劉裕章，黃 萍

（常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育工作，在不同時(shí)間、不同場合對(duì)我國職業(yè)教育工作提出了一系列創(chuàng)新性論述［4］，形成了體系完整、內(nèi)涵豐富、邏輯縝密的職業(yè)教育思想。其職業(yè)教育思想的形成、發(fā)展和成熟，是習(xí)近平總書記立足我國國情，結(jié)合我國發(fā)展實(shí)際而形成的對(duì)職業(yè)教育的新思想、新觀念，其思想內(nèi)涵充分彰顯了時(shí)代性、階段性與實(shí)踐性的特征。黨的二十大首次提出實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的總體目標(biāo)，職業(yè)教育的現(xiàn)代化必然包含其中。實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，不僅為當(dāng)前中國職業(yè)教育發(fā)展提供了挑戰(zhàn)與機(jī)遇，還賦予了新的使命與要求。而職業(yè)院校在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)程中，“三教”改革便是重要抓手和應(yīng)然之舉。以習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述中所體現(xiàn)的人民至上的人本觀念、公平共享的價(jià)值觀念、德技并修的人才觀念為指導(dǎo)，探究職業(yè)院?！叭獭备母锏膶?shí)踐進(jìn)路。

一、習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述的思想精髓

（一）人民至上的人本觀念

人民至上的人本觀念，強(qiáng)調(diào)以人民為中心、人民至上，要辦好人民滿意的職業(yè)教育。一方面，黨執(zhí)政興國的出發(fā)點(diǎn)和宗旨就是為人民服務(wù)，從人民的利益出發(fā)，切切實(shí)實(shí)為人民著想，始終堅(jiān)持踐行群眾路線，解決最廣大人民群眾的急難愁盼，這樣的人本理念始終如初。另一方面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐漸完善，形成了專科、本科以及研究生層次的高等職業(yè)教育，為職教生成長成才打破了“天花板”、構(gòu)建起了“立交橋”、開辟了“新通道”，實(shí)現(xiàn)了職教生成長成才的可持續(xù)性?；诖?，習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述就是從現(xiàn)實(shí)的人出發(fā)，再到關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界中具體的個(gè)人，讓人人都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、都有成才的機(jī)會(huì)和出彩的機(jī)會(huì)。在職業(yè)院校貫徹人民至上的人本觀念，就要求廣大教師能夠在教學(xué)過程中不斷更新教育觀，始終本著以學(xué)生為中心的教育理念，考慮學(xué)生的所思所想，尊重學(xué)生的主體地位。

（二）公平共享的價(jià)值觀念

公平共享的價(jià)值觀念，是人民至上的人本觀念在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，也是習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述的價(jià)值追求。［1］習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)和人生公平的起點(diǎn)，［5］要保障人民受教育的權(quán)利，以教育公平維護(hù)社會(huì)公平，讓教育成果惠及廣大人民。［6］概而述之，習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述所體現(xiàn)的公平共享的價(jià)值觀念有兩層含義：就區(qū)域?qū)用娑?，主要以職業(yè)教育作為突破口，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才，縮小區(qū)域差異，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域間的教育公平；就個(gè)體層面而言，主要借助職業(yè)教育，打通技術(shù)成才新通道，促進(jìn)個(gè)體高質(zhì)量就業(yè)，開啟幸福生活，阻斷貧困的代際傳遞。一言蔽之，促進(jìn)公平的最終指向是共享，通過職業(yè)教育消除地區(qū)之間的不平衡，讓人人出彩，實(shí)現(xiàn)共同富裕。而在職業(yè)院校貫徹公平共享的價(jià)值觀念，就要求職業(yè)院校不斷加強(qiáng)教育數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用，用教育數(shù)字化推進(jìn)教育公平，積極開展線上教學(xué)，通過“在線課堂”讓各區(qū)域、各城鄉(xiāng)的學(xué)生平等享有教育資源。

（三）德技并修的人才觀念

習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述的人才觀念強(qiáng)調(diào)德技并修，即在教育過程中堅(jiān)持立德樹人，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高的思想道德水平、職業(yè)道德、工匠精神和崇高職業(yè)理想的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。德技并修人才觀念的提出，既是對(duì)馬克思主義人才觀的繼承與發(fā)展，更是習(xí)近平總書記基于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求所進(jìn)行的科學(xué)性思考與判斷。就職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，“德”與“技”應(yīng)該是相輔相成的有機(jī)體，道德品質(zhì)是技術(shù)技能的內(nèi)在靈魂，技術(shù)技能是道德品質(zhì)的外部載體。德中寓技、技中蘊(yùn)德、以德率技，以技養(yǎng)德，方能培養(yǎng)出德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。鑒于此，職業(yè)院校在課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和人才培養(yǎng)的實(shí)踐中要不斷突出德技并修的育人導(dǎo)向，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞娜瞬艦槟繕?biāo)，堅(jiān)持立德樹人，不斷提高學(xué)生思想道德水平，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德精神、工匠精神等優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)注重突出職業(yè)教育的“職業(yè)性”，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，在工學(xué)結(jié)合的模式下育人，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平，培養(yǎng)其職業(yè)能力。

二、在“三教”改革實(shí)踐中落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述的路徑探究

自2019年國家提出要在職業(yè)教育領(lǐng)域重點(diǎn)推進(jìn)教師、教材、教法的“三教”改革以來，“三教”改革已然成為深化職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵抓手。習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述所體現(xiàn)的人民至上的人本觀念、公平共享的價(jià)值觀念、德技并修的人才觀念，對(duì)職業(yè)院校開展“三教”改革有著重要且深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

（一）賦能教師

習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述中的人本觀念、價(jià)值觀念、人才觀念無不體現(xiàn)著人的重要性，而這也為“三教”改革下的教師發(fā)展提供了指導(dǎo)方向，即職業(yè)院校在賦能教師的過程中，還需考慮教育過程中學(xué)生這一主體，教師要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，由教學(xué)的主導(dǎo)者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。同時(shí)在公平共享的價(jià)值觀念指導(dǎo)下，職業(yè)院校既要借助數(shù)字化教學(xué)促進(jìn)教育公平，也需要注重教師群體數(shù)字化思維、數(shù)字化素養(yǎng)與數(shù)字化能力的提升。

1.轉(zhuǎn)觀念：傳授者變?yōu)榻M織者

傳統(tǒng)教學(xué)把知識(shí)傳授作為教學(xué)的中心目標(biāo)，以“老師講—學(xué)生聽”作為主導(dǎo)的教學(xué)方式，以課堂作為單一的實(shí)施場域。在這種單向的填鴨式教學(xué)下，培養(yǎng)的是被動(dòng)接受式的應(yīng)試型人才。此外，大學(xué)教學(xué)的無效化也使得觀念變革迫在眉睫。無效化最直接的表現(xiàn)便是大學(xué)生課堂上較低的抬頭率。在數(shù)字化時(shí)代，當(dāng)老師所講的內(nèi)容可以在網(wǎng)上輕易獲取，那么學(xué)生對(duì)課程的期待值與關(guān)注度就會(huì)降低，教學(xué)的實(shí)效性也自然會(huì)大打折扣。當(dāng)下，我國高等教育已然進(jìn)入普及化時(shí)代，正朝著智能化發(fā)展階段邁進(jìn)。職業(yè)院校所要培養(yǎng)的是一個(gè)個(gè)勇于面對(duì)世界變化，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)更新并掌握高新技術(shù)技能的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展趨勢，與我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平要求相脫節(jié)。因此，傳統(tǒng)且無效的課堂教學(xué)、單一且僵化的教學(xué)方式都不符合新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代訴求。與此同時(shí)，信息技術(shù)在賦能教育發(fā)展進(jìn)程中，也在倒逼學(xué)校開展教學(xué)變革。據(jù)此，作為職業(yè)院校的教師，就應(yīng)順勢而為，改變自身觀念，尊重學(xué)生主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓課堂互動(dòng)成為常態(tài)。教師要放權(quán)給學(xué)生，多推行翻轉(zhuǎn)課堂，努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生成為知識(shí)的自主建構(gòu)者。

2.提能力：數(shù)字化思維與數(shù)字化素養(yǎng)

數(shù)字變革與信息技術(shù)的發(fā)展，使得知識(shí)的可獲得性和獲取的便捷性大幅提升。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，以任何方式選取自己需要的任何知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于不懂的問題，學(xué)生可以即時(shí)在線上發(fā)出詢問，老師可以在接收時(shí)即刻予以反饋。數(shù)字化、信息化教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻。但是，伴隨著數(shù)字化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程中，在便于教師教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，對(duì)教師數(shù)字化思維和數(shù)字化素養(yǎng)的要求也不斷提高，要求教師群體必須具備數(shù)字化的能力和思維，掌握新的數(shù)字化教學(xué)工具。為此，針對(duì)教師群體，職業(yè)院校要定期組織數(shù)字化教學(xué)水平培訓(xùn)，幫助教師及時(shí)掌握最新的信息化設(shè)備及操作方法，以便更好地開展線上教學(xué)。更為重要的是，要在培訓(xùn)中引導(dǎo)教師自主進(jìn)行數(shù)字化知識(shí)的變革與思考，培養(yǎng)教師的數(shù)字化思維，由被動(dòng)適應(yīng)者到主動(dòng)創(chuàng)新者。此外，還應(yīng)建立一套數(shù)字化教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)置特殊獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)廣大教師緊緊把關(guān)線上教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)課程線上教學(xué)進(jìn)行考核，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如講授課程、線上問答等都進(jìn)行量化換算，作為教師的績效考評(píng)內(nèi)容之一。

（二）改進(jìn)教材

教材是知識(shí)的載體，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本要素之一。切實(shí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述的人本觀念、價(jià)值觀念，人才觀念，需要以教材改進(jìn)為關(guān)鍵抓手，使教材體現(xiàn)時(shí)代性，富有新穎性。職業(yè)院校使用的教材要在適應(yīng)“數(shù)字化+職業(yè)教育”發(fā)展需求的同時(shí)，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用在職業(yè)教育教材中，開發(fā)豐富的數(shù)字化教材資源。同時(shí)，在人才觀念的指導(dǎo)下，要想實(shí)現(xiàn)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要開發(fā)和采用工作手冊(cè)式教材、活頁式教材，將企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法融入其中。

1.增內(nèi)容：多元化、數(shù)字化教材

為更加適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字化的發(fā)展趨勢，需要制作適合學(xué)生使用的先進(jìn)的教學(xué)材料——數(shù)字化教材。教材是教學(xué)資源中較為關(guān)鍵的構(gòu)成要素，也是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容是實(shí)體的、固定的，主要有兩方面的缺點(diǎn)：一是教材內(nèi)容的廣度是有限的，不能滿足學(xué)生的深度需求；二是教材內(nèi)容的時(shí)效性是有限的，教材知識(shí)陳舊，不能及時(shí)更新。這顯然與職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)不吻合。因此，開發(fā)知識(shí)內(nèi)容多元化、數(shù)字化的教材資源，研發(fā)出適合職業(yè)院校學(xué)生使用的教材已是迫在眉睫。鑒于此，職業(yè)院校在開發(fā)數(shù)字化教材時(shí)，可以將二維碼、微課視頻、AR技術(shù)等應(yīng)用在其中，以此達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的作用。二維碼便捷高效，能夠與教學(xué)平臺(tái)關(guān)聯(lián)，補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容形式不局限于文字，可以是視頻、圖片等，易于為學(xué)生所接受和理解。微課視頻省時(shí)省力，能夠?qū)⒈竟?jié)課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)，以視頻的方式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，能夠有效地突顯主題，成為教師教學(xué)的重要補(bǔ)充。［7］AR技術(shù)能夠?qū)W(xué)習(xí)所需要的圖紙，通過多種技術(shù)手段，以最清晰、最新式的形式展示給學(xué)生。在教學(xué)中使用該方式，不僅可以直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還可以使教學(xué)過程富有趣味性、減少枯燥性。

2.轉(zhuǎn)形態(tài)：工作手冊(cè)式、活頁式教材

職業(yè)院校和普通學(xué)術(shù)型大學(xué)有很大區(qū)別。無論是人才培養(yǎng)方向，還是授課內(nèi)容，職業(yè)院校都更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，偏向?qū)W生技術(shù)技能培養(yǎng)，著重讓學(xué)生掌握與工作相關(guān)的職業(yè)能力。但在職業(yè)院校的實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，一方面目前職業(yè)院校使用的教材大多偏向理論，多以學(xué)術(shù)性、理論性知識(shí)為主，學(xué)生相對(duì)難以掌握，不利于其技術(shù)技能的養(yǎng)成和職業(yè)能力的提高，這顯然與職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。另一方面，職業(yè)院校教材更新相對(duì)滯后，不會(huì)隨著企業(yè)技術(shù)的更迭而及時(shí)更新。如此便使得企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新工藝不能及時(shí)展現(xiàn)在教材中，造成了職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不被企業(yè)所需要。而工作手冊(cè)式教材、活頁式教材，正是根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，內(nèi)容大部分來源于工作崗位的需求，以能力為本位，知識(shí)、技能與能力并重，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)面對(duì)企業(yè)新技術(shù)、新方法、新工藝的不斷更迭，活頁式的形態(tài)能夠及時(shí)將最新的內(nèi)容加入其中，讓學(xué)生及時(shí)掌握企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新工藝，養(yǎng)成實(shí)際工作需要的職業(yè)能力，進(jìn)而成為國家和社會(huì)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。［8］

（三）優(yōu)化教法

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。切實(shí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述的人本觀念、價(jià)值觀念、人才觀念，就不可忽視教法優(yōu)化的重要性。在公平觀念指導(dǎo)下開展數(shù)字化教學(xué)，就要求教師群體不斷培養(yǎng)數(shù)字化思維與數(shù)字化素養(yǎng)，就要求開發(fā)和采用數(shù)字化教材。而在教學(xué)方面，結(jié)合高職院校百萬擴(kuò)招背景，面對(duì)多種生源，考慮不同群體之間的差異，就需要結(jié)合數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢，采用線上線下混合式教學(xué)，幫助個(gè)體獲得更好的發(fā)展。在人才觀念指導(dǎo)下，職業(yè)院校在專業(yè)課程講授中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)就需要采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中真實(shí)地還原并感受工作過程，從而提高其實(shí)踐能力、合作能力和職業(yè)能力。

1.變教法：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法

職業(yè)性是職業(yè)教育的鮮明特性。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)過程，乃至實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)無不體現(xiàn)這一特性。學(xué)生無論是在接受專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是在老師的指導(dǎo)下開展實(shí)訓(xùn)，都需圍繞著具體的工作特性而展開，都需為日后所要從事的崗位做準(zhǔn)備。反觀現(xiàn)實(shí)，職業(yè)院校的部分教師在講授專業(yè)課時(shí)，多是采用講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在這種授課方式下，教師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受。不可否認(rèn)的是師生之間有合作、有互動(dòng)，但學(xué)生更多地是在按照教師的風(fēng)格和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。顯然，單一的講授法不利于提升學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的意識(shí)與能力。此外，相比于枯燥的理論教學(xué)，職業(yè)院校的學(xué)生更喜歡實(shí)踐性的知識(shí)，更喜歡動(dòng)手實(shí)操。因此，結(jié)合職教生的特征以及具體的培養(yǎng)目標(biāo)，教師如果一如既往地采用講授法，以灌輸?shù)姆绞絺魇趯W(xué)生知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)更容易演變成為“低頭一族”。想要改變這一現(xiàn)狀，就需要采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，即在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中尊重學(xué)生的主體地位，把時(shí)間還給學(xué)生，讓教師從課堂的主體變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者。

2.換模式：線上線下混合式教學(xué)

一方面，高職學(xué)生生源數(shù)量突增。2020 年政府工作報(bào)告提出高職院校擴(kuò)招一百萬人。隨著高職院校招生數(shù)量的擴(kuò)大，其生源種類與構(gòu)成也在發(fā)生變化，生源種類的復(fù)雜性也意味著其知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性。不同生源的知識(shí)儲(chǔ)備并不相同，對(duì)于新知識(shí)的接受程度也是有所差別的。因此，考慮到生源的差異性，教師在教學(xué)過程中可提前在線上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)建立整體印象。另一方面，高職學(xué)生生源構(gòu)成年輕化。目前高職院校所招收和教育的對(duì)象多為零零后。作為“網(wǎng)生一代”，他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)上已與互聯(lián)網(wǎng)密不可分。伴隨互聯(lián)網(wǎng)長大的他們，面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)場域和學(xué)理性的教材內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)厭煩，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，需要改變教學(xué)方式，通過借助線上教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)中增加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分利用線上教學(xué)能突破時(shí)空局限的優(yōu)勢，讓學(xué)生可以在課堂以外的任何時(shí)間，將學(xué)習(xí)中遇到的困難與老師進(jìn)行線上互動(dòng)，讓自主學(xué)習(xí)成為可能。這一過程不僅有助于學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)，還能夠?yàn)榻處煹木€下講授做好準(zhǔn)備。［9］教師在提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)后，可以在兼顧每位同學(xué)的同時(shí)，更加有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑。

作為一種特色鮮明的類型教育，職業(yè)教育在取得較快發(fā)展的同時(shí)也肩負(fù)著加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。職業(yè)教育不僅是“前途廣闊、大有可為”，而且在推進(jìn)中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中也是能夠大有作為的，能夠?yàn)橥七M(jìn)中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)大量德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。因此，在新征程中，職業(yè)教育要以習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述為指導(dǎo)，始終秉持人民至上的人本觀念、公平共享的價(jià)值觀念、德技并修的人才觀念開展“三教”改革，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。