王 琴，汪 輝

（安徽工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院, 安徽 馬鞍山 243002）

近年來(lái)，國(guó)家及相關(guān)部門制定了較完善的政策和措施扶持貧困大學(xué)生。一些學(xué)者從心理學(xué)角度研究貧困大學(xué)生思想道德狀態(tài)、學(xué)習(xí)條件、社交狀況、心理健康情況及相應(yīng)策略等。從研究結(jié)果看，以往學(xué)者多關(guān)注貧困大學(xué)生心理的消極面，沒(méi)有充分挖掘貧困大學(xué)生心理的積極面。通過(guò)積極心理學(xué)的研究，挖掘貧困大學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揮積極因素的作用抵消貧困帶來(lái)的消極影響，從而推動(dòng)貧困大學(xué)生的全面發(fā)展。本研究通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷和深入訪談的方法，探究貧困大學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)性、人格特征、心理?xiàng)l件和群體特點(diǎn)，探究貧困學(xué)生這個(gè)群體的積極面，并分析其成因。

一、研究概況

本次問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)采用了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和現(xiàn)場(chǎng)訪談兩種形式，調(diào)查的對(duì)象是安徽工業(yè)大學(xué)2020 年9 月入學(xué)的大一新生。網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷，共采集到1 377 份有效答卷。其中，196 名同學(xué)在大一期間獲得了國(guó)家助學(xué)金，占比為14.2%；298 名同學(xué)獲得教育部門及相關(guān)機(jī)構(gòu)資助，占比為21.6%。為了更好地了解貧困大學(xué)生的各方面情況，我們將獲得助學(xué)金的大學(xué)生作為一個(gè)對(duì)照小組，進(jìn)行比較。

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷主要包括新生入學(xué)態(tài)度、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)和總體評(píng)估四個(gè)方面。

1.新生學(xué)習(xí)適應(yīng)。主要指新生入校后對(duì)自己的專業(yè)、大學(xué)教學(xué)的適應(yīng)。調(diào)查結(jié)果顯示，58.2%的貧困生表示能積極認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，該項(xiàng)指標(biāo)高出非貧困生6.4個(gè)百分點(diǎn)；28.3%的貧困生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度一般，還有10.5%的貧困生要視情況而定，這兩項(xiàng)指標(biāo)都比非貧困生略低。

能制定并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的貧困生占22.5%，該指標(biāo)比非貧困生多13 個(gè)百分點(diǎn)；43.4%的貧困生能根據(jù)課表參加學(xué)習(xí)，非貧困生該項(xiàng)指標(biāo)為54.3%。從整體上看，不管是貧困生還是非貧困生，進(jìn)入大學(xué)后主要都是根據(jù)課表進(jìn)行學(xué)習(xí)。

認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)依然重要、學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職的貧困生占98.0%，90.6%的非貧困生也持這種觀點(diǎn)。不管是貧困生還是非貧困生，沒(méi)有人認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)不重要。

認(rèn)為專業(yè)符合自己預(yù)期的貧困生占40.8%，40.5%的貧困生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與預(yù)期有些差距，17.9%的表示專業(yè)比自己想象中的好，只有0.8%的對(duì)自己所學(xué)專業(yè)非常不滿意。對(duì)專業(yè)的滿意程度，貧困生和非貧困生之間沒(méi)有明顯差異。此外，76.5%的貧困生表示要認(rèn)真對(duì)待自己的專業(yè)，該指標(biāo)在貧困生和非貧困生中也沒(méi)有顯著差異。

表示有必要制定大學(xué)生涯規(guī)劃的貧困生占95.4%，比非貧困生多5 個(gè)百分點(diǎn)；在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，67.4%的貧困生會(huì)選擇找人求助，該項(xiàng)指標(biāo)比非貧困生少18.2 個(gè)百分點(diǎn)，差異較大；在面對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變上，65.8%的貧困生認(rèn)為能適應(yīng)，61.8%的非貧困生也表示同意，無(wú)明顯差異；65.0%的貧困生會(huì)認(rèn)真聽課，整體比例不高，貧困生和非貧困生無(wú)較大差異；58.6%的貧困生選擇經(jīng)常去圖書館和閱覽室，比非貧困生高12 個(gè)百分點(diǎn)。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，貧困大學(xué)生與其他學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性上差別不大，在一定程度上比非貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正。

2.人際適應(yīng)。人際適應(yīng)考察的是新生與老師、同學(xué)(室友、異性朋友、班級(jí)同學(xué)等)相處的狀況等。調(diào)查結(jié)果顯示，獲得國(guó)家助學(xué)金的新生和未獲得國(guó)家助學(xué)金的新生與室友、老師、同學(xué)的相處情況無(wú)顯著性差異。

其中，64.8%的貧困生課外偶爾能主動(dòng)與老師溝通，非貧困生該項(xiàng)指標(biāo)為66.7%，生活中遇到困難會(huì)主動(dòng)向輔導(dǎo)員尋求幫助的學(xué)生比例在51%左右，貧困生和非貧困生在該項(xiàng)指標(biāo)上的表現(xiàn)無(wú)明顯差異。

98.4%的貧困生認(rèn)為融洽的同學(xué)關(guān)系和室友關(guān)系很必要，當(dāng)與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，71.9%的能主動(dòng)溝通、化解矛盾。62.8%的貧困生認(rèn)為大學(xué)和中學(xué)同學(xué)的關(guān)系都好，比非貧困生少5.7 個(gè)百分點(diǎn)。56.6%的貧困生表示寢室同學(xué)差別不大，能適應(yīng)，該指標(biāo)比非貧困生高5.2 個(gè)百分點(diǎn)。

70%以上的學(xué)生認(rèn)為在與同學(xué)交往上有所壓力；當(dāng)發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)遇到困難時(shí)，75.0%的貧困生表示會(huì)主動(dòng)幫助同學(xué)解決問(wèn)題，比非貧困生高2 個(gè)百分點(diǎn)；在與異性交往時(shí)，81.0%的貧困生表示能夠較自信或者非常自信，比非貧困生低5 個(gè)百分點(diǎn)；93.9%的貧困生能夠經(jīng)?；蛘吲紶枀⒓訉嬍壹w活動(dòng)，98.4%的非貧困生表示愿意參加集體活動(dòng)。

3.生活適應(yīng)。生活適應(yīng)指新生入學(xué)后對(duì)家人的依戀度、生活學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感調(diào)節(jié)等。調(diào)查結(jié)果表明，獲得了國(guó)家助學(xué)金的新生與未獲得國(guó)家助學(xué)金的新生之間沒(méi)有明顯的適應(yīng)性差別。

13.5%的貧困生表示經(jīng)常想家，非貧困生想家的比例為20.1%，兩者相差6.5 個(gè)百分點(diǎn)。大部分學(xué)生是偶爾想家，不管是貧困生還是非貧困生，該部分比例都在65%及以上，很少想家的學(xué)生較少。

70%以上的學(xué)生認(rèn)為他們的睡眠時(shí)間充足；93%以上的學(xué)生的生活習(xí)慣很好，有規(guī)律的作息；81%以上的學(xué)生平衡了工作時(shí)間、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的休閑時(shí)間，這三項(xiàng)指標(biāo)，在貧困生和非貧困生中都沒(méi)有明顯差異。

從調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)人沉浸在悲傷中時(shí)，96.0%的貧困生會(huì)調(diào)整自己的消沉情緒，另外4.0%的則難以消除個(gè)體的負(fù)面情緒。

4.總體評(píng)價(jià)?？傮w評(píng)價(jià)是指新生對(duì)于由于貧困產(chǎn)生的自我認(rèn)知以及對(duì)自己成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，獲助學(xué)金的新生中，有89.3%的學(xué)生沒(méi)有因?yàn)樽约旱募彝ヘ毨Ц械阶员埃?9.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的家庭經(jīng)濟(jì)貧困，不會(huì)因?yàn)樨毨Ь拖麡O對(duì)待，相反他們表示會(huì)積極面對(duì)生活，不斷努力。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，獲得助學(xué)金的新生和未獲得助學(xué)金的新生在入學(xué)適應(yīng)中無(wú)明顯差異。同時(shí)，對(duì)于獲得助學(xué)金的新生來(lái)說(shuō)，家庭的貧困沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)多的消極影響，在很多方面還是積極的，這與當(dāng)今大眾對(duì)貧困家庭孩子的看法相一致。

（二）訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析

在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，分別隨機(jī)抽選了6 男6 女共12 名貧困大學(xué)生進(jìn)行訪談，本次訪談為半結(jié)構(gòu)性的訪問(wèn)，圍繞以下幾方面展開：“你是如何看待自己的貧困狀況”“你與父母、同學(xué)的關(guān)系如何”“貧困對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活有何影響” “為什么你會(huì)覺(jué)得貧窮現(xiàn)狀反而對(duì)你產(chǎn)生了積極影響”等等[1]。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，貧困生有著積極的心理狀態(tài)，他們并沒(méi)有將貧困視為人生中的不幸，而是積極地對(duì)待學(xué)習(xí)與生活。高校建立了比較完善的資助困難學(xué)生的政策體系，包括“獎(jiǎng)貸勤助補(bǔ)減”等，貧困學(xué)生深刻感受到社會(huì)和學(xué)校給予的幫助和關(guān)愛(ài)。

二、歸因分析及啟示

從問(wèn)卷調(diào)研和訪談?wù){(diào)查可以看出，貧困大學(xué)生總體入學(xué)適應(yīng)狀況良好，能較快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)計(jì)劃性較強(qiáng)，同時(shí)人際關(guān)系較和諧，遇到困難時(shí)能較主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的情緒，生活較有規(guī)律。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的意識(shí)、行為與外部環(huán)境三者是相互關(guān)聯(lián)的，主體、行為和環(huán)境三者的聯(lián)系和作用是雙向的。主體和行為之間的作用是雙向的，個(gè)體的主觀意識(shí)能夠影響其行為,反過(guò)來(lái)個(gè)體行為的反饋對(duì)其意識(shí)產(chǎn)生影響；環(huán)境和個(gè)體的行為之間起到相互制約的作用；主體與環(huán)境的關(guān)系也是相互的，個(gè)體的性格特征、認(rèn)知是環(huán)境作用的結(jié)果，但是個(gè)體的認(rèn)知同樣能夠作用于環(huán)境，而環(huán)境的作用并不是絕對(duì)的，它是一種潛在的作用。因此，從積極心理學(xué)角度出發(fā)，可以通過(guò)構(gòu)建貧困生合理的“貧困”認(rèn)知，創(chuàng)建積極的成長(zhǎng)環(huán)境，挖掘貧困大學(xué)生積極的人格特質(zhì)幫助貧困大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（一）構(gòu)建合理的“貧困”認(rèn)知

積極的心理認(rèn)識(shí)是形成客觀正確的自我評(píng)估基礎(chǔ)，并能從源頭制止心理問(wèn)題的出現(xiàn)和發(fā)展。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，貧困學(xué)生大多積極樂(lè)觀，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)實(shí)能夠接受和理解，他們大多能勇敢面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀，同時(shí)認(rèn)為通過(guò)自己的努力能改變家庭和個(gè)人命運(yùn)。調(diào)查表明，當(dāng)個(gè)體對(duì)壓力準(zhǔn)備不足或?qū)ν话l(fā)事件的認(rèn)識(shí)不足時(shí)，個(gè)體就可以建立一套全新、全面的認(rèn)識(shí)體系，通過(guò)改變認(rèn)知來(lái)維持自己心理場(chǎng)域的平衡[2]。認(rèn)知屬于主觀層面的概念，正確合理的認(rèn)知才能指導(dǎo)個(gè)體做出積極適應(yīng)的行為。貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上貧困，可能會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題、生活問(wèn)題等。但是從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，上述問(wèn)題并非存在于每一個(gè)貧困大學(xué)生身上?？梢钥闯觯m應(yīng)良好的貧困大學(xué)生在認(rèn)知上是積極健康向上的。認(rèn)知心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)，適應(yīng)不良及行為與情感障礙都與認(rèn)知錯(cuò)誤直接相關(guān)。因此，為貧困大學(xué)生構(gòu)建正確合理的“貧困”認(rèn)知意義重大，應(yīng)避免錯(cuò)誤認(rèn)知影響貧困大學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，家庭教育、學(xué)校教育中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“貧困”不是一成不變的，造成貧困的原因有很多種，有主觀的和客觀的，但是人窮志不窮，個(gè)體通過(guò)努力學(xué)習(xí)可以改變經(jīng)濟(jì)貧困的現(xiàn)狀，這是最有效的方法，但是需要持續(xù)不斷地努力和堅(jiān)持。學(xué)校可以通過(guò)感恩教育等活動(dòng)，樹立典型，引導(dǎo)貧困學(xué)生形成積極認(rèn)知。學(xué)校、家庭、社區(qū)要實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，在平時(shí)的教育過(guò)程中加強(qiáng)正確認(rèn)知的引導(dǎo)，其次可以創(chuàng)設(shè)情境,觸動(dòng)學(xué)生的正面情緒體驗(yàn)，從而達(dá)到認(rèn)知層面的理解。

（二）創(chuàng)建積極的社會(huì)環(huán)境

積極環(huán)境、父母和老師的積極支持，能夠推動(dòng)個(gè)體心理健康發(fā)展，并建立穩(wěn)定的情感，相反，如果周邊是消極環(huán)境，老師、父母不支持、不理解，就可能會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)展造成阻礙[3]。從當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境看，社會(huì)和學(xué)校對(duì)貧困生的教育給予了高度關(guān)注，不僅在經(jīng)濟(jì)上給予資助，更在宣傳上強(qiáng)化了社會(huì)榜樣的示范力量。學(xué)校高度重視貧困學(xué)生的思想教育,為他們提供精神上的鼓勵(lì)與支持。從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，政府給予貧困生多方面的經(jīng)濟(jì)資助，讓他們不再面臨經(jīng)濟(jì)上的困境。調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)與積極的主觀體驗(yàn)在一定范圍內(nèi)呈正相關(guān)的關(guān)系。貧困大學(xué)生感受到了來(lái)自學(xué)校、社會(huì)的關(guān)愛(ài)，解決了現(xiàn)實(shí)困難，這在很大程度上讓他們建立起了自信、自立、自強(qiáng)的積極人生觀。

積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體體驗(yàn)必須在環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，環(huán)境又在很大程度上影響個(gè)體。因此，創(chuàng)造良好的環(huán)境，可以提高個(gè)體的積極性。建立健全的資助系統(tǒng)，解決貧困大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅解決經(jīng)濟(jì)困難，更要建設(shè)完善的社會(huì)積極支援系統(tǒng)，如企業(yè)為其提供鍛煉機(jī)會(huì)，教師采用鼓勵(lì)合作的教學(xué)模式，學(xué)校創(chuàng)造積極、向上的校園文化氛圍等。信任、支持的微觀人際交往環(huán)境，良好的人際交往氛圍有利于對(duì)貧困大學(xué)生提供積極的心理支持。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展更多促進(jìn)師生交流和合作的校園文化活動(dòng)，讓貧困學(xué)生親身感受到學(xué)校集體的溫暖，從而形成積極認(rèn)知并增強(qiáng)自信。

（三）挖掘積極的人格品質(zhì)

從心理學(xué)的角度看，人格特質(zhì)對(duì)個(gè)體行為、生活和情感都有影響，積極的人格特質(zhì)有助于個(gè)體自我管理、自我調(diào)整，更快地對(duì)環(huán)境或情況進(jìn)行適應(yīng)[4]。從調(diào)研和訪談中發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生大多數(shù)比較積極樂(lè)觀、重視與同學(xué)的友誼、對(duì)他人寬容、責(zé)任感較強(qiáng)，這些積極的人格特質(zhì)也讓貧困大學(xué)生能較快適應(yīng)大學(xué)生活。

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，貧困生大多來(lái)自農(nóng)村，貧困的原因多種多樣，其中有的學(xué)生是因?yàn)榧抑谐霈F(xiàn)突發(fā)事件或者自然災(zāi)害等危機(jī)性事件。這些貧困大學(xué)生一方面在心理上承受著情緒壓力，另一方面承受著經(jīng)濟(jì)壓力。其中，有些學(xué)生比較自卑、膽小，不太愿意與他人交流。但是這些學(xué)生并不是沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，只是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，例如，有些貧困生有較強(qiáng)的毅力、能吃苦、獨(dú)立性較好。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“亮點(diǎn)”，并讓“亮點(diǎn)”擴(kuò)大。平時(shí)工作中，輔導(dǎo)員與貧困生的接觸最多，輔導(dǎo)員要多學(xué)習(xí)一些積極心理學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)貧困生發(fā)掘自身積極品質(zhì)和積極力量，培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)。一方面通過(guò)加強(qiáng)積極情感體驗(yàn)的心理輔導(dǎo)，對(duì)貧困生進(jìn)行群體性、針對(duì)性的挫折教育、困難教育，鼓勵(lì)他們用積極態(tài)度面對(duì)自身的問(wèn)題；另一方面，還應(yīng)在個(gè)體層面上引導(dǎo)貧困生增加積極的人格品質(zhì)，引導(dǎo)他們通過(guò)發(fā)揮個(gè)人能力來(lái)不斷提升自己，培養(yǎng)貧困生“愛(ài)、感恩、樂(lè)觀、勇敢”等積極的個(gè)人特質(zhì)，形成良好心態(tài)、健康身心和健全人格。