陳艷琦

作為中國古代四大名著之一、世界文學寶庫中的一個瑰寶，《西游記》奠定了神魔小說的典范，同時以其獨特的想象力和深刻的哲理，對后世文學產(chǎn)生了不可估量的影響。吳承恩不僅將各家教義融會貫通，亦展現(xiàn)了《西游記》在文化、教育領域所蘊含的豐富價值。正因如此，《西游記》的教學價值并不局限于文學藝術層面?！段饔斡洝氛緯喿x活動，有助于學生更深入地理解和賞析中國古典文學的內(nèi)涵，增強文化認同，提高審美趣味。同時，學生可以通過活動課深入觸摸那跨越時間和空間的文化精神，從而完成從文學作品到生活實踐的轉(zhuǎn)化。

一、任務驅(qū)動——掌握良策

1.巧設問題，串聯(lián)閱讀過程

閱讀教學環(huán)節(jié)，特別是面對經(jīng)典的文學作品《西游記》，教師應充當“學情偵探”，巧設問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生真正讀進去。

在實施教學時，教師以問題導入，精心設計問題來引導學生快速理解文本，比如閱讀第六回“小圣施威降大圣”，可以設置“誰降誰”“為什么要降大圣”“怎么降”三個問題，這不僅是對學生既有知識的考察，而且是對其閱讀期待的一種誘發(fā)。同時，教師可運用導引性問題引領學生深入文本，比如菩提祖師傳授給孫悟空的“真經(jīng)”中，哪些是關于人生哲理的？此類問題可以促使學生挖掘文本深層含義，實現(xiàn)文本與自我、文本與世界之間的對話。

教師在課堂上巧設問題，可以激發(fā)學生的好奇心，促使學生自主閱讀，尋找答案，進而發(fā)展其文本信息處理能力。

2.創(chuàng)設項目，挖掘閱讀深度

用項目化的方式打開名著，是撬動深度閱讀的杠桿。在《西游記》的閱讀教學中，教師可以采用項目式學習的方法，將教學內(nèi)容劃分為不同項目，每個項目圍繞一系列精心設計的任務，引導學生深入文本，同時關聯(lián)生活實踐和價值思考。

項目一：“大話”《西游記》

任務1：西天取經(jīng)故事我來說

任務2：《西游記》人物我來品

全班共分為兩個大組，小組1的學生介紹《西游記》中自己最喜歡的一個故事，小組2的學生介紹《西游記》中印象最深刻的一個形象。此項目采取課前5分鐘演講的形式，以每人用時5分鐘、一個班級40人計，總用時5課時。

項目二：《西游記》結(jié)局專題探究

任務1：“真經(jīng)之問”：真經(jīng)到底為何物

任務2：唐僧師徒“取經(jīng)團”的成功智慧

全班共分為兩個大組，每組一個專題進行研讀探究。此項目最終以小論文的形式展現(xiàn)成果，并在班級匯報小組成果，用時2周。

項目式學習方式能夠激發(fā)學生的主動學習意識和探索精神，強化批判性思維、創(chuàng)新性思維的生成，從而提升學生對知識的理解、吸收與應用能力。

二、情境融入——重演西游

1.閱讀原著，探索角色扮演

在《西游記》的教學中，“重演西游”這一環(huán)節(jié)至關重要，因為它通過學生課本劇表演的形式，讓學生深入體驗文本，從而達到情感的共鳴和對人物性格深刻的理解。

為了確保教學目的的實現(xiàn)，教師首先可以引導學生閱讀原著核心情節(jié)，深入了解劇情角色。此環(huán)節(jié)要求教師以“指導者”和“協(xié)調(diào)者”的角色出現(xiàn)，精心設計互動式閱讀活動，鼓勵學生分角色朗讀，通過角色扮演來體驗文中角色的成長歷程。在實施過程中，教師首先需要選取《西游記》中典型的情節(jié)，例如唐僧發(fā)誓（“如不到西天，不得真經(jīng)，即死也不敢回國，永墮沉淪地獄”）的段落和“小圣施威降大圣”環(huán)節(jié)孫悟空和二郎神變法打斗環(huán)節(jié)。然后，教師要詳細解讀這些情節(jié)的內(nèi)涵，幫助學生理解唐僧對取經(jīng)任務“義無反顧”的堅定和“大圣”孫悟空變化無窮、神通廣大的形象特點。隨后，教師邀請學生共同探討并體會唐僧和孫悟空的心路歷程，進一步培養(yǎng)學生的同理心和深層次的人文關懷。接著，教師應指導學生朗讀演繹這些情節(jié)，理解并表達角色的內(nèi)心活動和情感變化，如唐僧的虔誠與迷茫、孫悟空的頑皮與覺悟等。通過劇情人物分析，學生將能更加設身處地地感受文本中的情感沖突和人物性格的復雜性，進而在角色認同的過程中提高情感表達能力和創(chuàng)造力。

2.互動演繹，共鑒經(jīng)典片段

教師不僅要為學生營造良好的閱讀環(huán)境，更要引導學生在這個環(huán)境中活躍起來并勇于創(chuàng)造。教師可將學生分為3—4個小組，每個小組自主組織，從《西游記》中選取經(jīng)典情節(jié)如“大鬧天宮”“三打白骨精”“智取紅孩兒”“車遲國斗法”“真假美猴王”“三借芭蕉扇”等，進行《西游記》課本劇的改編和創(chuàng)作。每個小組需依據(jù)自身的閱讀體會與創(chuàng)作思路，大膽“開腦洞”，想象并學習吳承恩將情節(jié)寫得“曲折”、將人物寫得“生動”的寫法，用詼諧有趣的語言和與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的方式編排劇本。

在準備階段，老師要對劇本定稿、角色選定、道具籌備等環(huán)節(jié)進行指導。劇本內(nèi)容既要忠于原著，又要反映學生們的創(chuàng)造力。彩排階段，要調(diào)試舞臺燈光、話筒等硬件設備，進行舞臺走位，表演需融入聲音與視頻。在最后的展演階段，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察者”和“點評者”，通過互動演繹活動，鼓勵學生將所學的知識和技能運用于實踐中。這個階段不僅要求學生表演，還要求其在表演過程中進行互動，教師可以組織觀眾提問或者提供反饋，形成積極的互動氛圍。

三、成果分享——回味傳奇

為了助力學生把名著“讀進去”并“讀出來”，讀出自己的感悟，讀出自己的思考，教師可以開展《西游記》成果展示活動，有效促進真實的閱讀發(fā)生，不僅能激發(fā)學生的探究熱情，更能幫助學生告別“偽閱讀”狀態(tài)。在此環(huán)節(jié)，教師設計形式多樣的活動，讓學生將自己的閱讀心得轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)作，如續(xù)寫作品，為唐僧師徒四人設計取經(jīng)路上的第八十二難。除此之外，還可以進行課本劇創(chuàng)作，以此深化學生對《西游記》故事情節(jié)和人物性格的理解。

在這一環(huán)節(jié)，教師可以展示學生在此前制作的《西游記》主要人物簡歷、專題研究小論文，以及本環(huán)節(jié)設計的續(xù)寫作品、課本劇創(chuàng)作等。例如利用班級公眾號等信息平臺進行成果展示，借助信息技術拓寬學生作品的傳播途徑、影響范圍。此外，還可以鼓勵學生在微博超話、豆瓣小組和百度貼吧等平臺上，發(fā)起關于《西游記》的話題討論，交流讀書心得，分享個人見解，與其他網(wǎng)友就《西游記》中的人物、情節(jié)、專題進行討論。通過這樣的操作，學生既能獲得知識和能力的提升，也能體驗閱讀與互動帶來的樂趣和成就感。

四、課后實踐——終成正果

《西游記》的整本書閱讀教學不僅要關注文字理解和文化欣賞層面，而且要引導學生從課堂走向廣闊的實踐天地。課后實踐是教學過程的重要組成部分，它使學生能夠?qū)⒄n堂所學知識轉(zhuǎn)化為實際行動，通過“做中學”達到“學以致用”的教育境界。在設計《西游記》閱讀教學時，教師應注意使學生通過具體的活動，如小組討論、小組辯論等，來加深對文本的鑒賞和理解，使文化精髓和語言特色轉(zhuǎn)化為學生個人內(nèi)在的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造力。例如，剖析唐僧團隊成員之間的關系，并由此探討如何在現(xiàn)實生活中建立和諧的團隊關系。學生可以通過小組合作，分析每個角色的性格特點及其對取經(jīng)的貢獻，并嘗試將這些特質(zhì)應用到班級團隊協(xié)作中。

在整本書閱讀教學中，組織豐富多彩的活動，賦予經(jīng)典文學以新生，是一種必要且富有成效的教學革新。將《西游記》的故事情節(jié)和人物性格轉(zhuǎn)化為學生可以體驗、互動的教學內(nèi)容，不僅使名著在活動課中“活”了起來，更在學生的心中播下了文化種子。這種教學方式深化了學生對文本的理解，促進了學生綜合能力的發(fā)展。

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（作者單位：廣州大學附屬中學）

責任編輯 黃佳銳