jiǎn)單圖形繪制，35.51%學(xué)生覺(jué)得施工抽象，不易理解。通過(guò)對(duì)前一單元“簡(jiǎn)支梁橋構(gòu)造與施工”知識(shí)掌握情況進(jìn)行摸底測(cè)試，結(jié)果顯示成績(jī)較差的學(xué)生占比達(dá)24.91%。

2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化

擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，89.13%學(xué)生期待學(xué)到橋梁構(gòu)造與施工技能，考取橋隧工技能證書(shū)，培養(yǎng)自己的工程思維能力，畢業(yè)后從事橋梁建設(shè)相關(guān)工作。

2.4 知識(shí)獲取信息化

據(jù)專(zhuān)業(yè)調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)研究表明，在信息化時(shí)代背景下，對(duì)手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等信息化輔助工具等的興趣更為濃郁，并在相關(guān)知識(shí)的獲取中，對(duì)在線(xiàn)資源的在線(xiàn)測(cè)試中滿(mǎn)懷好奇心，并躍躍欲試。

3 高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下《橋梁工程技術(shù)》課程教學(xué)模式

3.1 教學(xué)模式創(chuàng)新

在該課程教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐中，以百萬(wàn)擴(kuò)招為政策驅(qū)動(dòng)產(chǎn)物，以在教育領(lǐng)域發(fā)揮其引領(lǐng)價(jià)值。通過(guò)合理課程教學(xué)模式創(chuàng)新，以“互聯(lián)網(wǎng)+”、“云課堂”等為契機(jī)，深挖學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力提高；并以體制機(jī)制為保障、"互聯(lián)網(wǎng)+教育"為手段、資源共建共享為橋梁、教學(xué)模式變革為突破、學(xué)分銀行為媒介、師資隊(duì)伍建設(shè)為抓手，促進(jìn)兩類(lèi)教育的深度融合。通過(guò)教學(xué)模式創(chuàng)新，將其作為最大限度發(fā)揮《橋梁工程技術(shù)》課程建設(shè)質(zhì)量。

要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，要求創(chuàng)新教學(xué)手段以提升教學(xué)效果。還要在模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，加大學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，并在直觀(guān)上提升學(xué)生認(rèn)知的效果。還要?jiǎng)?chuàng)新以往的文字講授式教學(xué)方式，以信息化工具就圖片、視頻等，以最大限度提高課堂教學(xué)效率。

要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)手段，要以啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，在創(chuàng)新“以師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，更好地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。以《認(rèn)識(shí)橋梁》為例，在搜集、整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)總結(jié)國(guó)內(nèi)外橋梁工程的建設(shè)情況，借助現(xiàn)場(chǎng)照片、視頻等第一手資料，而為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，并以此達(dá)到拓展其眼界，強(qiáng)化學(xué)生的工程建設(shè)素養(yǎng)，并以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從中掌握知識(shí)的效果。

3.2 新的教學(xué)模式的應(yīng)用

結(jié)合云計(jì)算和教學(xué)內(nèi)容，打造《橋梁工程技術(shù)》課程云課堂以輔助課堂教學(xué)，以在課堂教學(xué)中，多方分享與溝通教育，并在表達(dá)溝通中，以指導(dǎo)課堂教學(xué)，并在資料下載、觀(guān)看、收聽(tīng)中，讓教學(xué)得以提升的效果。善用智慧職教、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等模式，以達(dá)到完善教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)相關(guān)，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體性的效果。在互動(dòng)性的教學(xué)中，通過(guò)師生溝通并集合必要的學(xué)習(xí)狀況等，以針對(duì)性的教學(xué)教育突破了教學(xué)限制，以提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在實(shí)踐能力中創(chuàng)新學(xué)生意識(shí)、促進(jìn)其全面發(fā)展的效果。

以翻轉(zhuǎn)課堂為例，通過(guò)構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂模型，強(qiáng)化在課前和課堂兩個(gè)階段展開(kāi)教學(xué)。即在課前，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看教學(xué)視頻，然后進(jìn)行作業(yè)練習(xí)；在課堂中以解決問(wèn)題的形式來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)化，并做好教學(xué)內(nèi)容總結(jié)和教學(xué)效果反饋。具體步驟為：（1）做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，如以教學(xué)視頻，PPT課件，測(cè)試題等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，整體考慮在線(xiàn)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源等，并對(duì)教學(xué)環(huán)境加以?xún)?yōu)化，最終為后續(xù)的教學(xué)工作順利發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）學(xué)生自學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)完成視頻課件觀(guān)看和課前練習(xí)等。讓學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的自行學(xué)習(xí)中，使得課堂討論和總結(jié)更符合課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)要求。（3）應(yīng)用分析階段，分小組討論并總結(jié)反思，以對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用更能達(dá)到鞏固和深化的效果。還可在教學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的抽象化關(guān)系中，整體提升案例教學(xué)方法的創(chuàng)造性。（4）綜合評(píng)價(jià)階段，就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的處理和更新。

4 《橋梁工程技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用策略

4.1 學(xué)生分層聚焦

高職擴(kuò)招學(xué)生具有“生源分布多元化，知識(shí)水平差異化，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化”學(xué)情特點(diǎn)，且學(xué)習(xí)情況各不相同，分層情況較為嚴(yán)重，《橋梁工程技術(shù)》課程注重學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合不同層次學(xué)生，提供不同的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生原本的優(yōu)勢(shì)和技能，使不同層次的學(xué)生都能階梯式的完成教學(xué)任務(wù)。例如梁橋施工一節(jié)，學(xué)生中有在施工現(xiàn)場(chǎng)工作過(guò)的學(xué)生，這些學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富可以加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而其他學(xué)生則注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)可以由有施工經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生傳授實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到所有學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4.2 課程內(nèi)容分層教學(xué)

針對(duì)高職擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容已不再適用于不同層次的擴(kuò)招學(xué)生，對(duì)于擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用活化教學(xué)模式和內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)化、有針對(duì)性地在子模塊的創(chuàng)新中，讓教學(xué)質(zhì)量模塊得以完善的效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提高，更好地適應(yīng)社會(huì)需求，做到學(xué)以致用[6]。將《橋梁工程技術(shù)》課程中若干相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的組合，碎片式教學(xué)，理論課程與實(shí)踐的組合，圍繞特定主題或內(nèi)容組織教學(xué)單元。促使教學(xué)方式靈活化，滿(mǎn)足擴(kuò)招學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)靈活性的需求以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織更高的透明化及有效性。例如橋梁施工一節(jié)，可以從施工準(zhǔn)備，施工過(guò)程，施工方法，注意事項(xiàng)等方面模塊化教學(xué)，這樣學(xué)生不會(huì)同時(shí)一股腦接受信息，而是分層逐步漸進(jìn)式接受，則效率更高。

4.3 構(gòu)建靈活分層的課程評(píng)價(jià)體系

受百萬(wàn)擴(kuò)招背景下生源的復(fù)雜性和多樣性影響，導(dǎo)致課程考核方式的選擇差異性更強(qiáng)。還嚴(yán)格職業(yè)道德和從業(yè)操守等德才兼?zhèn)?、以?b style="display:none;">KD8lupzZyo3IRz0JIMiB/FQbXApPuHWxU3VFQW4oBFg=為先的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)于《橋梁工程技術(shù)》課程而言，要在生產(chǎn)理論及其指導(dǎo)實(shí)踐中，以目標(biāo)考核方法和過(guò)程新型考核等，來(lái)達(dá)到提升教學(xué)產(chǎn)出成果，提升其評(píng)定效能的結(jié)果。可以采用“課證融合”的評(píng)價(jià)體系，將課程與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)應(yīng)；教學(xué)考試內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定內(nèi)容相融合，實(shí)現(xiàn)核心課程考核與職業(yè)資格鑒定接接軌。橋梁工程技術(shù)這門(mén)課鼓勵(lì)擴(kuò)招學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)，更多的學(xué)習(xí)運(yùn)用于工作中，大力支持學(xué)生考取相關(guān)證書(shū)，同時(shí)可以以證書(shū)抵學(xué)分，更加促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

4.4 課程融入課程思政

課程和教材資源中，要將課程與產(chǎn)業(yè)及其技術(shù)等協(xié)同起來(lái)，以在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、完善課程體系，符合行業(yè)發(fā)展要求的效果。對(duì)于教師而言，要在教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)成果轉(zhuǎn)化中，針對(duì)學(xué)科研究進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中，以在綜合性課程探索、導(dǎo)向課程及其學(xué)科交叉融合中提升學(xué)生的興趣度。還在“新工科”理論建設(shè)背景下，以多生態(tài)、全球化、新業(yè)態(tài)、新思路等，以在業(yè)界交叉融合中，讓學(xué)生的實(shí)踐力也隨之得以提升。

4.5 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

抓好師德建設(shè)，繼承高尚師德傳統(tǒng)，加強(qiáng)師德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，以奉獻(xiàn)精神、求真務(wù)實(shí)的品格鼓舞和感染師生，激發(fā)教師從教熱情，強(qiáng)化優(yōu)良教風(fēng)。在教科研層面，通過(guò)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)、壯大科研力量，爭(zhēng)做“學(xué)科帶頭人”等，形成以生物科學(xué)為平臺(tái)的特色教學(xué)科研體系。通過(guò)調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以進(jìn)一步整合師資隊(duì)伍。在專(zhuān)業(yè)化的定位中，為教師的培訓(xùn)考核等提升學(xué)歷層次，并在專(zhuān)業(yè)人才中，以“師資”作為有效培養(yǎng)可能，讓其教學(xué)質(zhì)量和科研水平得到進(jìn)一步提高。充分利用校內(nèi)外資源，提升研究檔次與應(yīng)用推廣力度，并成為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。利用現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵改造，打造一支在省內(nèi)具有一定影響、學(xué)科發(fā)展頗具特色的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)制度建設(shè)，完善師資隊(duì)伍管理中對(duì)制度、規(guī)范等的管理，以在科學(xué)化、規(guī)范化、制度化管理層面，整體發(fā)揮教學(xué)作用。

4.6 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程、企業(yè)要求相結(jié)合

由于擴(kuò)招學(xué)生獨(dú)特的學(xué)情，其學(xué)習(xí)目的是非常明確的，有的學(xué)生之前就有工作經(jīng)驗(yàn)其目的是畢業(yè)后能直接從事相關(guān)橋梁施工項(xiàng)目。因此教師要真正深入企業(yè)一線(xiàn)，并通過(guò)深度的實(shí)習(xí)考察，了解企業(yè)崗位的真正需求。而在教師的教學(xué)中，要求在理論課程的講授中，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程與企業(yè)實(shí)踐融合結(jié)合等方法，以達(dá)到滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)及其工作環(huán)境要求，讓課程實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性更高，而為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)鍛煉的積極性，并在持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)積累中，其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力更強(qiáng)。

5 《橋梁工程技術(shù)》課程教學(xué)模式的啟示

針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)《橋梁工程技術(shù)》課程，受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)節(jié)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)銜接性差、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，因此混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，在構(gòu)筑“以成果為導(dǎo)向，以能力為核心”的“學(xué)生中心說(shuō)”中，貫穿于教學(xué)始終。提出一種基于"理論教學(xué)—案例分析—實(shí)踐教學(xué)"的全新教學(xué)模式；在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間加入案例分析環(huán)節(jié)，發(fā)揮案例分析的橋梁與緩沖作用，使得學(xué)生在持續(xù)的綜合性教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)案例分析詳盡地解決理論層面的問(wèn)題。并在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整中，使其滿(mǎn)足課堂的實(shí)際需要，提高課堂教學(xué)效果；智慧職教應(yīng)用課程的情況以及改變課程教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)策略、信息化教學(xué)資源的有效整合、理實(shí)一體的相互融合以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。以學(xué)生為中心、以課程為工具、以課堂為橋梁的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，“趨利避害”上更明顯，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更“強(qiáng)”，提高教學(xué)效果更高；尤以智慧職教學(xué)中，整合了線(xiàn)上資源與線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)等的豐富性，并在融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，求改革收到了較佳的效果。

總之，在現(xiàn)代高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下，為進(jìn)一步提高橋梁類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)效率，需從教學(xué)模式改革層面加以嘗試，并在不斷的實(shí)踐驗(yàn)證中加以考證，最終為提升《橋梁工程技術(shù)》教學(xué)質(zhì)量提供可行性借鑒。

課題名稱(chēng)：高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下《橋梁工程技術(shù)》課程分層教學(xué)研究與實(shí)踐，課題來(lái)源：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年度教育教學(xué)改革研究課題，課題編號(hào)：2022SZX401。

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