林育丹,王文勇

( 1.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車技術(shù)學(xué)院 ;2.廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 總務(wù)處,廣東 廣州 510630 )

一、引言

高校產(chǎn)教融合是我國高等教育改革和發(fā)展的重要方向,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)高校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的有效途徑。有研究者統(tǒng)計(jì)出2017-2021年,我國政府從國家層面出臺(tái)了15個(gè)有關(guān)產(chǎn)教融合的政策文本[1],鼓勵(lì)和支持高校與行業(yè)企業(yè)開展深度合作,構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系機(jī)制。產(chǎn)教融合不僅是一種人才培養(yǎng)模式,更是一種人才培養(yǎng)制度,其明確了行業(yè)企業(yè)也是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要主體[2]。然而,高校產(chǎn)教融合的實(shí)踐中也存在一些問題和挑戰(zhàn)[3-5],如界定產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和范圍、制定科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法、平衡學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性、保障雙方的利益和權(quán)益等方面的問題較為突出。因此,對(duì)高校產(chǎn)教融合的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和探究,對(duì)于促進(jìn)高校產(chǎn)教融合的規(guī)范化、制度化、深入化具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。高校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)高校與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的協(xié)同效果、質(zhì)量水平、問題癥結(jié)等進(jìn)行系統(tǒng)分析和評(píng)價(jià)的過程。它既是對(duì)高校產(chǎn)教融合實(shí)踐成果的檢驗(yàn)和反饋,也是對(duì)高校產(chǎn)教融合改進(jìn)方向和措施的指導(dǎo)和推動(dòng)。高校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)建立健全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)模型、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制。

模糊綜合評(píng)價(jià)法是一種基于模糊數(shù)學(xué)理論的多屬性綜合評(píng)價(jià)方法[6],能夠充分考慮各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性和權(quán)重分配,同時(shí)也適用于處理不確定性和主觀性的信息,適合高校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)這樣一個(gè)涉及多方面因素的問題。本文以模糊綜合評(píng)價(jià)法為理論基礎(chǔ),通過文獻(xiàn)分析、專家咨詢等方法,構(gòu)建了高校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,包括目標(biāo)層、評(píng)價(jià)項(xiàng)目層和評(píng)價(jià)因子層三個(gè)層次,共計(jì)4個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)和16個(gè)評(píng)價(jià)因子指標(biāo);運(yùn)用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重,并采用模糊綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)高校產(chǎn)教融合進(jìn)行了質(zhì)量評(píng)價(jià),分析影響產(chǎn)教融合質(zhì)量的主要因素和需要改進(jìn)的主要方面,據(jù)此提出高校產(chǎn)教融合質(zhì)量提升的建議和對(duì)策。

二、高校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

(一) 高校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)研究綜述

王友云提出產(chǎn)教融合質(zhì)量的評(píng)價(jià)要按照職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和要求,建立內(nèi)外結(jié)合、多元化的質(zhì)量監(jiān)控組織體系、構(gòu)建全員參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)級(jí)體系、建立科學(xué)完善的制度體系和教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[7]。姜澤許認(rèn)為職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,要以理論與實(shí)際需求為基礎(chǔ), 充分考慮學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、教師、學(xué)生和企業(yè)職工等各參與主體的現(xiàn)實(shí)需求,構(gòu)建包含組織保障、課程和教學(xué)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)、教師發(fā)展、基地建設(shè)的評(píng)價(jià)體系[8]。姚潤玲通過實(shí)證提出在產(chǎn)教融合中有學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生以及政府四類確定型利益相關(guān)者,其結(jié)合專家的訪談結(jié)果對(duì)利益相關(guān)者的需求、責(zé)任、行為進(jìn)行分析,確定了績效評(píng)價(jià)構(gòu)成要素,將要素按照產(chǎn)教融合規(guī)劃、產(chǎn)教融合組織、產(chǎn)教融合實(shí)施以及產(chǎn)教融合效果進(jìn)行歸類,建立了產(chǎn)教融合初步的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[9]。呂路平等人認(rèn)為產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)存在標(biāo)準(zhǔn)缺失、具體實(shí)踐案例缺乏、“產(chǎn)教融合”與“校企合作”相混淆的問題,提出高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論框架和技術(shù)路線需要從利益相關(guān)者的視角進(jìn)行構(gòu)建,設(shè)計(jì)出可操作的產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,提升產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的“專業(yè)性”[10]。已有關(guān)于高校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究從不同的角度論述了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、目標(biāo)、過程和效果,以及各利益相關(guān)者的需求和責(zé)任,構(gòu)建了在學(xué)校層面較為全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。但需要明確的是產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)人才培養(yǎng)效果和社會(huì)影響力的衡量和反饋,對(duì)指標(biāo)體系的選擇還需要進(jìn)行多個(gè)維度的科學(xué)劃分和量化,才能為產(chǎn)教融合方向調(diào)整提供參考。

(二)高校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成

高校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)高校產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行科學(xué)、客觀、公正、動(dòng)態(tài)的分析和評(píng)價(jià),以促進(jìn)產(chǎn)教融合質(zhì)量提升和持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)、完善、適用的高校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,是推進(jìn)高校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)改革和實(shí)踐的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié),其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該是一系列能夠有效反映高校產(chǎn)教融合實(shí)施效果和存在問題的指標(biāo)的有機(jī)整體,且評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需依據(jù)產(chǎn)教融合的目標(biāo)和內(nèi)容而構(gòu)建。為全面評(píng)價(jià)高校產(chǎn)教融合的質(zhì)量,結(jié)合高校產(chǎn)教融合的特點(diǎn)和要求,按照指標(biāo)的可操作性、代表性和敏感性、可量化性等原則,選擇反映高校產(chǎn)教融合質(zhì)量的指標(biāo),建立了一個(gè)三層高校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系:第一層是目標(biāo)層即高校產(chǎn)教融合質(zhì)量,第二層是評(píng)價(jià)維度層,第三層是評(píng)價(jià)因子層(見圖1)。

圖1 高校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)

1.從產(chǎn)業(yè)需求的維度對(duì)高校產(chǎn)教融合質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)高校產(chǎn)教融合質(zhì)量的重要指標(biāo)是滿足產(chǎn)業(yè)需求的程度,從產(chǎn)業(yè)需求的維度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià),可以反映高校人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度和適應(yīng)度。滿足產(chǎn)業(yè)需求不僅要求人才數(shù)量的供需平衡,還要求人才結(jié)構(gòu)滿足不同領(lǐng)域、不同層次、不同類型的崗位需求,培養(yǎng)的人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的技能,能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。因此,產(chǎn)業(yè)需求的評(píng)價(jià)維度需要囊括人才需求量、人才需求結(jié)構(gòu)、人才需求水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能結(jié)構(gòu)四個(gè)評(píng)價(jià)因子。

2.從教育供給的維度對(duì)高校產(chǎn)教融合質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)

教育供給是實(shí)現(xiàn)高校產(chǎn)教融合和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要基礎(chǔ),教育供給與專業(yè)、課程、教學(xué)和產(chǎn)教合作息息相關(guān)。高校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)的需求相匹配,能夠反映行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)。課程設(shè)置則需要覆蓋專業(yè)的核心知識(shí)和技能,能夠結(jié)合產(chǎn)業(yè)的實(shí)際案例開展教學(xué),以期培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力的人才。教學(xué)方法需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),能夠引入產(chǎn)業(yè)專家和導(dǎo)師,采用多元化和靈活化的教學(xué)模式,培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力的人才。產(chǎn)教融合需要確保高校與產(chǎn)業(yè)的合作有明確的目標(biāo)和規(guī)劃,具備有效的機(jī)制和平臺(tái),具有充分的溝通和交流,有持續(xù)的評(píng)價(jià)和改進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)雙贏。因此,本文將專業(yè)設(shè)置合理性、課程設(shè)置合理性、教學(xué)方法合理性、產(chǎn)教融合合理性四個(gè)評(píng)價(jià)因子作為教育供給的衡量指標(biāo)。

3.從社會(huì)認(rèn)可的維度對(duì)高校產(chǎn)教融合質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)

高校產(chǎn)教融合質(zhì)量從社會(huì)認(rèn)可維度評(píng)價(jià),可以有效反映高校人才培養(yǎng)在社會(huì)的效益和影響力,社會(huì)認(rèn)可與就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和相關(guān)利益方滿意度相關(guān)。具體來說:就業(yè)率是高校畢業(yè)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的比例高低,就業(yè)質(zhì)量是高校畢業(yè)生就業(yè)的崗位、行業(yè)、地區(qū)、收入等方面的好壞,學(xué)生滿意度是高校畢業(yè)生對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境、師資力量、實(shí)踐條件、就業(yè)服務(wù)等方面的滿意程度,企業(yè)滿意度是用人單位對(duì)于高校畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)等方面的滿意程度。就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求匹配程度的重要指標(biāo)。因此,本文將就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度四個(gè)評(píng)價(jià)因子作為社會(huì)認(rèn)可的衡量指標(biāo)。

4.從投入程度的維度對(duì)高校產(chǎn)教融合質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)

投入是高校產(chǎn)教融合質(zhì)量的重要保障,可分為人力、財(cái)力、物力和平臺(tái)投入。人力是高校在產(chǎn)教融合方面投入的師資、管理人員、技術(shù)人員等投入的數(shù)量、結(jié)構(gòu);財(cái)力是高校在產(chǎn)教融合方面投入的資金和獎(jiǎng)勵(lì)等的數(shù)量、方式;物力是高校在產(chǎn)教融合方面投入的教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等的數(shù)量規(guī)格、質(zhì)量;產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)是高校在產(chǎn)教融合方面建立的與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作的平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等資源的類型。人力、財(cái)力、物力和平臺(tái)投入是保障高校產(chǎn)教融合正常運(yùn)轉(zhuǎn)、提升影響力和競爭力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,本文將人力資源、財(cái)力資源、物力資源、產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)資源四個(gè)評(píng)價(jià)因子作為投入程度的衡量指標(biāo)。

(三)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

層次分析法(AHP)是一種定性和定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法,可以用于處理復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題。評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定采用層次分析法中的Saaty的1-9標(biāo)度法(見表1),對(duì)指標(biāo)之間的兩兩關(guān)鍵性程度進(jìn)行比較,構(gòu)建出一個(gè)成對(duì)比較矩陣。下面以一級(jí)指標(biāo)為例,根據(jù)專家意見,得到一級(jí)指標(biāo)專家意見表(見表2)。利用Python語言計(jì)算最大特征值λmax=3.025,一致性指標(biāo)CI= 0.011,一致性比例CR= 0.012<0.1,認(rèn)為矩陣的一致性可以接受。同理計(jì)算得到二級(jí)指標(biāo)的一致性比例CR1=0.027,CR2=0.015,CR3=0.053,CR4=0.042,均小于0.1,矩陣的一致性可以接受。最終根據(jù)Python語言算得各個(gè)項(xiàng)目層指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)矩陣如下:

表1 Saaty的1-9標(biāo)度法評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一級(jí)指標(biāo)權(quán)重為W=[0.303, 0.384, 0.223, 0.090];二級(jí)指標(biāo)權(quán)重分別為:產(chǎn)業(yè)需求為W1=[0.314, 0.413, 0.173, 0.1];教育供給為W2=[0.042, 0.432, 0.301, 0.225];社會(huì)認(rèn)可為W3=[0.316,0.369,0.211,0.104];投入程度為W4=[0.228,0.567,0.173,0.032]。

三、高校產(chǎn)教融合質(zhì)量的模糊綜合評(píng)價(jià)與分析

(一)一、二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)

(二)高校產(chǎn)教融合質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果

高校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的項(xiàng)目層和因子層的評(píng)價(jià)值隸屬度統(tǒng)計(jì),根據(jù)最大隸屬度原則,得到評(píng)價(jià)結(jié)果表(見表3)。

表 3 產(chǎn)教融合質(zhì)量模糊評(píng)價(jià)結(jié)果表

為更充分地反映綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果,本文計(jì)算了各層次項(xiàng)目層指標(biāo)的重要性得分,以便清晰明了地展示各項(xiàng)目層的重要性水平。根據(jù)Si=Hi×Bi,其中H為高校產(chǎn)教融合質(zhì)量的評(píng)價(jià)集。根據(jù)評(píng)價(jià)集,設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如果均值>80,則評(píng)價(jià)維度的重要性很高;如果均值為60-80之間,則評(píng)價(jià)維度的重要性較高;如果均值為40-60之間,則評(píng)價(jià)維度的重要性一般;如果均值為20-40之間,則評(píng)價(jià)維度的重要性不高;如果均值<20,則評(píng)價(jià)維度的重要性很差。評(píng)價(jià)均值結(jié)果(見表4)。

表4 高校產(chǎn)教融合質(zhì)量各項(xiàng)目層重要性評(píng)價(jià)均值

(三)評(píng)價(jià)結(jié)果分析

表4顯示,高校產(chǎn)教融合質(zhì)量各項(xiàng)目總體重要性較高,其中產(chǎn)業(yè)需求、教育供給和社會(huì)認(rèn)可三個(gè)維度重要性較為突出,投入程度則相對(duì)一般。由此說明高校在產(chǎn)教融合上應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這三個(gè)維度,以提高產(chǎn)教融合的質(zhì)量和效果。產(chǎn)業(yè)需求維度的均值最高,這是因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)需求是產(chǎn)教融合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),是衡量產(chǎn)教融合質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。只有緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的高素質(zhì)技能人才,提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。教育供給是產(chǎn)教融合的核心和基礎(chǔ),是保障產(chǎn)教融合質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有優(yōu)化教育供給的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,才能提升職業(yè)教育的質(zhì)量和水平,滿足產(chǎn)業(yè)需求的多樣化和個(gè)性化。社會(huì)認(rèn)可是產(chǎn)教融合的目標(biāo)和結(jié)果,是反映產(chǎn)教融合質(zhì)量的重要指標(biāo)。只有提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育和技能人才的認(rèn)可和尊重,才能增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和影響力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感。同時(shí),社會(huì)認(rèn)可也是促進(jìn)產(chǎn)教融合深入開展的重要支撐,社會(huì)層面也需要營造尊師重教、崇尚技能、鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍,為職業(yè)教育提供更多的支持和保障。而投入程度評(píng)價(jià)均值為一般重要,是因?yàn)橥度氤潭戎皇怯绊懏a(chǎn)教融合的一個(gè)外部條件,而不是決定產(chǎn)教融合的內(nèi)在因素。投入程度雖然可以提供產(chǎn)教融合所需的人力、物力、財(cái)力等資源,但并不能保證這些資源能夠有效地利用和轉(zhuǎn)化,也不能保證產(chǎn)教融合能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。投入程度的高低并不一定與產(chǎn)教融合質(zhì)量的好壞成正比,有時(shí)候過度投入甚至?xí)斐少Y源浪費(fèi)和效率低下。綜上所述,產(chǎn)業(yè)需求、教育供給和社會(huì)認(rèn)可對(duì)于產(chǎn)教融合質(zhì)量較為重要,因?yàn)樗鼈兎謩e體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的導(dǎo)向、內(nèi)涵和價(jià)值。

四、提高我國高校產(chǎn)教融合質(zhì)量的對(duì)策與建議

(一)加強(qiáng)產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計(jì),明確雙方合作的路徑,調(diào)動(dòng)雙方合作的積極性

產(chǎn)教融合是高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)需求的重要途徑。要推動(dòng)產(chǎn)教融合的深入開展,必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和尋求政策支持,明確產(chǎn)教融合的目標(biāo)、路徑、機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),激發(fā)企業(yè)和高校合作的主動(dòng)性和積極性。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和尋求政策支持,是產(chǎn)教融合的前提和保障。要從國家戰(zhàn)略的高度,統(tǒng)籌規(guī)劃產(chǎn)教融合的總體框架和發(fā)展方向,制定系列有利于產(chǎn)教融合的法律法規(guī)、政策措施和指導(dǎo)意見,為產(chǎn)教融合提供堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)和政策環(huán)境。明確產(chǎn)教融合的目標(biāo)、路徑、機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是產(chǎn)教融合的導(dǎo)向和動(dòng)力。要根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和高等教育的特點(diǎn),明確產(chǎn)教融合的總體目標(biāo)、具體任務(wù)、分階段計(jì)劃和責(zé)任分工,明確產(chǎn)教融合的具體路徑、實(shí)施步驟、協(xié)作方式和運(yùn)行模式,明確產(chǎn)教融合的內(nèi)在機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)防范和協(xié)調(diào)機(jī)制,明確產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果,使產(chǎn)教融合有章可循、有序推進(jìn)。激發(fā)企業(yè)和高校合作的積極性,是產(chǎn)教融合的內(nèi)生動(dòng)力和關(guān)鍵因素。要充分尊重高校和企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體地位和作用,充分調(diào)動(dòng)雙方參與產(chǎn)教融合的積極性,給予雙方更多的自主權(quán)和選擇權(quán),提供更多的支持和保障,讓其獲得更多產(chǎn)教融合的利益和回報(bào)。

(二)深化產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和拓展產(chǎn)教融合的形式,推動(dòng)產(chǎn)教開展全面合作,構(gòu)建校企共同參與的人才培養(yǎng)模式

深化產(chǎn)教融合的內(nèi)涵,就是要突出產(chǎn)教融合的育人功能和價(jià)值,實(shí)現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動(dòng)互促、互補(bǔ)互進(jìn)。要把產(chǎn)教融合作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)需求的重要途徑,把產(chǎn)業(yè)需求作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),把人才培養(yǎng)作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)和突破點(diǎn),把高校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主體和參與者,形成高校、企業(yè)、政府、社會(huì)等多方共同參與、協(xié)同推進(jìn)、共享成果的人才培養(yǎng)新格局。拓展產(chǎn)教融合的形式,就是要拓展產(chǎn)教融合的合作領(lǐng)域和層次,實(shí)現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全面對(duì)接、深度融合。要在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展多元化、多樣化、多維度的合作,打通校內(nèi)外、學(xué)科間、專業(yè)內(nèi)的融合渠道,構(gòu)建覆蓋專本碩博等各層次學(xué)生的人才培養(yǎng)模式,探索建立以項(xiàng)目為紐帶、以基地為載體、以平臺(tái)為支撐的人才培養(yǎng)機(jī)制,促進(jìn)校企間的資源共享、平臺(tái)共建、成果共享。構(gòu)建校企共建共管共享的人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中的平等協(xié)商、密切配合、互利共贏。加強(qiáng)校企間的溝通協(xié)調(diào)和戰(zhàn)略對(duì)接,共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案和標(biāo)準(zhǔn),形成校企雙方在人才培養(yǎng)中各盡所能、各得其所、各展所長的良好局面。

(三)緊跟時(shí)代要求,優(yōu)化產(chǎn)教融合的課程體系和教學(xué)方法

產(chǎn)教融合要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和趨勢(shì),及時(shí)優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容和方法,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。具體可以從以下四個(gè)方面展開。一是要加強(qiáng)校企協(xié)同育人,建立穩(wěn)定的合作機(jī)制和平臺(tái),共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃等,實(shí)現(xiàn)資源共享、平臺(tái)共建、成果共享。二是要加強(qiáng)課程改革創(chuàng)新,突破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式,及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程,增加課程的廣度和深度,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新精神。三是加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,推進(jìn)線上線下混合式教學(xué),拓展教學(xué)空間和時(shí)間,提高教學(xué)效率和質(zhì)量,促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。四是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,完善“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)造-創(chuàng)業(yè)”教學(xué)體系,促進(jìn)“學(xué)、研、創(chuàng)”結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。

(四)創(chuàng)新產(chǎn)教融合的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新產(chǎn)教融合的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系,有助于產(chǎn)教融合的規(guī)范運(yùn)行和持續(xù)優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新,培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。具體可以從以下三個(gè)方面展開。一是要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的監(jiān)督和指導(dǎo)。建立健全產(chǎn)教融合項(xiàng)目的申報(bào)、審批、執(zhí)行、驗(yàn)收等流程,明確各方的職責(zé)和權(quán)利,規(guī)范各方的行為和要求,加強(qiáng)過程監(jiān)督。二是要建立健全以質(zhì)量為核心、以社會(huì)認(rèn)可為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。這是創(chuàng)新產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系的核心原則和目標(biāo)。要以人才培養(yǎng)質(zhì)量為評(píng)價(jià)的核心指標(biāo),以社會(huì)需求和滿意度為評(píng)價(jià)的主要依據(jù),以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)效益為評(píng)價(jià)的重要反饋。對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行完善。要充分發(fā)揮政府、高校、企業(yè)、社會(huì)等多方在評(píng)價(jià)中的作用和責(zé)任,形成多元化、多角度、多層次的評(píng)價(jià)格局。三是要激勵(lì)高校和企業(yè)提升產(chǎn)教融合質(zhì)量。根據(jù)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的執(zhí)行情況、評(píng)價(jià)結(jié)果和社會(huì)影響,給予高校和企業(yè)相應(yīng)的榮譽(yù)或建議,提高雙方參與產(chǎn)教融合的能力水平和責(zé)任意識(shí),促進(jìn)產(chǎn)教融合質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化。