張等菊

中國(guó)是世界人口大國(guó)，人口高質(zhì)量發(fā)展是提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要支撐。為此，黨的二十大提出深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)不僅要注重人才的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更要注重結(jié)構(gòu)與布局標(biāo)準(zhǔn)。在社會(huì)分工密度日益增強(qiáng)的新時(shí)期，培養(yǎng)具備系統(tǒng)化職業(yè)觀、精湛專(zhuān)業(yè)能力和高度敬業(yè)精神的復(fù)合型人才是優(yōu)化我國(guó)人力資源水平的核心要旨。職業(yè)啟蒙教育是優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的重要手段，也是建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)的根基性策略。

職業(yè)啟蒙教育起于“職業(yè)”，行于“陶冶”，達(dá)于“成己、成人、成物”的三向度統(tǒng)一。其以《國(guó)家職業(yè)分類(lèi)大典》和各種社會(huì)崗位場(chǎng)域?yàn)楹诵?，通過(guò)展示職業(yè)之多樣性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多向度的人生發(fā)展通道和多元成才觀；通過(guò)詮釋職業(yè)生涯之長(zhǎng)度來(lái)建成有利于個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)理念。2021年中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“在普通中小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛(ài)好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)能力”。職業(yè)啟蒙教育不僅是促進(jìn)人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化和消解勞動(dòng)文明現(xiàn)代危機(jī)的抓手，也是推動(dòng)不同類(lèi)型學(xué)校提升自身治理效度和社會(huì)適應(yīng)性的動(dòng)力，故需要多方聯(lián)動(dòng)共同建構(gòu)點(diǎn)、面、鏈、網(wǎng)相結(jié)合的運(yùn)作體系。

首先，中小學(xué)要實(shí)施早期職業(yè)啟蒙教育，樹(shù)立“百業(yè)成才、人人出彩”理念，促進(jìn)青少年萌發(fā)勞動(dòng)精神、工匠精神與勞模精神。早期職業(yè)啟蒙教育必須秉持“所有教育均是職業(yè)發(fā)展教育”的觀點(diǎn)，從職業(yè)進(jìn)化視角喚醒人的勞動(dòng)本能。循證教育與職業(yè)之并合發(fā)展歷史，自奴隸社會(huì)的“四民分業(yè)”開(kāi)始二者就形塑共生、共促共長(zhǎng)；魏晉南北朝時(shí)期傅玄的“九品人才論”和“分業(yè)定數(shù)”形成了不同行業(yè)人才發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；清代顏元的“百職”人才理念和分齋教習(xí)為人才呈現(xiàn)“百花齊放”帶來(lái)了思想洗禮。在人力資源快速迭代的今天，要銜接社會(huì)分工密度與民眾對(duì)職業(yè)的認(rèn)知精度，只有從根基上進(jìn)行思想解放，將職業(yè)啟蒙教育作為中小學(xué)的必修課，實(shí)施職業(yè)啟悟與崗位育訓(xùn)相結(jié)合策略，借助區(qū)域內(nèi)職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)的技能訓(xùn)練場(chǎng)所與崗位資源，為學(xué)生開(kāi)展職業(yè)認(rèn)知、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景體驗(yàn)活動(dòng)，在全社會(huì)營(yíng)造出“行行出狀元，業(yè)業(yè)有魁首”的多元成才格局。

其次，各類(lèi)型高校要提高自身的社會(huì)適應(yīng)性，助力職業(yè)啟蒙教育，服務(wù)于人才培養(yǎng)的全鏈條。高校作為高素質(zhì)人才的主要供給側(cè)，一方面要積極探索專(zhuān)業(yè)與職業(yè)之間的時(shí)代合宜性，提升專(zhuān)業(yè)的外適度、內(nèi)適度和個(gè)適度，促進(jìn)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量與人力資源市場(chǎng)需求間的“對(duì)位效益”，加強(qiáng)自身在人才供給中的發(fā)展韌性和動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換能力；另一方面要打破其浮于教育“高層”的觀念壁壘，助力中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育。一是發(fā)揮高校師資、實(shí)驗(yàn)和研發(fā)資源聚集地之優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃地到中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)科普、專(zhuān)業(yè)推介和文化引領(lǐng)活動(dòng)，打開(kāi)青少年的認(rèn)知閾限，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)理想。二是實(shí)行人才一體化養(yǎng)成行動(dòng)，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)中小學(xué)研學(xué)基地，定期推出具有專(zhuān)業(yè)特色的研旅項(xiàng)目，邀請(qǐng)青少年進(jìn)校體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)“職業(yè)陶冶”從“無(wú)狀”轉(zhuǎn)為“有形”。

（作者系華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授）