蘭麗

小班化教育帶來的是對學生個體的關注，是一種人性化的教育。小班化教育可以科學地整合教育資源，充分發(fā)揮優(yōu)秀師資、良好場地、設施的作用，小班化單元教學是指向學科核心素養(yǎng)教育模式與學習方式的一種嘗試。任務設計是單元教學中重要的一塊，是基于學科核心素養(yǎng)的多維整合，需要教師全面分析教材，深入挖掘教材，從而形成“學習任務群”，讓教材內容具有“彈性化”和“框架式”特征。為體現(xiàn)上述理解，筆者認為教師在教學中要挖掘單元大概念，重組學習大任務，促進學習大進階，實現(xiàn)教學設計與學科素養(yǎng)的有效對接。下文以統(tǒng)編小學語文教材四年級上冊第四單元為例，從三個方面進行闡述。

一、聚焦語文核心素養(yǎng)的“大概念”解讀

《義務教育小學語文課程標準（2022年版）》指出，新的學科課程“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課文內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。

四年級上冊第四單元以神話故事組織單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女媧補天》一篇略讀課文，“快樂讀書吧”推薦的書目是《中國神話傳說》《世界經(jīng)典神話與傳說故事》。我們對單元的人文主題和語文要素及單篇課后習題進行研究分析，提取了本單元的雙線結構目標：（1）講述神話故事;（2）領略神話魅力。雙線目標如何統(tǒng)整，如何從理解語言、應用語言，提升到理解文化、傳承文化的高度，這是指向語文素養(yǎng)和生命成長的大單元教學意義。對兒童來說，講神話故事，核心不是講故事本身，也不僅是用什么方法講故事這么簡單，而是通過講神話故事體會一個民族、一段歷史、一種文化。當我們從這個意義上思考講故事的價值和意義時，就找到了語言和文化的聯(lián)系點，找到了幫助兒童建構通過講神話故事來傳承文化的過程。于是，我們提煉出了“我是神話傳講人”這一單元主題，讓學生在講述神話故事的過程中逐步領略神話的無窮魅力和文化內涵，萌發(fā)文化傳承的原生動力，將人文主題和語文要素完美融合，完成知識本位走向素養(yǎng)本位的轉變和落地。

二、推進導向自主構建的“大任務”設計

如果說“大情境”將語文及學習與學生生活關聯(lián)起來，那么“大任務”就是將單篇的學習目標、零散的學習內容關聯(lián)起來。它們共同推進了“大概念”目標的落地轉化。

王云峰教授指出：“我們之所以要搞大單元，就是在學生的語言經(jīng)驗、語言運用的經(jīng)驗和文本之間搭橋”。本單元在評選星級“神話傳講人”這一真實任務的驅動下，構建課內外互動互補的大閱讀環(huán)境，將單篇的神話教學及“快樂讀書吧”的整本書閱讀，通過“傳講”的方式串聯(lián)起來，設計了真實場景下有層次有進階的任務線：神話故事知多少;展開想象話神奇;穿越時空的奇遇。三個任務將文本學習、閱讀經(jīng)驗、兒童生活和言語實踐活動有機結合，通過八個活動：我是家鄉(xiāng)神話代言人、我讀過的神話故事、開天辟地有始祖、驚天動地大英雄、中外故事大串講、繪制神話人物圖譜、和喜歡的神話人物過一天、神話故事巡演，使單元課程與課外閱讀立體交融，學生始終在“我是神話傳講人”這一真實的言語任務驅動下自主參與學習活動。大單元學習將“學與做、讀與講，講與傳”統(tǒng)一起來，在學習過程中，學生不僅提升了閱讀、表達、合作等言語實踐能力，更領略到神話的無窮魅力，收獲了作為一名“傳講人”為文化的傳承而有所行動的自豪與驕傲。

三、生成導向深度學習的“大進階”評價

學生在聚焦“大概念”，推進“大任務”的單元學習中，是否能夠在新的、真實的語言運用情境中表現(xiàn)出更為穩(wěn)定、出色的語言能力及其品質，實現(xiàn)素養(yǎng)“進階”？這既是學習效果的一種表現(xiàn)，也是學業(yè)質量的內在要求。為此，我們以學業(yè)質量標準為依托，整合大任務實施的過程性評價與大概念學習的形成性評價，指向深度學習，以評定學，以評促學。

評價涵蓋認知、情意和文化等多個層面的“進階”狀況。單元學習的評價不是對知識點的單一評價，而是對學習過程的態(tài)度、方法、情感、能力等的綜合評價，是嵌入在單元學習整個過程的立體評價。本單元的單元測評是《我的神話演播廳》，不僅測評學生前期的學習成果，更在完成測評的過程中進一步提升語文綜合素養(yǎng)。小班化教學讓每位學生被“聚焦”，學生在真實任務的驅動下開啟測評活動，前期為演播廳命名，制作宣傳海報，后期將表演拍成視頻，上傳公演，在更廣泛的范圍內傳演，讓更多的人領略神話的魅力。學生為了在測評中取得好的評價，積極調動知識儲備、語言積累和文化積淀，對思維概括力、閱讀理解力、審美創(chuàng)造力、語言表達力、舞臺表現(xiàn)力等提出了更高的要求，同時也得到了更大的提升。

綜上所述，小班化單元教學面向差異化的學習需求，學習目標、學習內容、學習手段、學習者四者的匹配與協(xié)調，決定著學習的效能。通過智能平臺，將學習目標、學習內容進行“菜單式”分層設計，既有基于學科的核心教學內容，又滿足學生對自主選擇的需求。教學內容的增值，能夠差異化供給，讓學生的選擇更加多元。學生擁有了“駕馭”學習的感受，從而激發(fā)其積極參與學習的動力。大概念——大任務——大進階，體現(xiàn)了“教—學—評一體化”的設計理念，成為了小班化單元教學設計中“目標、活動、評價”的重要表征和核心要素，有效助力教學設計與學科素養(yǎng)的高質對接。