李老師

看圖寫話是一種常見的、有效提升寫作能力的訓(xùn)練方式，它要求作者根據(jù)一幅或多幅圖來創(chuàng)作一個故事。運用“角色代入法”，不但可以有效避免作文趨同，寫出更具創(chuàng)意的文章，還能讓文章生動有趣，同時也能夠增強讀者與故事之間的情感聯(lián)系。

觀察圖畫，羅列角色

步驟： 仔細(xì)觀察圖畫中的每一個細(xì)節(jié)，找出圖畫中的每一個角色。這些角色可能是人物、動物或者無生命的物體，將這些角色一一羅列出來。

技巧： 嘗試從不同角度去觀察角色，想象它們的性格、情感和故事背景。

代入角色，體驗情感

步驟： 選擇一個角色進行代入，設(shè)想自己就是故事中的這個角色，體驗他們的情感和想法。

技巧： 代入角色后，理解文中“我”的動機和行為，可以讓故事更加真實且有說服力。

創(chuàng)造情境，構(gòu)建故事

步驟： 根據(jù)角色的特點和圖中其他角色，創(chuàng)造一個或多個情境，讓角色在這些情境中展開行動。

技巧： 情境、角色的性格和情感要匹配。

運用細(xì)節(jié)，豐富描寫

步驟： 在寫話中加入豐富的細(xì)節(jié)描寫，包括角色的外形、動作、語言和心理活動等。

技巧： 通過細(xì)節(jié)描寫，可以讓讀者更加清晰地看到故事的畫面，感受到角色的情感變化。

串聯(lián)情節(jié)，完善結(jié)構(gòu)

步驟： 將不同的情境和細(xì)節(jié)串聯(lián)起來，形成一個完整的故事結(jié)構(gòu)。

技巧： 故事結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。確保情節(jié)的邏輯性和連貫性。

驚險的一天

重慶市開州區(qū)漢豐第五小學(xué)三（10）班 鐘 銘

寫作順序：1—2—3—4

在一片繁茂的樹林中，我與我的兄弟姐妹們在一棵樹的枝頭歡快地歌唱。 陽光透過層層疊疊的綠葉，灑在我們溫暖的小窩，每一天都和諧而寧靜。

然而，在一個明媚的午后，一個活潑的小女孩帶著她的排球來到了我們這棵大樹下。她在樹下拍著排球，笑聲如同銀鈴般清脆。突然，一個不小心，排球像失去了控制的流星，猛地撞向了粗壯的樹干。

“咚”的一聲，我的一個兄弟—一只處在窩邊緣上的小鳥，被這突如其來的響聲嚇得一激靈，從樹上墜落。他在地上掙扎著，爪子蹬踏著，眼中充滿了恐懼。小女孩見狀，頓時慌了神，她連忙跑回家中，叫來了她的哥哥。哥哥捧起小鳥，仔細(xì)檢查。幸運的是，小鳥并沒有受傷。哥哥小心翼翼地將小鳥送回了我們的家。

我目睹了一切，心中的石頭終于落地。我急忙湊上前去，關(guān)切地問：“兄弟，你還好嗎？”小鳥眨了眨他那明亮的眼睛，回答道：“我沒事！”隨后，他又恢復(fù)了往日的活力，歡快地在巢中跳躍起來。

我們周圍的小鳥們也加入了慶祝的行列，整個樹林再次回蕩起我們悅耳的歌聲。小女孩和她的哥哥站在樹下，微笑著看著我們，他們知道，這片樹林再次恢復(fù)了和諧與平靜。

場景描寫自然引出本文的人物設(shè)定，使讀者在閱讀中自然體會到“我”即一只小鳥，有助于讀者沉浸式感受小鳥們的生活環(huán)境。

小女孩的出現(xiàn)和排球的意外，為故事帶來了轉(zhuǎn)折，營造了緊張的氣氛。這種突如其來的變化讓讀者的情緒也隨之緊張起來。

“我們”——在結(jié)尾再次強調(diào)了角色，增強了角色的代入感，使角色縱貫始終。

好心辦壞事

重慶市開州區(qū)漢豐第五小學(xué)三（8）班 熊頌恩

寫作順序：1—2—3—4

我是一棵樹，已經(jīng)靜靜地守護著這片土地十幾年了。 今年春天，一個特殊的鄰居來到了我的枝頭——一只溫柔的鳥媽媽，鳥媽媽在這里筑起了她的家，孵出了幾只活潑可愛的小鳥。他們的到來，給我的生活增添了許多歡聲笑語。

一個陽光明媚的下午，一個小女孩帶著她的彩色皮球來到了我的樹蔭下。她的笑容如同春日里綻放的花朵，純真而燦爛。她歡快地拍著皮球，皮球在她的手中跳躍，仿佛也在享受著這份快樂。

樹上的一只小鳥好奇地探出頭來，他被小女孩的游戲深深吸引，眼中閃爍著渴望的光芒。他的同伴也被這份歡樂所感染，決定飛下去加入這場游戲。

他輕盈地落在翠綠的草坪上，跳起了優(yōu)雅的舞蹈。小女孩注意到了這位新朋友的到來，她的眼睛里閃爍著驚喜的光芒。小鳥蹦蹦跳跳地圍著她轉(zhuǎn)，嘰嘰喳喳地叫著，用小小的翅膀拍打著空氣，似乎在說：“讓我們一起玩吧！”

就在這時，一個路過的大哥哥看到了這一幕。他抬頭看看鳥窩，又看了看地上的小鳥，似乎以為小鳥是不小心從樹上掉下來的。于是，他輕輕地捧起小鳥，小心翼翼地將他送回了樹梢上的鳥巢。

小鳥回到了巢中，十分沮喪。他望著樹下的小女孩，心中充滿了疑惑：“我好不容易才有機會出來玩耍，為什么又要把我送回家呢？”

小女孩揮動著小手，溫柔地對小鳥說：“小鳥，別難過了，下次我再來找你玩！”

運用“我是……”的方法，快速明確角色。

描述小鳥們帶來的歡聲笑語，有效地渲染了一種愉悅和溫馨的氛圍，為后續(xù)的情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。

通過小鳥嘰嘰喳喳的叫聲和翅膀的拍打，作者巧妙地傳達(dá)了小鳥的意圖和情感，增加了故事的生動性。

小鳥的內(nèi)心疑惑和沮喪，與前文的快樂氛圍形成了對比，引發(fā)了讀者對好意與結(jié)果之間關(guān)系的思考。

溫暖的一天

重慶市開州區(qū)漢豐第五小學(xué)三（8）班 劉亦霖

寫作順序：4—2—3—1

我，一個充滿活力的小女孩，正走在回家的路上。我經(jīng)過一棵高大的樹，它的枝條上掛滿了嫩綠的新葉。

一陣清脆的“嘰嘰喳喳”聲突然響起 ，仿佛有一種魔力，讓我的腳步不由自主地停了下來。我順著聲音望去，只見枝丫之間，一個小小的鳥窩里，幾只小鳥爭先恐后地探出頭來，好奇地望著外面的世界。

我被這些小家伙深深吸引，真想在樹下多停留一會兒。就在這時，我的肚子卻不合時宜地發(fā)出了“咕咕”的叫聲，提醒我已經(jīng)到了午餐時間 。我無奈地嘆了口氣，沖小鳥揮了揮手，依依不舍地告別。

然而，就在我轉(zhuǎn)身離開的瞬間，一只小鳥突然從鳥窩中滾落下來，就像一個不小心脫離了隊伍的小毛球。我趕緊停下腳步，好奇地打量著這個小家伙。它嘴巴一張一合，似乎在向我訴說著什么，而那對小翅膀不停地?fù)浯蛑孟裨趪L試著飛翔，又好像是在邀請我和它一起玩耍。

我心里頓時涌起了一股擔(dān)憂，生怕這只無助的小鳥會被附近的野貓發(fā)現(xiàn)?？晌姨耍瑝虿坏礁吒叩镍B窩，只能焦急地在原地打轉(zhuǎn)。突然，我靈機一動，想到了一個辦法。我在地上拍起了皮球，逗小鳥玩。那有節(jié)奏的“砰砰”聲很快就吸引了一個路過大哥哥的注意。

大哥哥走過來，看到我和地上的小鳥，立刻明白了。他沒有多說什么，只是輕輕地彎下腰，溫柔地把小鳥捧在手心，然后小心翼翼地將它放回了高高的鳥窩。我看著小鳥安全地回到了家，心中的一塊石頭終于落了地。

我再次沖小鳥揮了揮手，感謝它們的陪伴，然后帶著滿足繼續(xù)踏上了回家的路。陽光依舊明媚，而我的心里也充滿了溫暖和喜悅。

以“我+逗號”的方式完成角色設(shè)定。

鳥鳴聲不僅吸引了“我”，也吸引了讀者的注意力，增強了故事的吸引力。

“我”的肚子餓和對小鳥喜愛之間的沖突，為故事增添了戲劇性。

“我”通過拍皮球吸引大哥哥的注意，體現(xiàn)了機智和解決問題的能力。