“單項深度法”是幼兒美術活動中常見的教學方式，它以游戲為主要活動形式，以幼兒為主體，引導幼兒持續(xù)地、深度地探索一類或一種創(chuàng)作材料，讓幼兒在歡樂中感受藝術語言的魅力，實現(xiàn)寓教于樂的效果。

在大班幼兒創(chuàng)意顏料活動中引入單項深度法能夠幫助幼兒豐富創(chuàng)作體驗，展開藝術創(chuàng)想，在積極探索顏料無限可能的同時提升創(chuàng)新能力，增加對美的感悟，為幼兒后續(xù)創(chuàng)作、成長與發(fā)展奠定基礎?；趩雾椛疃确ㄩ_展大班幼兒創(chuàng)意顏料活動的具體策略如下：

一、基于單項深度法開展大班幼兒創(chuàng)意顏料活動的幾個階段

（一）引入

1.初識材料，激發(fā)創(chuàng)作興趣

幼兒普遍熟悉黑、白、紅、藍、黃等常用的基礎色，基于此，教師可以通過游戲、趣味互動等方式引導幼兒了解其他色彩顏料，激發(fā)幼兒對色彩的學習興趣。

首先，教師可以提供色彩豐富的氣球，邀請幼兒挑選自己喜歡顏色的氣球，引導幼兒聯(lián)想生活中小草、白云、藍天等熟悉物體的顏色。接著，教師可以引導幼兒選擇喜愛的顏料在白紙上用手心、手背、指關節(jié)涂畫各種各樣的物體，并與同伴交流自己涂畫時的創(chuàng)意想法。有的幼兒用綠色顏料涂畫出了遼闊的草原，有的幼兒用藍色顏料涂畫出了萬里晴空……幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動手能力因此都得到極大提升。

2.創(chuàng)設情境，豐富審美經(jīng)驗

“創(chuàng)設情境”是引入階段的關鍵一環(huán)。教師通過提問互動、設置故事情境等方式引導幼兒在解決問題的過程中進行獨立思考和探索，積累更多創(chuàng)作經(jīng)驗。

同樣是認識顏料，教師為幼兒創(chuàng)設了“小貓做新衣”的故事情節(jié)，并通過提問互動的方式引導幼兒與同伴探索紅、黃、藍三原色，橙、綠、紫三間色以及彼此間的關系，并適時提供材料，引導幼兒根據(jù)自身想法進行創(chuàng)作實踐。在整個過程中，幼兒呈現(xiàn)出相當濃厚的探索興趣、欲望和創(chuàng)作熱情，在混合顏料的同時表述混合成果，有的幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)“橙色與紅色很相似”，有的也有幼兒大聲驚呼“哇！小貓的衣服變紫了！”活動結束后，教師又與幼兒圍繞顏料混合的“魔法”展開討論，總結了不同顏色混合的規(guī)律。由于幼兒都是在直接操作中獲取的經(jīng)驗，因此對顏料色彩的認知更強烈、直觀且深刻。

（二）拓展

基于單項深度法開展大班幼兒創(chuàng)意顏料活動的第二階段是“拓展”。教師對幼兒進行循序漸進地引導，拓展其對顏料創(chuàng)作的經(jīng)驗和對色彩知識的掌握，激發(fā)其參與創(chuàng)作的興趣。

在該階段，教師要對幼兒展開循序漸進地引導，加深對顏料知識的感受，激發(fā)其參與顏料活動的興趣。具體而言，教師可將顏料活動劃分為多個教學步驟。

首先，教師可以引導幼兒先觀察身邊物體的色彩，思考色彩之間的異同。有的幼兒會認為藍色有天空、海洋，有的幼兒認為白色有白雪花、云朵，還有的幼兒認為綠色有小草、西瓜等。在此過程中，教師可以通過與幼兒互動的方式間接地糾正幼兒的知識盲點并鼓勵他們大膽發(fā)言。

接著，教師可以引導幼兒學習初步了解白色、黑色和紅色這三種生活中隨處可見的色彩，讓幼兒將色彩與身邊熟悉的事物產(chǎn)生鏈接。這三種顏色在生活中隨處可見，教師可引導幼兒觀察身邊熟悉的事物，與三種顏色產(chǎn)生鏈接，如幼兒認識白色的墻壁、黑色的頭發(fā)、紅色的紅旗等。教師可以放手讓幼兒進行自主體驗和延伸探索，增加幼兒對色彩的敏感度，培養(yǎng)其觀察力與辨別力，從而讓幼兒自主掌握色彩學習的方法。

（三）創(chuàng)作

大班幼兒顏料創(chuàng)意活動的第三階段是“創(chuàng)作”。在這個階段，教師需要適時予以幼兒們針對性的引導、支持和鼓勵。

比如，為房屋添新彩活動中，教師可組織幼兒完成“小豬佩奇”的房子、“光頭強”與“熊大”的房子繪畫，并選擇喜歡的顏料涂畫房子。完成創(chuàng)作后，教師通過“房子博覽會”活動邀請幼兒參展并講解自己房子的特點，分享藝術成果。又如，在“五顏六色的房子”顏料活動中，教師先讓幼兒回憶并與同伴交流生活中觀察到的小狗、小貓的房子，再引導幼兒發(fā)揮想象，通過不同色彩的搭配調和顏料，用畫筆為小動物們創(chuàng)造理想中的動物樂園，讓幼兒在創(chuàng)新、探究藝術的過程中，培養(yǎng)其想象力，增加其對顏料運用和色彩的感知。

（四）欣賞與評價

大班幼兒顏料創(chuàng)意活動的最后一個階段為“欣賞與評價”，這是培養(yǎng)幼兒思考能力、審美感知、提升幼兒藝術修養(yǎng)的重要階段。教師可以在活動結束后組織幼兒欣賞作品，設計一系列開放性小問題，引導幼兒認真思考并與同伴交流、發(fā)表自己的想法。以“給書桌添新裝”的主題活動為例，教師提問“你們喜歡自己的書桌嗎？最喜歡的書桌顏色是哪一種？”等，讓幼兒簡單思考后在白紙上利用顏料涂畫自己想要的書桌，這樣能夠有效提升幼兒的藝術修養(yǎng)和審美欣賞能力。

二、單項深度法融入大班幼兒創(chuàng)意顏料活動的價值

1.提升活動有序性

單項深度法關注幼兒在藝術創(chuàng)作中鑒賞、想象與創(chuàng)作等能力的發(fā)展。教師通過引導幼兒在活動中互動探究、主動思考等提升自身創(chuàng)造創(chuàng)新能力。同時，單項深度法的應用還能夠激發(fā)幼兒的參與度和學習的積極性，通過直接經(jīng)驗獲取知識、認識與感悟，化解傳統(tǒng)美術活動的弊端，提高顏料活動的開展成效，助力活動目標的順利達成。

2.優(yōu)化活動質量

單項深度法對活動環(huán)境、美術材料、教師角色及時間等要素高度重視，倡導創(chuàng)設適宜的課堂環(huán)境、藝術環(huán)境與心理環(huán)境，要求教師面對幼兒時扮演引導者與合作者的角色，切入幼兒視角看待問題，與幼兒共同參與游戲和探究。整個活動的開展為幼兒思考探索提供充足的時間，與幼兒的認知水平、興趣點相符合，活動的質量得到極大的提升。

綜上所述，在大班幼兒創(chuàng)意顏料活動中引入單項深度法，有利于幼兒色彩感知與表現(xiàn)力的提升，且能夠潛移默化地增加幼兒的審美經(jīng)驗。通過創(chuàng)設情境、知識拓展、技法運用、欣賞與評價等教學過程，幼兒能夠根據(jù)自己的理解把握色彩間的關系，結合生活進行想象，在創(chuàng)作中感受色彩表現(xiàn)的魅力，體會顏料的多種玩法。