俞柳溪

一提起他，我腦袋里就閃現(xiàn)出一個字—慢。他寫作業(yè)慢，跑步慢，說話也慢，仿佛世界上沒有可以讓他著急的事。可是，今天，我卻看見了他著急的樣子。

今天快放學的時候，他還在不緊不慢地補著我五天前就寫完了的作業(yè)。

“今天放學要是再不補完，我就陪著你，直到補完為止?！崩蠋熗赖穆曇粼谖覀兌呿懫稹?/p>

本來蹺著二郎腿、輕輕哼著小曲的他一下子愣住了。

沒過多久，放學了。除了我和他，其他同學都排著隊回家了。我在等媽媽—她是這個學校的老師，這會兒還有事情沒忙完。他呢？還在教室里埋頭做作業(yè)。

他終于做完了，交給老師改。“唉，為什么又錯了？”他欲哭無淚地回到了座位上，兩腿不停地抖動，臉恨不得貼在作業(yè)本上，仿佛這樣就能知道答案。他雙手托著沉重的頭，一直撓呀撓，幾根頭發(fā)被他撓了下來，掉在了作業(yè)本上。

“不會做，就主動問老師啊！”我輕輕地對他說。

他揉著發(fā)紅的眼圈，輕聲對我說：“我奶奶肯定在校門口等我了，我不會，你教教我吧……”

“好吧?！闭f完，我翻開書給他講解這一部分的知識點。

在我的耐心講解下，他終于完成了作業(yè)。

“今日事今日畢。今天的事情不要拖到明天，努力把這個壞習慣改掉吧?！蔽覍λf，我感覺自己就像一個小老師。

“好的?！彼⑿χ鴮ξ尹c點頭。

看到一個從來不著急的人著急，真是太有趣了！

指導老師：陳升陽

【點評】這篇作文寫的是同學補作業(yè)的場景。小作者仔細觀察那位同學，先寫其悠閑之姿，如“蹺著二郎腿”；再寫其著急之態(tài)，如“愣住”、托頭、撓頭等。這樣前后一對比，把一個從來不著急而今卻很著急的人寫活了。而且，小作者還化身“小老師”，教題，說理。小事中體現(xiàn)出同學情。