摘要：高校順應(yīng)科技的發(fā)展，不斷在教學(xué)過程中引用碎片化素材。而思政教育是一項系統(tǒng)性極強的育人工程，因此需要高度重視碎片化素材在高校應(yīng)用的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，如理念認識相對滯后、碎片化素材整合程度相對較低、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隊伍建設(shè)有待加強、相關(guān)體系保障尚待完善等。借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過創(chuàng)新應(yīng)用理念、實現(xiàn)資源共享、構(gòu)建三位合一的教育網(wǎng)絡(luò)體系和制定完善評價機制，促進網(wǎng)絡(luò)思政教育創(chuàng)新發(fā)展，筑牢網(wǎng)絡(luò)育人陣地。

關(guān)鍵詞：微閱讀；碎片化素材；應(yīng)用

引言

當代大學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方式深受網(wǎng)絡(luò)影響，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高校思政教育的前沿陣地。研究如何在微閱讀時代優(yōu)化碎片化素材應(yīng)用，堅定大學(xué)生理想信念，筑牢大學(xué)生思想根基，對增強網(wǎng)絡(luò)思政教育的針對性和實效性，深入推進全員全過程全方位育人具有重大意義。

一、高校碎片化素材應(yīng)用的價值意蘊

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生共鳴

高校運用碎片化素材，產(chǎn)生了許多積極影響。一是為課堂教學(xué)提供豐富的素材與資源。素材資源的數(shù)量和質(zhì)量，在一定程度上制約和影響了高校思政教育開展的效果。一方面，高校開展教育離不開鮮活生動的教學(xué)素材。碎片化素材正反兩方面的內(nèi)容可分別作為教育正向和反向的教育素材；另一方面，那些符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的碎片化素材與傳統(tǒng)素材相比，更容易引發(fā)學(xué)生共鳴，能夠改變以往教師填鴨式灌輸?shù)膯我荒Ｊ?，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造更有價值的碎片化素材。近年來，一些國家正劇的經(jīng)典片段及其二次剪輯解說短視頻在大學(xué)生中傳播甚廣，引起熱烈討論。比如《掃黑風(fēng)暴》《人民的名義》《大山的女兒》等等。探究這些短視頻可發(fā)現(xiàn)它們的共同之處：以正能量吸引高流量，讓大學(xué)生在觀賞討論中獲得正向引導(dǎo)。二是依托網(wǎng)絡(luò)微載體，增強師生互動性。與傳統(tǒng)的教學(xué)素材相比，衍生于各種微載體的碎片化素材具有時間短、內(nèi)容精、傳播快、互動性強的特點，增加課堂互動的趣味性和積極性，為課堂注入新活力。

（二）優(yōu)化教育資源配置，促進教育公平

隨著高校不斷深入研究碎片化素材應(yīng)用，負責碎片化素材收集整合的平臺和機構(gòu)紛紛建立，優(yōu)化教育資源配置，促進教育公平。一是突破了素材應(yīng)用的時空限制，使優(yōu)質(zhì)的素材資源能夠向中西部地區(qū)、邊疆地區(qū)等經(jīng)濟稍欠發(fā)達的地區(qū)傾斜，促進資源整合，逐步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的教育發(fā)展差距。第50次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出，農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)全面強化，短視頻用戶規(guī)模增長明顯，更多農(nóng)村地區(qū)的人民較以往更快獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。二是尊重基于個體差異的教育選擇權(quán)。教師從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)挑選碎片化素材，素材資源在教育主客體的流動過程中又獲得二次創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教育者與受教育者之間開始更多強調(diào)平等性、互動性與相互轉(zhuǎn)化性，突破以往課程教育中兩者之間的固定界限[1]。

（三）拓寬高校德育途徑，增強社會主義核心價值觀認同

網(wǎng)絡(luò)碎片化素材的應(yīng)用為高校德育工作提供發(fā)展新機遇，有利于培育和增強大學(xué)生的社會主義核心價值觀認同。高校德育微載體是指高校工作者主要以微博、微信、微視頻與移動客戶端為承載工具，進而容納更多碎片化德育內(nèi)容的各類德育微平臺[2]。一方面，碎片化素材的應(yīng)用促進高校德育微載體的發(fā)展，催生更多高質(zhì)量的德育素材，有效拓寬高校德育途徑。另一方面，盡管受到多元文化思潮的沖擊，優(yōu)質(zhì)碎片化素材仍堅守主流意識形態(tài)陣地，積極培育大學(xué)生的社會主義核心價值觀認同。碎片化素材的應(yīng)用除了要求德育工作者具備過硬的業(yè)務(wù)能力之外，更要增強對馬克思主義、共產(chǎn)主義的堅定信仰，強pR8l5Yl5oabP0E442FqrJhRQ4jG2xHAAZ89hkwn60AU=化學(xué)生的社會主義核心價值觀認同，落實高校立德樹人根本任務(wù)。

二、高校碎片化素材應(yīng)用面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

目前，高校應(yīng)用碎片化素材整體情況良好。大部分高校已經(jīng)搭建起整合創(chuàng)新碎片化素材的平臺，但仍存在理念認識相對滯后、整合程度相對較低、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隊伍建設(shè)有待加強、相關(guān)體制機制尚待完善等現(xiàn)實問題。

（一）教師的素材應(yīng)用理念相對滯后

理念是實踐的先導(dǎo)，認識是行動的基礎(chǔ)。一是理念認識滯后于教育發(fā)展與變革。高校教師應(yīng)用素材理念未能與時俱進，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)效果不夠理想。首先，課堂教學(xué)未能完全與互聯(lián)網(wǎng)有機融合。部分教師出于傳統(tǒng)觀念，主動適應(yīng)科技發(fā)展程度不足，認為網(wǎng)絡(luò)碎片化素材缺乏教育溫度和深度，過分強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要性，未能關(guān)注到互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)教學(xué)資源。其次，以學(xué)生為本的落實程度不夠。一些高校教師以個人主觀意愿判斷挑選碎片化素材，較強調(diào)自身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，課堂互動性未能凸顯，在教學(xué)中貫徹落實以學(xué)生為本的思想稍顯不足。二是碎片化素材應(yīng)用思路不明。首先，高校應(yīng)用碎片化素材的定位功能模糊。“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題，立德樹人是教育的根本任務(wù)，但教師應(yīng)用相關(guān)素材未能與提高學(xué)生道德修養(yǎng)目標高度貼合。其次，高校應(yīng)用碎片化素材精準供給意識不強。一些碎片化素材未能充分結(jié)合本校特色，且不同年齡段的學(xué)生存在需求差異，要求增強供給素材的多樣化、特色化和個性化。

（二）碎片化素材整合程度相對較低

碎片化素材的內(nèi)容若整合不當，會使學(xué)生接受錯誤或片面的信息，最終削弱網(wǎng)絡(luò)思政教育的思想深度和廣度。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)碎片化素材資源分布在各地方、各高校、各部門，但由于各組織的利益立場不同，其整合應(yīng)用的程度不高。一是高校碎片化素材資源分布不均。從地區(qū)看，處于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校，因其經(jīng)濟實力雄厚，對碎片化素材的分析、應(yīng)用、整合要優(yōu)于那些處于經(jīng)濟稍欠發(fā)達地區(qū)的高校。從高校層次看，名校對碎片化素材的加工整合能力強于一般高校。從高校內(nèi)部看，與其他部門相比，宣傳部、學(xué)工部、馬克思主義學(xué)院等部門收集有更多的碎片化素材。二是不同地域、高校、部門的碎片化素材資源未建立起暢通有效的整合共享機制。由于各組織的利益立場不同，其整合應(yīng)用的程度不高。一些人文社科重點研究基地、全國思政建設(shè)示范高校等較高水平的教育平臺具有獨特的資源優(yōu)勢，但這些資源未能充分流向其他高校，全部素材整合難度較大。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隊伍建設(shè)有待加強

隊伍是保證網(wǎng)絡(luò)思政碎片化素材應(yīng)用平臺建設(shè)的關(guān)鍵要素。高校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隊伍建設(shè)還存在不足。一是隊伍人員不穩(wěn)定。管理這些素材的教工技術(shù)團隊多為兼任人員，他們身兼數(shù)職，管理網(wǎng)絡(luò)碎片化素材往往不是主要職務(wù)。學(xué)生技術(shù)團隊流動性較大，不利于隊伍可持續(xù)發(fā)展。二是人員專業(yè)性不足。技術(shù)人員的整合創(chuàng)新素材能力和媒介素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隊伍長久發(fā)展的關(guān)鍵。部分師生在感知和捕捉碎片化素材、加工與整合、媒介工具使用等方面能力較弱。三是隊伍發(fā)展動力不足。由于高校對網(wǎng)絡(luò)碎片化素材應(yīng)用重視程度相對不足，投入較少，相關(guān)的保障措施還不夠完善，導(dǎo)致團隊成員的獲得感不強，整個隊伍建設(shè)發(fā)展動力不足。

（四）相關(guān)體制機制尚待完善

保障是各項事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有力支撐。只有健全完善保障網(wǎng)絡(luò)碎片化素材應(yīng)用的體制機制，才能有力促進高校網(wǎng)絡(luò)教育可持續(xù)發(fā)展。目前，一些關(guān)于碎片化應(yīng)用分析的體制機制尚待完善。一是評價和支持體系有待健全。網(wǎng)絡(luò)碎片化素材應(yīng)用的效果屬于“軟指標”，并未與教師的業(yè)績獎勵、報酬、職稱晉升以及學(xué)生的綜合測評掛鉤，未能充分調(diào)動師生運用和創(chuàng)新碎片化素材的積極性。二是平臺監(jiān)督機制存在不足。大多數(shù)高校雖然已有相應(yīng)的平臺管理辦法、審核制度和日常運營維護細則，但仍存在具體細則落實不到位、監(jiān)管不嚴、審核不細等問題。三是資源體系相對較差。網(wǎng)絡(luò)碎片化素材存在資源分布不均、共建共享渠道不暢、資源供給不精準等問題，難以形成暢通快速的共享通道。

三、 優(yōu)化高校碎片化素材應(yīng)用的行動路徑

“改革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力”。要優(yōu)化高校碎片化素材應(yīng)用，就要大刀闊斧進行改革優(yōu)化，充分利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新理念、完善相關(guān)體制機制，協(xié)同合作形成合力，充實碎片化素材資源數(shù)據(jù)庫。

（一）立足互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新高校碎片化素材應(yīng)用理念

高校開展思政教育首先要樹立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的新理念。一是素材應(yīng)用者要徹底了解互聯(lián)網(wǎng)思維，以互聯(lián)網(wǎng)思維感悟新生事物。互聯(lián)網(wǎng)思維在內(nèi)涵上可規(guī)定為人對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)實踐、互聯(lián)網(wǎng)社會的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的概括，在外延上可歸納為“以用戶為中心”的價值思維、“以創(chuàng)新為驅(qū)動”的產(chǎn)品思維、“以關(guān)注為旨向”的傳播思維、“以效率為導(dǎo)引”的管理思維。二是將互聯(lián)網(wǎng)思維運用于研究網(wǎng)絡(luò)思政碎片化素材，形成“以學(xué)生為中心”的價值思維。在面對重大自然災(zāi)害造成的消極影響時，廣大教師充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)碎片化素材對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，在特殊時期能夠起到消除焦慮、振奮人心的作用?！耙詣?chuàng)新為驅(qū)動”的產(chǎn)品思維，以加強基本道德素質(zhì)和價值觀念的培育為主線，創(chuàng)造出學(xué)生喜歡、教師滿意、家長放心、社會需要的高質(zhì)量教育素材?！耙詫W(xué)生關(guān)注為導(dǎo)向”的傳播思維，遵循理論傳播規(guī)律，緊密聯(lián)系時代要求將理論靈活運用于實踐。“以應(yīng)用效率為導(dǎo)引”的管理思維，提高運營團隊的工作效率。

（二）利用大數(shù)據(jù)，打造資源聯(lián)動的智庫

推動高校碎片化素材應(yīng)用創(chuàng)新，必須用大數(shù)據(jù)助力實現(xiàn)素材資源的整合和共享，建構(gòu)資源聯(lián)動的思政教育智庫。第一，推進完善網(wǎng)絡(luò)碎片化素材資源“共建共享”機制。教育部統(tǒng)籌各地區(qū)、高校、部門進行協(xié)同合作，運用大數(shù)據(jù)搭建信息資源整合共享平臺，突破“數(shù)據(jù)孤島”的現(xiàn)象；積極挖掘地方思想政治教育資源，建立長久穩(wěn)定的校地合作關(guān)系[3]，努力打造特色化素材金字招牌。第二，推進高校內(nèi)部素材資源庫建設(shè)。首先，學(xué)校要制定相關(guān)細則支持素材資源庫建設(shè)，增加資源庫的建設(shè)投資，挖掘豐厚的校史資源，將其納入智庫中。其次，提高教師分析、挑選、整合碎片化素材的能力，把好“素材關(guān)”，要求教師熟練掌握信息技術(shù)，讓大數(shù)據(jù)精準賦能專業(yè)，提高采集素材的精準性和高效性。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思想交流平臺，增強用馬克思的立場、觀點、方法進行分析問題的能力。鼓勵學(xué)生整合并創(chuàng)造出高品質(zhì)的素材，豐富高校智庫。

（三）打好“組合拳”，構(gòu)建三位合一的教育網(wǎng)絡(luò)體系

環(huán)境的塑造對思想政治教育主體、客體、內(nèi)容、目標、方法、成效及過程產(chǎn)生重要影響。以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶，讓社會、學(xué)校、家庭形成協(xié)同推動碎片化素材應(yīng)用建設(shè)的合力。第一，社會首先要夯實網(wǎng)絡(luò)管理制度建設(shè)，劃分責任網(wǎng)格，落實個人負責制；其次，做好網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)督建設(shè)，妥善應(yīng)對碎片化素材創(chuàng)造、應(yīng)用和傳播過程中的負面事件，盡力將負面影響降到最低；最后，鼓勵人人爭創(chuàng)優(yōu)質(zhì)素材，鼓勵支持社會民眾自覺成為素材的把關(guān)人。第二，教師除了要具備過硬的教學(xué)能力外，還應(yīng)堅定自身的政治信仰，以學(xué)生為中心，努力以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教育。除此以外，不斷加強高校的意識形態(tài)教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻認識我國復(fù)雜的意識形態(tài)處境，提高應(yīng)對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的能力和素質(zhì)。第三，家長要發(fā)揮榜樣示范作用。家長要以身作則，客觀看待網(wǎng)絡(luò)碎片化素材的正負面影響，合理利用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的正向作用，引導(dǎo)孩子樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

（四）圍繞師生需求，制定并完善評價機制

高校必須創(chuàng)新改革評價和鼓勵機制，積極支持師生正向利用網(wǎng)絡(luò)碎片化素材。一是用好大數(shù)據(jù)的預(yù)測和評價功能。利用大數(shù)據(jù)處理師生的閱讀信息，及時了解他們的關(guān)注熱點、價值取向、時長等等，實現(xiàn)精準評價。二是制定并完善評價機制。一方面，保證評價機制平穩(wěn)運行，落實好相關(guān)人員儲備、機構(gòu)設(shè)置、資金支持，配齊配強工作骨干隊伍。另一方面，深化網(wǎng)絡(luò)工作人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革，建立內(nèi)容全面、指標合理、方法科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工作測評體系，以人才隊伍的品德、能力、業(yè)績和貢獻為主，將測評結(jié)果納入黨政領(lǐng)導(dǎo)班子、領(lǐng)導(dǎo)干部綜合考核評價內(nèi)容。比如將網(wǎng)絡(luò)碎片化素材應(yīng)用整合情況與教師的業(yè)績獎勵、報酬、職稱晉升以及學(xué)生的評優(yōu)評先、考試考核掛鉤。三是實時關(guān)注師生應(yīng)用素材的反饋，定期修正評價細則。

結(jié)語

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)及媒介的推波助瀾下，高校應(yīng)用碎片化素材面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，沖擊消解思政教育的育人作用。因此，高校必須重視碎片化素材的分析應(yīng)用，采取積極有效的對策盡可能提升碎片化素材的應(yīng)用效果。這就需要高校充分運用互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新高校教師的碎片化素材應(yīng)用理念，借助大數(shù)據(jù)整合和共享碎片化素材，不斷更新教學(xué)知識庫，聯(lián)合家庭社會形成協(xié)同育人合力，發(fā)展壯大監(jiān)督管理碎片化素材應(yīng)用的人員隊伍，制定完善評價機制不斷鼓勵師生正向利用網(wǎng)絡(luò)碎片化素材，從而引導(dǎo)大學(xué)生合理高效應(yīng)用碎片化素材，避免成為被社會流量規(guī)訓(xùn)的烏合之眾，進而促進大學(xué)生的成長成才，增強高校育人的實效。

參考文獻：

[1]王志清，閆曉靜，張勇.新時代高校新媒體平臺建設(shè)的缺失與突圍路徑[J].河北北方學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，35（05）：91-94.

[2]張寶君，崔譯文.大數(shù)據(jù)時代高校“三位一體”德育微載體的構(gòu)建[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2020，48（03）：91-96.

[3]李波，于水.從“碎片化”到“整體性”：課程思政建設(shè)的有效路徑[J].黑龍江高教研究，2021，39（08）：140-144.

（作者單位：廣西師范大學(xué)）

（責任編輯：豆瑞超）