萬東慧

聽說讀寫，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。不少教師出于應(yīng)試需要，在一定程度上忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生來說，真正對他們在日常生活中影響最大的，反而是“說”。新課標(biāo)強調(diào)，學(xué)生必須“具有日?？谡Z交際的基本能力”。在教學(xué)中，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建策略，通過搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，在提高他們口語表達(dá)能力的同時，著力發(fā)展他們的語文綜合素養(yǎng)。

客觀地說，小學(xué)生對教師有畏懼心理，體現(xiàn)在課堂中，就是被動式交流。在具體教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到這一點，盡可能從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過同桌對話、小組交流等形式，積極搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造一種輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們敢于開口“說”。這種開口“說”，形式多樣，可以是課本劇，也可以是分角色朗讀，或者是師生、生生多元對話，給學(xué)生營造符合學(xué)習(xí)需求的口語表達(dá)情境。

針對“身邊的‘小事’”這一話題，教師如果直接讓學(xué)生自己說，由于沒有情境鋪墊，他們大多無話可“說”。對此，教師可以事先拍攝班級里、校園里發(fā)生的一些小事，可以是文明的，也可以是不文明的，讓學(xué)生觀看，然后組織他們通過小組交流的形式，談?wù)勛约旱母邢耄f說自己在生活中遇到的那些小事。營造氛圍之后，教師通過多媒體出示幾幅情境圖，組織學(xué)生圍繞“愛護環(huán)境”“拾金不昧”“亂涂亂畫”等“小事”進行討論，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

由于課堂氣氛活躍，加上這些話題貼近學(xué)生生活，因而大多數(shù)學(xué)生都能說。對此，教師要及時給予指導(dǎo)，鼓勵他們相互點評、補充。在這個過程中，教師還可以通過集中指導(dǎo)的方式，教給學(xué)生一些表達(dá)技巧，比如，要用普通話說，做到聲音洪亮、吐字清楚；表達(dá)要符合邏輯，說話要掌握一定的節(jié)奏，能夠融入自己的情感；肢體語言要得體，等等。這里需要注意的是，針對語言表達(dá)技巧，教師要緊扣課堂教學(xué)需要，有目的、有針對性地進行訓(xùn)練，不能貪多求全。

得法于課內(nèi)，得益于課外，口語交際也是如此。在具體教學(xué)中，教師不僅要在課堂上鼓勵學(xué)生說，還要聯(lián)系家長，積極創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生在生活中大膽“說”，做到課內(nèi)課外結(jié)合，互相促進，學(xué)以致用，全面提升語文素養(yǎng)。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校的實踐活動，比如講故事、閱讀分享、詩朗誦等活動，還有社會上的一些實踐活動，比如開展小記者采訪活動，等等，激發(fā)學(xué)生大膽“說”的興趣，拓展他們的生活交際空間。

針對統(tǒng)編教材三年級上冊第一次口語交際訓(xùn)練，其主題是“我的暑假生活”，具體要求是學(xué)生選擇暑假中發(fā)生的趣事、小事，進行口語表達(dá)，要求把經(jīng)過“說”清楚。在具體教學(xué)中，教師可以通過微信群，事先征集學(xué)生在暑假中讀書、旅游、走親戚的照片和視頻，然后通過多媒體進行呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。接著，教師可以先進行示范，講述自己在暑假里發(fā)生的事情，語速可以慢一點，針對一些重要詞語，比如表示時間、地點的，要重點強調(diào)，給學(xué)生當(dāng)作范例。之后，教師組織學(xué)生通過小組合作的形式，分享自己在暑假里發(fā)生的事情。教師可以先行植入一些關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進行表達(dá)，鼓勵他們嘗試把一件事情說清楚。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生先思考，列出提綱，然后圍繞提綱進行口語表達(dá)，做到有條理，符合邏輯。這樣的訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生“重溫”暑假生活，而且還能讓他們從中享受交際的快樂，激發(fā)表達(dá)的欲望，錘煉語言表達(dá)能力。

相對閱讀而言，口語交際較為“隨意”一點，學(xué)生自由發(fā)揮的空間大一點。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是循序漸進的，不可能一蹴而就。在具體教學(xué)中，教師要高度重視教材內(nèi)容，做到認(rèn)真研讀備課，切實把握單元要素與口語交際內(nèi)容，并且勾連相應(yīng)單元課文，理清內(nèi)在聯(lián)系，繼而設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，明晰訓(xùn)練的重點，積極落實訓(xùn)練目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣，指導(dǎo)他們會巧“說”。

針對統(tǒng)編教材四年級下冊“說新聞”這一口語交際訓(xùn)練，教師要明晰單元要素，緊扣單元內(nèi)容確定口語交際訓(xùn)練重點。教材中的口語交際不是孤立存在的，而是與單元要素、講讀課文、自讀課文以及單元習(xí)作緊密相連的。在教學(xué)中，教師不能局限于“說新聞”，而要站在整個單元的角度設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練點，做到從課內(nèi)到課外，緩緩深入。這種方式可以幫助學(xué)生鞏固理解單元要素，為單元習(xí)作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

口語交際，很多時候不僅僅是出于信息傳遞的需要，還包括一種情感的表達(dá)。在一定程度上，口語交際做到了內(nèi)容與情感的相融。在具體教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的口語交際內(nèi)容，還要指導(dǎo)他們滲透情感，將“說話人”的情感明確傳遞給聽眾。這種情感技巧滲透，不僅可以體現(xiàn)在語氣、語調(diào)上，而且還能夠體現(xiàn)在手勢、神態(tài)等肢體語言上。在具體教學(xué)中，教師要善于搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感表達(dá)，進行言語實踐演練，提升語文素養(yǎng)。

針對“安慰”這一口語交際訓(xùn)練，其目的更多屬于一種情感的傳遞。學(xué)生如果不掌握其中的技巧，干巴巴地進行“安慰”，不僅顯得蒼白無力，有時還會適得其反。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，還要關(guān)注他們表達(dá)的情感，做到有感而發(fā)。比如安慰小峰時，除了肯定小峰為班級爭取榮譽、敢于拼搏，還要鼓勵大家重在參與，繼續(xù)努力，爭取下次取得好成績。在這個過程中，“安慰”者一定要滲透自己的真情實感，否則就難以達(dá)到預(yù)期的目的。

總而言之，語言是思維的外殼，學(xué)生的語言表達(dá)能力，在一定程度上體現(xiàn)了他們的語文綜合素養(yǎng)以及思維能力。另外，學(xué)生善于溝通，樂于表達(dá)，也能幫助他們解決生活中的更多問題，讓人際關(guān)系變得更加和睦。在具體教學(xué)中，教師要從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，積極搭建口語交際平臺，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，督促學(xué)生開口“說”、大膽“說”、會巧“說”、常?！罢f”，在全面發(fā)展他們語文素養(yǎng)的同時，也能讓他們“口若懸河”，成為善于交際、擅長處理人際關(guān)系的人。

作者簡介：江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團語文教師。