李淳

教育敘事通過聚焦學(xué)生行為，引出問題情境，形成一個需要“嚴(yán)陣以待”的局面，這不僅推促教師進(jìn)入責(zé)任的迫切中，也使讀者產(chǎn)生同樣的緊張和期待。往往是這種對沖突或困境的留意、對現(xiàn)實和目標(biāo)的距離大致的感知或忖度，使教師變得壓力重重或躍躍欲試。

問題是什么？要從哪些方面入手開始愛的行動？在這個過程中學(xué)生對關(guān)心或干涉出現(xiàn)抵觸或不滿教師應(yīng)該怎樣調(diào)整？如何確定采取的行動正在帶來好的影響？……隨著對挑戰(zhàn)的面迎，教師進(jìn)入具體的研究，在這種內(nèi)部的運作中，師生的交互變得密切，由是更深入的理解成為可能。但“挑戰(zhàn)”也可能一直盤桓在敘事的上空，構(gòu)成一種懸而未決的吸引。不過無論在故事的最后，壓力是否得以釋放，教師對挑戰(zhàn)的領(lǐng)受帶來的對學(xué)生關(guān)注的增量，不僅作為師愛落幅于日常，也作為一種對人的生存境遇同情的努力留存為珍貴的敘述。

“挑戰(zhàn)”還隱含著對人的改變的相信，包括對學(xué)生成長的渴望以及教師對自身提出的更高的要求。如面對一個心房緊閉的孩子，挑戰(zhàn)不僅在于對外部原因的排查，也在于對其內(nèi)心視象的感受和搜尋，它還更加敦促教師重建教學(xué)場景和空間，在新的交流路徑中，使那原本遁形的癥結(jié)悄然浮現(xiàn)。

“挑戰(zhàn)”也會賦予敘事一種“經(jīng)歷”的生動意味，“這一個”故事不會因為過度平常而使教師缺失教育敏感。更有意義的地方是，它使我們注意到人總是慣于使用舊經(jīng)驗解決新問題的虛弱的傾向。正因為日常的變奏，老的經(jīng)驗變得不可依賴，新的實踐才更加“蓄勢待發(fā)”。敘事的精彩通常來自別于舊法的新探索——唯有新的在場可以克服慣習(xí)，唯有具體的情境可以“瓦解”挑戰(zhàn)。

迎向新的情境，教師在交往的過程中更加“耳聰目明”地探尋和發(fā)現(xiàn)，同時，這也是新的“下沉”，凝神靜氣地將自己和孩子引領(lǐng)到寧和的境地，幫助孩子發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心的需求。熱騰的挑戰(zhàn)，以冷靜的沉潛應(yīng)付，以擴(kuò)大了的視野接納，于具體而微中把教師飽滿的內(nèi)核派發(fā)給成長著的學(xué)生。

只有對孩子內(nèi)心奧秘的洞察，才能夠使教師的關(guān)心成為一種切實的扶持，形成有利于他們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的環(huán)境。而挑戰(zhàn)正是集結(jié)在對于學(xué)生內(nèi)在成長需求的聆察上。往往不是為了促使改變而去改變，而是保持著反思的自覺，在自己的觀察和記錄中感受到師生可能共鳴的東西，在生命的共振中使教育之路逐漸變得明晰。

也許有巨大的令人驚喜的改變發(fā)生，能夠深深激勵你和讀者；也許改變并沒有期望中那么大，但還是足以撫慰人心；也許還是看不出任何變化，你雖然拼盡全力卻無法撼動學(xué)生心靈的堅冰，但也許在未來的某一天，你才得知當(dāng)時的堅持已經(jīng)讓一條裂紋在冰面上悄悄出現(xiàn)?？傊苍S有改變也許沒有改變，但是留下希望非常重要。

困難和問題的存在，既是教師的清醒劑，迫使其努力突破認(rèn)知的束縛，也是敘事的興奮劑——對挑戰(zhàn)的感受、描寫或分析常常是敘事作品能扣動心弦，推動故事展開的關(guān)鍵。也就是說敘事作品中最好有一個需要教師調(diào)動情感、經(jīng)驗和智慧的挑戰(zhàn)，這會吸引讀者偕同你走到故事的最后。更重要的是，“挑戰(zhàn)”賦予教師“參與情節(jié)”的權(quán)力，能夠從陪伴的姿態(tài)中獲取身份的認(rèn)同，并針對性地提出解決的思路，貫穿對個人價值的重視。

責(zé)任編輯 晁芳芳