特約名師

張燕敏，獨(dú)創(chuàng)“氛圍感”寫(xiě)作，實(shí)行板塊化作文教學(xué)，主張“敏感生活，詩(shī)意寫(xiě)作”。指導(dǎo)的多篇學(xué)生作文登上“央視新聞”夜讀欄目，以及《意林·作文素材》《新銳作文》《意寫(xiě)》《哲思2.0》等雜志。

教育宣言

做一棵常青樹(shù)，去搖動(dòng)很多很多的樹(shù)。

如何將作文寫(xiě)得出彩，營(yíng)造生動(dòng)自然的“氛圍感”？“氛圍感”寫(xiě)作導(dǎo)師張燕敏將帶領(lǐng)同學(xué)們共同研讀“氛圍感”寫(xiě)作技巧，助大家成為“氛圍感”小作家。

何為“氛圍感”寫(xiě)作？

寫(xiě)作的靈感源泉來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，可以說(shuō)寫(xiě)作就是在寫(xiě)生活，如果單把一件事拎出來(lái)流水賬式地講是枯燥無(wú)味的，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都要去觀察、思考、感受生活的各種小細(xì)節(jié)。打個(gè)真實(shí)有趣的比方，就像我本身，長(zhǎng)相不是很出眾，需要靠穿搭或者拍照的濾鏡來(lái)讓自己顯得有獨(dú)特的風(fēng)韻—這是我提出“氛圍感”寫(xiě)作的靈感來(lái)源。在記敘文寫(xiě)作中，我們潤(rùn)色一件事時(shí)，要適當(dāng)?shù)亍白鰷p法”、留白，突出事件的重點(diǎn)等，這樣才能打動(dòng)讀者，引起讀者的共鳴。

如何進(jìn)行“氛圍感”寫(xiě)作？

1.減少大眾化語(yǔ)言，加強(qiáng)局部描寫(xiě)，凸顯人物性格特征

在寫(xiě)作時(shí)，總有部分學(xué)生想把一個(gè)人從頭到腳描述清楚，于是運(yùn)用外貌描寫(xiě)，將他的穿著、長(zhǎng)相描寫(xiě)得非常詳細(xì)復(fù)雜，而讀者是通過(guò)文字創(chuàng)造出的畫(huà)面來(lái)提取重點(diǎn)的，太過(guò)冗雜的描寫(xiě)反而會(huì)將人物最突出的特點(diǎn)掩蓋。

要想完美地凸顯人物性格特征，我們需要對(duì)人物的局部描寫(xiě)進(jìn)行雕琢，讓人物特色在簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)間躍然紙上?？梢杂谩把凵瘛迸e個(gè)

例子：

我看到了他眼神里的滄桑。

這句話(huà)本身并無(wú)問(wèn)題，但缺少了“氛圍感”，不能一瞬間使讀者代入“他的眼神”中。我們可以把“滄桑的眼神”改成：

他的眼里透出大漠孤煙，透出他的過(guò)往歲月，莫名地讓人望之感傷。

此處通過(guò)動(dòng)詞反復(fù)（2～3個(gè)為最佳）加強(qiáng)句式，同時(shí)加入適當(dāng)?shù)那榫w描述，往他“滄桑”的眼神里填充一些有“氛圍感”的情感符號(hào)進(jìn)去，使人物形象更加飽滿(mǎn)。

2.避免直接描寫(xiě)自己的心理，保持“神秘感”

初中生在寫(xiě)作時(shí)，往往喜歡在文章中直接展露自己的情緒，比如學(xué)生在描述跑步時(shí)總會(huì)出現(xiàn)“我要堅(jiān)強(qiáng)！不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”這類(lèi)直接描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子。

太過(guò)直白的心理描寫(xiě)，會(huì)使文章失去“神秘感”，也會(huì)失去意境。我的一位學(xué)生在作文《這樣的人讓我感傷》中描寫(xiě)春節(jié)當(dāng)晚他發(fā)現(xiàn)一個(gè)在屋頂吹笛的男孩時(shí)，這樣直白地表露自己的想法：

我有些好奇：這個(gè)時(shí)間上，人們不應(yīng)該在吃晚飯嗎，怎么會(huì)有人坐在屋頂吹笛？我?guī)е蓡?wèn)從屋子旁的堆積物爬上屋頂。

看，所有的疑問(wèn)都剖析給讀者看，文章少了該有的韻味。我給他修改了一下：

少有人會(huì)在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)坐在屋頂上吹笛，沒(méi)有人會(huì)在冬天坐在屋頂上吹笛。他似乎在自己的生命里，帶著笛子，孤獨(dú)地過(guò)冬。

“少有人”“沒(méi)有人”在這里形成了遞進(jìn)，體現(xiàn)出“我”自身心緒的變化，通過(guò)情緒遞進(jìn)與整體情緒氛圍的描寫(xiě)，加重整篇文章的氛圍感。

在這篇作文中，他還寫(xiě)道：

我不忍心告訴他真相，只是靜靜地坐在他身邊看他吹笛。

我給他修改成：

他就這樣被月亮留住了。他確實(shí)在自己的生命里孤獨(dú)地過(guò)冬。我們誰(shuí)也幫不了他。

在這里要注意一個(gè)小細(xì)節(jié)，也是“氛圍感寫(xiě)作”要注意的一個(gè)重要細(xì)節(jié)，即寫(xiě)作時(shí)要做到情緒遞進(jìn)與情緒呼應(yīng)。修改后的語(yǔ)言，從“他似乎在自己的生命里，帶著笛子，孤獨(dú)地過(guò)冬”過(guò)渡成“他確實(shí)在自己的生命里孤獨(dú)地過(guò)冬。我們誰(shuí)也幫不了他”。此處情緒的轉(zhuǎn)折與上文相呼應(yīng)，可見(jiàn)“氛圍感”是由各種細(xì)節(jié)結(jié)合起來(lái)的。

3.精簡(jiǎn)語(yǔ)言，避免情緒過(guò)于飽滿(mǎn)，保持“冷酷”

在寫(xiě)作時(shí)，我們總想將自己要刻畫(huà)的人物形象或要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的氛圍一股腦地全部列出，這樣有時(shí)會(huì)使全段的情緒過(guò)于飽滿(mǎn)，比如“老伯眼神中透露著一絲憂(yōu)傷，悲切的目光看向池邊的那處亮光，嘆了口氣說(shuō)……”這個(gè)句子里面的情緒詞語(yǔ)太多了，有“憂(yōu)傷”“悲切”，還有“嘆了口氣”，讀來(lái)會(huì)讓人覺(jué)得語(yǔ)言累贅，這時(shí)候就需要精簡(jiǎn)語(yǔ)言。

精簡(jiǎn)語(yǔ)言主要體現(xiàn)在“減免不必要的對(duì)話(huà)”。若是一整段文字全部由對(duì)話(huà)組成，都是“我說(shuō)”“媽媽回”“我又笑著說(shuō)”等，便容易變成流水賬。比如這段：

老伯搖了搖頭：“我不認(rèn)識(shí)他，只是知道他的一些事，同情他，才常常給他送飯?！蔽逸p聲地問(wèn)：“那他為什么總坐在池邊釣魚(yú)，卻永不收鉤呢？”老伯眼神中透露著一絲憂(yōu)傷，悲切的目光看向池邊的那處亮光，嘆了口氣說(shuō)：“可能是為了安慰自己心中的那份愧疚，抵御內(nèi)心的憂(yōu)傷和不舍，靠釣魚(yú)來(lái)陪伴他的兒子吧！”

對(duì)老伯的回答進(jìn)行升格修改后：

老伯搖了搖頭，沒(méi)有人知道他從哪里來(lái)，沒(méi)有人認(rèn)識(shí)他。村里流傳著他的故事，他釣魚(yú)是不是想安慰自己內(nèi)心的愧疚？沒(méi)人得知。由于時(shí)間久了，許多故事大都是這樣剩下半截子被扔在村子里，沒(méi)人理會(huì)。

升格修改直接精簡(jiǎn)語(yǔ)言，減少不必要的對(duì)話(huà)，保留一個(gè)意味深長(zhǎng)的結(jié)局，并升華主旨。

以上三點(diǎn)寫(xiě)作策略是從框架上去講如何創(chuàng)設(shè)文章的氛圍感，要寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的有氛圍感的文章，仍要在語(yǔ)言、選材等方面下功夫。

寫(xiě)作實(shí)踐

試著運(yùn)用“氛圍感”寫(xiě)作技巧，以“童年記憶”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文。

學(xué)生佳作

其實(shí)我更想留住那個(gè)炎夏

◎ 廣東省潮州市潮安區(qū)啟成學(xué)校901班 李靜嫻

寒冬散去，你帶我覓春采夏，手捂一只螢火蟲(chóng)，捂住無(wú)數(shù)星星夜話(huà)。我以為，能就此捂住歲月讓其不再流淌。

其實(shí)，你我都不喜夏的炎熱。大地烘烤，冒出陽(yáng)光的焦味。幼時(shí)，我們都還居住在老家，風(fēng)扇卷不走那份燥熱。入夜，便與你一同躺在竹席上，雖熱卻還是愛(ài)貼著你。你輕搖蒲扇，用方言講著無(wú)數(shù)個(gè)關(guān)于天上地下的故事。蒲扇輕擺，夜話(huà)輕柔溫和，墻上的老鐘整點(diǎn)就鳴，替我數(shù)屋外九重云外的星星；依偎在你的身旁，夢(mèng)里，我無(wú)限逍遙。

盛夏之時(shí)，稍遠(yuǎn)的路邊，牽?；ㄔ缫咽㈤_(kāi)。幼時(shí)雖見(jiàn)花朵成千，我卻唯愛(ài)那片淡紫映綠葉，一枝又一枝的花綻放，星星點(diǎn)點(diǎn)，鋪滿(mǎn)天際。你騎自行車(chē)載著我，向夏里幾縷涼風(fēng)而去，路過(guò)花叢處，便摘一朵最美麗的花給我，我手心輕捧著與夏日萬(wàn)物濃綠不似的淡色，似捧著涼意，似捧著日光。我常問(wèn)你要嗎，你的回答永遠(yuǎn)都是不需要。于是我悄悄把你送我的花，插進(jìn)你的車(chē)筐里，你見(jiàn)而大驚，我就言，是花兒愛(ài)你。

夏夜，夢(mèng)既縹緲又夢(mèng)幻，蟲(chóng)鳴，蛙歌，以及你滿(mǎn)目的繁星。季節(jié)無(wú)限更替，所以我無(wú)限思念。幼時(shí)，大人們常在門(mén)外棚子下擺茶桌，斟茶細(xì)品，吐出的無(wú)數(shù)小事盈滿(mǎn)夏夜。我和伙伴常往近處淺草里去，尋找象征好運(yùn)的螢火蟲(chóng)，卻常常撲空，常常懊惱。你總是放心不下我們，即使田很小，草未長(zhǎng)高。你也總擔(dān)憂(yōu)著，不再飲茶，常在一旁看著我們。

若捂住一只螢火，我便透過(guò)掌縫暗暗張望，望它向我示出的那片夏。我會(huì)奔往你身旁，讓你也看著它閃動(dòng)。你輕聲夸我，將我的雙手打開(kāi)，要我放它走。我心中暗自驕傲，又一瞬間難過(guò)，轉(zhuǎn)而再撲向螢田。

蟲(chóng)吟四起，蛙聚又散，暗夜悄悄語(yǔ)。夏季的炎熱無(wú)限擴(kuò)大，我的心思好似亂麻，你輕柔捋平我的心緒，我向你訴說(shuō)所有的不悅，你輕聲為我解說(shuō)，隨后又邀我與你一同去賞牽?；?，去悄悄買(mǎi)母親不讓買(mǎi)的冰棒，這是我炎日里唯一的慰藉。

可那個(gè)夏秋之交，你輕撫我手，卻不為解救螢火，而是解救我的哀傷。螢火蟲(chóng)帶不來(lái)你的好運(yùn)，我以為我早已捂住了你的流年，向此時(shí)單薄如紙的你說(shuō)，不要走。而你如那夜救走螢火蟲(chóng)一樣，告訴我，“那只蟲(chóng)”捂不?。桓嬖V我，一切都是必然。寒涼深秋，你攜那最后一朵牽?；?，不再回頭。

其實(shí)，我更想留住那份炎熱，不讓那個(gè)深秋到來(lái)，不讓最后的炎夏結(jié)束。如果是這樣，我能否留住你？

寒冬散去，待夏時(shí)，我卻再尋不到那只螢火蟲(chóng)。

由暖色調(diào)過(guò)渡到冷色調(diào)，過(guò)渡轉(zhuǎn)折很自然。

與開(kāi)頭呼應(yīng)且情感有了遞進(jìn)。

教師精評(píng)

這是一篇真摯動(dòng)人的文章，文風(fēng)流暢自然，輕易便能喚起人們對(duì)童年的記憶，自然而然地與之產(chǎn)生情感共鳴。小作者非常擅長(zhǎng)“氛圍感”的創(chuàng)設(shè)，其中有幾處亮點(diǎn)令人驚艷：

1.首尾呼應(yīng)且遞進(jìn)：如開(kāi)頭部分“寒冬散去，你帶我覓春采夏，手捂一只螢火蟲(chóng)，捂住無(wú)數(shù)星星夜話(huà)”，結(jié)尾部分“寒冬散去，待夏時(shí)，我卻再尋不到那只螢火蟲(chóng)”呼應(yīng)開(kāi)頭。

2.全文由暖入冷的基調(diào)，過(guò)渡非常自然。

3.短句構(gòu)成的句子很有氛圍感，精簡(jiǎn)的用語(yǔ)構(gòu)建出畫(huà)面感。

4.文章在文字運(yùn)用上充滿(mǎn)自在感。其中一句：“蒲扇輕擺，夜話(huà)輕柔溫和，墻上的老鐘整點(diǎn)就鳴，替我數(shù)屋外九重云外的星星；依偎在你的身旁，夢(mèng)里，我無(wú)限逍遙?！蓖嘎冻鲂∽髡叩男郧?，更覺(jué)真實(shí)。

（張燕敏）