吳玉朝

小學(xué)課后服務(wù)作業(yè)出現(xiàn)的問題

課后服務(wù)的當(dāng)前狀況，課后延時(shí)服務(wù)自“雙減”政策實(shí)施以來，一直是討論的一大熱點(diǎn)話題。服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)本來是為了減輕父母的接送負(fù)擔(dān)，又能幫助學(xué)生分擔(dān)學(xué)習(xí)的壓力。該服務(wù)實(shí)施以來，學(xué)生不再用去上課外輔導(dǎo)班，而且在學(xué)校就可以把作業(yè)寫完，這讓不少家長都拍手叫好。但是，隨著課后延時(shí)服務(wù)的逐步開展，新問題也不斷呈現(xiàn)。有些家長表示，孩子參加延時(shí)服務(wù)后，待在學(xué)校里的時(shí)間將近有十多個(gè)小時(shí)，擔(dān)心小孩身體吃不消，并且孩子們?cè)趯W(xué)校時(shí)間太久，在學(xué)校安排用來寫作業(yè)的時(shí)間里，就會(huì)覺得自己受到束縛，繼而厭學(xué)情緒爆發(fā)，而且不同學(xué)校在掩飾服務(wù)的時(shí)間里有不同的安排，有的學(xué)校讓孩子們繼續(xù)上課。這就讓孩子回家后不僅負(fù)擔(dān)沒有減輕，并且在作業(yè)部分的情況下放學(xué)時(shí)間更晚了，有的學(xué)校會(huì)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，老師每天也只是在顏色服務(wù)中看管紀(jì)律不服的作業(yè)使作業(yè)質(zhì)量參差不齊，針對(duì)這種狀況結(jié)合作業(yè)存在的如下問題：

學(xué)生作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣。許多老師經(jīng)常布置的作業(yè)就是讓學(xué)生反復(fù)做課本上的練習(xí)，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，耗干了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性和純真的情懷，使學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)、作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

作業(yè)知識(shí)鞏固題多，應(yīng)用實(shí)踐題少。書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，動(dòng)手作業(yè)更少。有些題目脫離學(xué)生生活實(shí)際，全靠題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生不僅個(gè)性沒有得到發(fā)揮，而且思維能力也得不到挖掘。學(xué)生很少能通過作業(yè)練習(xí)真正獲得學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力不能得到可持續(xù)發(fā)展，沒有后勁。

作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語刻板教條。大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，只是一些簡(jiǎn)單的日常之類。有些作業(yè)雖然寫了評(píng)語，但絲毫沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。

作業(yè)有布置，檢查少或沒有檢查。有個(gè)別老師作業(yè)只布置，不檢查或檢查流于形式。有個(gè)別老師作業(yè)只有布置，沒有檢查，這樣學(xué)生摸清老師的心理了，就不做作業(yè)了，在周末，家長如果問學(xué)生作業(yè)完成了嗎？學(xué)生就會(huì)給家長說：“沒有作業(yè)?！庇械膶W(xué)生給家長說：“我在學(xué)校里做完了?！边€有的老師檢查流于形式，走馬觀花地看一下，不細(xì)心，這樣一來，有的學(xué)生做作業(yè)不認(rèn)真、應(yīng)付或抄襲，效果很差。

針對(duì)以上四個(gè)問題，小學(xué)各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)教學(xué)的整體深化改革指明了方向，也引領(lǐng)我們提升了各科作業(yè)設(shè)計(jì)、檢查與評(píng)價(jià)的理念?；谶@個(gè)原因，我結(jié)合自己日常的教學(xué)工作。進(jìn)行了“鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)作業(yè)設(shè)置與應(yīng)用策略的實(shí)踐研究”的課題探索。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)的措施

結(jié)合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多種器官得到體驗(yàn)。以此激發(fā)學(xué)生的多種器官，使其在愉悅的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并經(jīng)歷愉快而幸福的體驗(yàn)。怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)形式才能讓學(xué)生“喜歡”認(rèn)真完成課后作業(yè)呢？結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐和研究體會(huì)，我認(rèn)為從以下幾方面抓起：（1）作業(yè)要有差異性。承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，分出層次，設(shè)計(jì)難易不同的作業(yè)，可讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得消。（2）作業(yè)要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程”。我們理應(yīng)發(fā)揮作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的獨(dú)特作用。

可以布置特色作業(yè)，感受學(xué)科之美。

作為小學(xué)老師，給學(xué)生布置特色作業(yè)時(shí)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)展示。根據(jù)課堂教學(xué)情況，小學(xué)老師為孩子們量身定做別具特色的作業(yè)，孩子們用畫筆將知識(shí)穿成串，將知識(shí)連成排，將知識(shí)畫成畫。我們知道，實(shí)踐與學(xué)習(xí)同行，科學(xué)與思維交融。為幫助學(xué)生掌握各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立完善的知識(shí)體系，提升邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)和綜合運(yùn)用新知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生布置難度較大的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度差一些的學(xué)生布置容易點(diǎn)的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上，得到最優(yōu)發(fā)展，并合理引導(dǎo)，使師生、生生關(guān)系更加和諧。

在周末或節(jié)假日時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐性作業(yè)，并請(qǐng)學(xué)生自主選擇富有挑戰(zhàn)性的、實(shí)踐性的作業(yè)，從而發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主性，真正把布置作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的作業(yè)。

設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，特別是低年級(jí)的任課教師，在尊從小學(xué)生的心理特征的同時(shí)，寓知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練與趣味性練習(xí)之中。例如，玩魔方，剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生可把目標(biāo)定的低一些，至少轉(zhuǎn)出一種顏色，目的是讓他們?cè)谕嬷邪l(fā)展觀察能力，空間想象能力、推理能力，當(dāng)然不能硬性給孩子規(guī)定什么時(shí)間必須學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)出一面指定的眼色，可過兩個(gè)星期進(jìn)行一次小小的轉(zhuǎn)魔方比賽，讓孩子在你爭(zhēng)我搶中獲得了進(jìn)步的體驗(yàn)；慢慢地再提出更高的要求，嘗試在時(shí)間和轉(zhuǎn)動(dòng)結(jié)果上有新的突破；由于轉(zhuǎn)魔方確實(shí)需要很強(qiáng)的教學(xué)思考能力，可在班內(nèi)成立神奇魔方小隊(duì)，給以活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)及恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。再如何找身邊的數(shù)，看地圖介紹我的家鄉(xiāng)濟(jì)寧市有哪幾個(gè)縣，它們之間的位置有什么關(guān)系？畫一畫自己家的平面圖，填寫商場(chǎng)購物記錄單等等作業(yè)。

深入研究如何對(duì)學(xué)生不同類型的作業(yè)給予更加合理、有效的評(píng)價(jià)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生不同作業(yè)形式，設(shè)計(jì)了“低年級(jí)學(xué)生課后家庭作業(yè)評(píng)價(jià)表”，旨在獲得家長知識(shí)的同時(shí)，更加有效引導(dǎo)學(xué)生完成各種操作、觀察、實(shí)踐、交流等不同類型的作業(yè)，中、高年級(jí)采用教師評(píng)價(jià)為主，家長評(píng)價(jià)為輔，穿插學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的多種評(píng)價(jià)形式。教師評(píng)價(jià)時(shí)，我們嘗試用“等級(jí)+簡(jiǎn)語”的方式來描述學(xué)生的作業(yè)水平。我們還設(shè)立了作業(yè)反饋情況記錄本，鼓勵(lì)家長與學(xué)生書面交流，對(duì)孩子的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)過程、作業(yè)效果給予長期的及時(shí)的過程性評(píng)價(jià)。其中，有的家長和孩子的書面交流內(nèi)容不只限于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，還涉及到學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至做人做事的道理和家長對(duì)孩子的深深的愛，讓我們老師也為之感慨，真正成為家長成長的足跡，精神的財(cái)富。

只有這樣，學(xué)校的課后作業(yè)學(xué)生才能收到良好的效果，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。