美術(shù)是人類(lèi)實(shí)踐的產(chǎn)物，是對(duì)生活的藝術(shù)化呈現(xiàn)。幼兒園美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)緊緊圍繞美術(shù)與生活，堅(jiān)持以生活教育理論為指導(dǎo)，多角度開(kāi)發(fā)生活化美術(shù)資源，并以此豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)美術(shù)提供支持與引導(dǎo)，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情，感受繪畫(huà)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

一、運(yùn)用多種媒介，展現(xiàn)生活化美術(shù)資源

幼兒們處于不同年齡段，來(lái)自不同的成長(zhǎng)環(huán)境，它們的興趣點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)均不相同?；诖?，教師可以深入了解不同幼兒的生活背景和興趣愛(ài)好，充分運(yùn)用幼兒熟悉和喜歡的多種媒介激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的熱情。

比如，在以“蔬菜”為主題的美術(shù)活動(dòng)中，如果教師單純地將實(shí)物作為觀察對(duì)象，幼兒則只能觀察蔬菜的具體形體特征，很難展開(kāi)想象進(jìn)行創(chuàng)作。這時(shí)，教師可以整理相關(guān)主題的繪本，引導(dǎo)幼兒先觀察蔬菜實(shí)物，再感受繪本中的豐富的蔬菜形象，與同伴共同交流和探索各種擬人化形象的表現(xiàn)手法，啟發(fā)思維。最后，教師可以再引導(dǎo)幼兒圍繞蔬菜形狀、顏色和質(zhì)地展開(kāi)綜合創(chuàng)作。

挑選幼兒生活中常見(jiàn)的蔬菜作為美術(shù)資源，引用繪本作為展示媒介，幼兒的創(chuàng)作熱情高漲。在比較實(shí)物和繪本形象的過(guò)程中，幼兒的思維得到有益啟發(fā)，敢于嘗試運(yùn)用擬人化和夸張化等藝術(shù)手法創(chuàng)造出富有個(gè)人特色和生動(dòng)有趣的作品。

二、豐富活動(dòng)內(nèi)容，整合主題資源

在開(kāi)發(fā)生活化美術(shù)資源時(shí)，教師可以抓住一個(gè)主題，將美術(shù)資源內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，從而讓后續(xù)的美術(shù)活動(dòng)從碎片化走向結(jié)構(gòu)化。主題可以是某一類(lèi)事物，也可以是某一種表現(xiàn)技法。教師在設(shè)置主題、開(kāi)發(fā)生活化美術(shù)資源時(shí)還應(yīng)考慮到幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和審美喜好，借助豐富的生活化美術(shù)資源推動(dòng)幼兒對(duì)創(chuàng)作表現(xiàn)的熱情。

比如，在以“蔬菜”為主題的美術(shù)活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)中，教師先按照蔬菜的分類(lèi)收集相關(guān)美術(shù)資源，將蔬菜分為葉菜類(lèi)和莖菜類(lèi)兩大類(lèi)別，再給幼兒提供生活中常見(jiàn)的蔬菜和圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，根據(jù)不同蔬菜的特征進(jìn)行自主分類(lèi)，最后再讓幼兒聚焦該類(lèi)蔬菜特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意化表現(xiàn)。

圍繞主題開(kāi)發(fā)生活化美術(shù)資源能夠幫助幼兒更加系統(tǒng)地了解某一個(gè)品種的蔬菜，從形狀、顏色和質(zhì)地等角度抓住其特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。這樣不僅能夠豐富美術(shù)活動(dòng)的素材，又能夠推動(dòng)美術(shù)活動(dòng)走向深入，深化幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和審美認(rèn)知，有效提高幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

三、深化活動(dòng)內(nèi)涵，挖掘文化資源

美術(shù)是人類(lèi)實(shí)踐的產(chǎn)物，具有悠久的歷史，伴隨著人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)而不斷發(fā)展。基于此，教師在開(kāi)發(fā)生活化美術(shù)資源時(shí)應(yīng)與民族文化、地方文化和時(shí)代文化相結(jié)合，豐富活動(dòng)內(nèi)涵，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中更好地了解、繼承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

比如，在以“蔬菜”為主題的美術(shù)活動(dòng)中，教師圍繞中華傳統(tǒng)飲食文化和禮儀文化兩個(gè)方面挖掘圖片資源和微視頻資源，組織幼兒進(jìn)行角色扮演，沉浸式體驗(yàn)飲食文化和禮儀文化。接著，教師又將飲食文化和不同節(jié)日相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒借助繪畫(huà)方式表現(xiàn)不同節(jié)日?qǐng)鼍跋氯藗兊娘嬍沉?xí)俗，讓整個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，內(nèi)涵更加豐富。

深化活動(dòng)內(nèi)涵，挖掘文化資源，能夠增強(qiáng)幼兒的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，引導(dǎo)幼兒在后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將文化元素融入創(chuàng)作中，為幼兒美術(shù)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展提供幫助與支持。

綜上所述，美術(shù)教育活動(dòng)要取得顯著成效，更好地賦能幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展，需要教師尊重幼兒認(rèn)知水平和認(rèn)知興趣，為幼兒提供豐富的活動(dòng)資源支持。美術(shù)活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)要堅(jiān)持生活化原則，從幼兒熟悉或者經(jīng)歷的生活中精選素材。資源開(kāi)發(fā)要與美術(shù)活動(dòng)有機(jī)對(duì)接，充分發(fā)揮主題統(tǒng)攝作用，借助主題資源深化幼兒對(duì)生活意義的認(rèn)知，運(yùn)用美術(shù)表現(xiàn)生活、記錄生活、展現(xiàn)生活。此外，美術(shù)資源還應(yīng)基于文化內(nèi)涵，更好地引導(dǎo)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化生活的需求，促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的綜合協(xié)同發(fā)展。