紀(jì)懿芯 王悠然 王明超 董永盛

摘 要：以培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依托真實(shí)地理環(huán)境，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，圍繞“優(yōu)化學(xué)校所在片區(qū)主干線公交布局”這一主題，通過細(xì)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，小步調(diào)設(shè)計(jì)課內(nèi)外探究相結(jié)合、跨學(xué)科交融的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定多元化的評(píng)價(jià)量表評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并總結(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，以期促成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）01-0034-04

當(dāng)今時(shí)代的課程改革以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為追求，世界各國(guó)也逐漸建立起以學(xué)生核心能力和素養(yǎng)為重的新課程體系［1］。最新頒布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出：地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理［2］。因此，探尋有效形式培育和內(nèi)化初中學(xué)生核心素養(yǎng)成為研究重點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性教與學(xué)的方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境提出問題，并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問題并展示和分享項(xiàng)目成果［3］。該方式蘊(yùn)含的主張能引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題的探究與解決中習(xí)得、運(yùn)用并內(nèi)化地理知識(shí)，從而達(dá)成素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。為此，筆者團(tuán)隊(duì)采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式開展了相關(guān)探究活動(dòng)，以促成學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效落地。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

1.主題背景

初中地理課程具有實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張開展跨學(xué)科實(shí)踐探究的理念十分契合。尤其是“鄉(xiāng)土地理”部分，課標(biāo)有要求，但沒有具體的區(qū)域要求，因此，更適合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)［4］。本校所在的茶園片區(qū)屬重慶市重點(diǎn)發(fā)展的城市副中心，被稱為“距離主城最近的新區(qū)”。近年來，各大開發(fā)商、企事業(yè)單位紛紛入駐茶園，特別是全市最大的公租房位于該片區(qū)（另一公租房已新建成），人流量迅速增加，導(dǎo)致片區(qū)內(nèi)公交供需關(guān)系緊張，公交現(xiàn)狀與片區(qū)發(fā)展存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。為此，筆者團(tuán)隊(duì)結(jié)合真實(shí)地理環(huán)境，選取 “優(yōu)化學(xué)校所在片區(qū)主干線公交布局”作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，以“熟悉學(xué)校所在片區(qū)的地理位置、范圍、主干線分布情況，調(diào)查該片區(qū)主干線公交現(xiàn)狀，分析其公交布局存在的不足，并為優(yōu)化該片區(qū)公交布局提出合理建議”為驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)地理環(huán)境中循序漸進(jìn)地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

2.學(xué)情分析

本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐主要面向初一、初二年級(jí)學(xué)生并以初二年級(jí)為主。初一年級(jí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育處于起步階段，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，能力素養(yǎng)有待培育；初二年級(jí)學(xué)生已具備一定的區(qū)域認(rèn)知及組織協(xié)調(diào)等能力，但缺乏開展調(diào)查實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及機(jī)會(huì)。總體上，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生探索欲濃、好奇心強(qiáng)且主動(dòng)參與調(diào)查的意愿很高，但兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在真實(shí)情境中分析、解決地理問題的能力均需加強(qiáng)，地理核心素養(yǎng)有待培育。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

目前，學(xué)界關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究較多，其總結(jié)的特征也有一定相似性。巴克教育研究所提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有八大“黃金準(zhǔn)則”：重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和成功素養(yǎng)的培養(yǎng)；解決一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題；持續(xù)性的探究；項(xiàng)目要有真實(shí)性；學(xué)生對(duì)項(xiàng)目要有發(fā)言權(quán)及選擇權(quán)；學(xué)生和教師在項(xiàng)目中進(jìn)行反思；評(píng)論與修正；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的公開展示［5］。沈啟正認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有四大外顯特征：以項(xiàng)目的依次推進(jìn)為導(dǎo)向、以學(xué)生為核心創(chuàng)設(shè)情境、以探究與合作為路徑、以展示及評(píng)價(jià)成果為標(biāo)志［6］。沈朝偉認(rèn)為地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“活動(dòng)”要遵循時(shí)代性、真實(shí)性、主線性和層次性設(shè)計(jì)原則［7］。本文在綜合部分學(xué)界觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，總結(jié)出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：以素養(yǎng)的持續(xù)培育為目標(biāo)、以真實(shí)情境為依托、以驅(qū)動(dòng)性問題為核心、以跨學(xué)科探究為路徑、以多元評(píng)價(jià)為反饋依據(jù)、以總結(jié)匯報(bào)為項(xiàng)目成果，并以此為導(dǎo)向進(jìn)行項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)項(xiàng)目后期推進(jìn)需要，筆者團(tuán)隊(duì)將已設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問題拆分為4個(gè)子問題，小步調(diào)指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)子問題均依據(jù)課標(biāo)要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)施過程中凸顯對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，其具體目標(biāo)解讀如表1所示。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容的適切性，筆者團(tuán)隊(duì)基于驅(qū)動(dòng)性子問題及教學(xué)目標(biāo)，將本項(xiàng)目拆分為熟悉區(qū)域、調(diào)查實(shí)踐、現(xiàn)狀分析以及總結(jié)匯報(bào)4個(gè)階段，每一階段對(duì)應(yīng)若干驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群均采取問題鏈的形式推進(jìn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探究。同時(shí)，考慮到“優(yōu)化學(xué)校所在片區(qū)主干線公交布局”這一主題具有一定挑戰(zhàn)性，所需周期較長(zhǎng)。因此，本項(xiàng)目充分結(jié)合學(xué)校興趣輔導(dǎo)課程，采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式開展持續(xù)探究。從課時(shí)安排看，本項(xiàng)目共設(shè)計(jì)了18課時(shí)的課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一課時(shí)均有教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以確保學(xué)生核心素養(yǎng)培育的持續(xù)有效性。課外實(shí)踐未規(guī)定課時(shí)，由各小組根據(jù)實(shí)際情況靈活探究。其具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如表2所示。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為真實(shí)地反饋本項(xiàng)目各階段的開展情況及實(shí)施成效，筆者團(tuán)隊(duì)基于部分課標(biāo)內(nèi)容及核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵，擬定了階段性評(píng)價(jià)量表內(nèi)容，并采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、“自評(píng)—組評(píng)—師評(píng)”相結(jié)合的方式，多元化、全過程、綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)。值得注意的是，本項(xiàng)目不同階段使用的評(píng)價(jià)量表有所不同，“熟悉區(qū)域”階段評(píng)價(jià)量表如表3所示。

四、總結(jié)與反思

1.優(yōu)點(diǎn)

（1）可以系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，持續(xù)培育核心素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生深度認(rèn)知地理核心知識(shí)、提升地理核心素養(yǎng)、錘煉綜合思維能力，這要求教師有意識(shí)地在活動(dòng)中融入核心素養(yǎng)的培育 ［8］。為此，本項(xiàng)目注重內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將具有挑戰(zhàn)性的探究主題拆分為若干個(gè)切實(shí)可行的驅(qū)動(dòng)性子問題，并充分結(jié)合學(xué)校興趣輔導(dǎo)課程，以課內(nèi)外探究結(jié)合的方式開展小步調(diào)探究，確保了學(xué)生核心素養(yǎng)培育的可行性及持續(xù)性。教師可在課內(nèi)參與指導(dǎo)部分重難點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中對(duì)要承擔(dān)的任務(wù)指向更加明確。同時(shí)，也為師生共同反思、修訂學(xué)習(xí)內(nèi)容留有余地，為常態(tài)化、持續(xù)性培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供了條件。

（2）利于開展跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)，提升項(xiàng)目實(shí)施成效

“優(yōu)化學(xué)校所在片區(qū)主干線公交布局”這一主題涉及的內(nèi)容相對(duì)多元，綜合性較強(qiáng)，需要結(jié)合多學(xué)科知識(shí)才能更好地解決這一真實(shí)問題。為此，本項(xiàng)目在不同探究階段將地理學(xué)科與信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、綜合實(shí)踐、美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)進(jìn)行探究。不同學(xué)科的滲透，不僅能提升項(xiàng)目實(shí)踐成效，也能讓學(xué)生分散的知識(shí)得以整合。

（3）依托真實(shí)地理情境，解決實(shí)際地理問題

本項(xiàng)目嘗試將社會(huì)調(diào)查與鄉(xiāng)土地理資源結(jié)合，從中選取適合初中階段學(xué)生探索的“優(yōu)化學(xué)校所在片區(qū)公交現(xiàn)狀”作為項(xiàng)目主題。整個(gè)項(xiàng)目基于真實(shí)地理情境、探究真實(shí)現(xiàn)狀、得出真實(shí)結(jié)論、提供真實(shí)建議、解決真實(shí)問題，不僅引導(dǎo)學(xué)生在今后關(guān)注真實(shí)社會(huì)問題，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移、運(yùn)用能力，從而將其內(nèi)化、凝練為學(xué)科核心素養(yǎng)。

（4）注重項(xiàng)目合作探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

本項(xiàng)目注重全程引導(dǎo)學(xué)生合作探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目中的主體地位，并促成組內(nèi)成員“人人有事做，事事皆合作”的良好學(xué)習(xí)氛圍。無論是“熟悉區(qū)域”階段還是后期“交流匯報(bào)”階段，都注重將任務(wù)安排給各小組，再由各組負(fù)責(zé)人進(jìn)行具體的任務(wù)分配。各小組成員能在合作交流、任務(wù)協(xié)調(diào)和實(shí)踐探究過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互助鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的自主發(fā)展。

2.反思

由于本項(xiàng)目主要結(jié)合學(xué)校興趣輔導(dǎo)課程進(jìn)行，總體參與人數(shù)有限，學(xué)生覆蓋量小。同時(shí)，由于初一年級(jí)學(xué)生地圖素養(yǎng)、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、實(shí)踐能力等基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，因此，需要教師對(duì)其開展多次課堂培訓(xùn)與指導(dǎo)。

通過對(duì)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠在真實(shí)情境中關(guān)注并發(fā)現(xiàn)學(xué)校所在片區(qū)主干線的公交現(xiàn)狀，并在教師的指導(dǎo)下為解決該片區(qū)規(guī)劃發(fā)展中的實(shí)際問題提出部分可行策略，其地理核心素養(yǎng)在此過程中得到了不同程度的提升。但地理核心素養(yǎng)的內(nèi)化與建構(gòu)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，并不能在某一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得到完全培育。為此，在后續(xù)教育教學(xué)中仍需繼續(xù)探索其他培育路徑，實(shí)現(xiàn)多角度、全方位地提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

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