伏榮超

一、教學(xué)理念

統(tǒng)編語文教材九（上）第一單元內(nèi)容均為現(xiàn)代詩，共有三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)鑒賞、詩歌朗誦和嘗試創(chuàng)作。筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“獨(dú)立初讀——綜合再讀——問題助解”的閱讀策略，逐步加深學(xué)生對詩歌的感知和理解；依托“定主題，知對象——讀群詩，明基調(diào)——聯(lián)已知，析意象——教方法，賞美點(diǎn)——試創(chuàng)作，表情懷”的賞析環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生互動(dòng)，構(gòu)建精彩課堂；通過“自主讀詩——合作賞詩——嘗試寫詩”的實(shí)踐路徑，引導(dǎo)學(xué)生在自我的感悟與沉思中，體味多樣的人生、豐富的情感與深邃的思想。

二、教學(xué)過程

1.定主題，知對象

師：同學(xué)們已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了本單元的六首詩，這些詩都傳達(dá)了詩人深摯的贊頌之情。同學(xué)們想想，可以為本單元擬定什么探究主題？

生：這六首詩雖然感情基調(diào)不同，但都表達(dá)了作者真摯、深刻的贊頌之情。我想化用林徽因的“愛的頌歌”作為主題。

師：非常好。這六首詩贊頌的對象分別是什么？

生：多嬌江山、當(dāng)代英雄/周恩來/祖國/故鄉(xiāng)、中華文化/愛、暖、希望/自然、生命。

2.讀群詩，明基調(diào)

師：請大家自由、有感情地朗讀這六首詩，再次體會(huì)詩人的贊頌之情。

（生自由朗讀詩歌。）

師：大家讀得很投入。正如剛才那位同學(xué)所說，這六首詩贊頌的對象不同，感情基調(diào)也有區(qū)別?，F(xiàn)在我們共同梳理一下。

屏顯：

3.聯(lián)已知，析意象

師：《尚書》中說“詩言志，歌永言”，情感的抒發(fā)要借助具體的“象”來表達(dá)。這種融入詩人情感、意旨的“象”就成為詩歌中的意象。意象一般分為動(dòng)物類、植物類、自然現(xiàn)象類、時(shí)令節(jié)日類、地名類等。請大家一起讀PPT上的內(nèi)容。

屏顯：

（生齊讀。）

師：意象所表達(dá)的主題通常分為：送別、思鄉(xiāng)、抒懷、愛情、戰(zhàn)爭等。請同學(xué)們根據(jù)平時(shí)的積累，圍繞以下主題說出幾個(gè)相關(guān)意象。

屏顯：

（生述相關(guān)意象。）

4.教方法，賞美點(diǎn)

師：詩歌表情達(dá)意離不開意象的選擇，更要借助適切的語言和表現(xiàn)形式。下面我們重點(diǎn)賞析《你是人間的四月天》和《我看》這兩首詩。請大家根據(jù)PPT上的要求和示例，進(jìn)行四人小組合作賞析，每組安排一位發(fā)言人。

屏顯：

（生四人小組討論后匯報(bào)。）

組1：我們組賞析的是《你是人間的四月天》，題目以“四月天”為喻，向我們展示了四面風(fēng)、云煙、星子、細(xì)雨、百花、初放芽的綠、白蓮、繁花、燕等春天特有的景象，這些景象表現(xiàn)了歌頌對象輕靈、晶瑩、美好、嶄新、溫馨等特點(diǎn)，字里行間流露出詩人看到新生命時(shí)的喜悅之情。

師：也就是修辭之美。其他組請繼續(xù)。

組2：我們組認(rèn)為《你是人間的四月天》用韻很美?！疤臁薄白儭薄盁煛薄扒啊薄板薄皥A”“鮮”“蓮”“燕”“暖”押韻，讀來朗朗上口，給人以美感。

師：是的。這首詩主體押“an”韻，給人溫婉、舒心的感覺，而詩句中“笑響”“點(diǎn)亮”“希望”等修飾詞，傳達(dá)出剛健、雄壯之氣，給人以力量。

組3：我們組賞析的也是《你是人間的四月天》。這首詩用了“鵝黃”“綠”“白蓮”“花開”等表現(xiàn)色彩的詞語，展現(xiàn)出“四月天”豐富的色彩美。

師：是的。初放芽的綠、水中的白蓮、閃爍的星子、百花的冠冕、梁間呢喃的燕都很有“色感”和“畫面感”。你們的感受很細(xì)膩。哪個(gè)小組賞析一下《我看》這首詩？

組4：我們組認(rèn)為《我看》這首詩修辭很美?！拔铱匆魂囅蛲淼拇猴L(fēng)/悄悄揉過豐潤的青草”中的“揉”字，運(yùn)用擬人的修辭手法，刻畫出青草在風(fēng)中起伏的情態(tài)?！耙苍S遠(yuǎn)水蕩起了一片綠潮”，用“綠潮”比喻小草在春風(fēng)的吹拂下“低首又低首”的姿態(tài)，很有動(dòng)感。

師：很好！你們感受到第一節(jié)詩句的修辭美和詞語的動(dòng)態(tài)美。還有第二節(jié)，“我看飛鳥平展著翅翼/靜靜吸入深遠(yuǎn)的晴空里”——“我”的視角從低處轉(zhuǎn)向天空，看到了“飛鳥”被“吸入”深遠(yuǎn)的“晴空”，進(jìn)而看到“流云慢慢地紅暈”?！凹t暈”和第一節(jié)中的“綠潮”形成強(qiáng)烈的色彩對比，富有畫面感。還有哪個(gè)小組匯報(bào)？

組5：我們組發(fā)現(xiàn)，《我看》第一、二節(jié)描寫的是空間場景，由平視轉(zhuǎn)向仰視。第三、四節(jié)主要體現(xiàn)時(shí)間的變幻，形成今昔對比。第五節(jié)則是表達(dá)詩人的愿望。整首詩脈絡(luò)清晰，層次分明。

師：分析得很好，為你們點(diǎn)贊！

（生鼓掌。）

師：剛才五個(gè)小組從不同角度賞析了兩首詩的美，當(dāng)然這兩首詩還有其他美點(diǎn)，期待大家課后繼續(xù)賞析。

5.試創(chuàng)作，表情懷

師：胡適先生的《夢與詩》中寫道：“醉過才知酒濃， 愛過才知情重；——你不能做我的詩，正如我不能做你的夢。”只有自己寫過，才懂得詩情。請大家以“走向明天”為題寫一首小詩。

（生自由創(chuàng)作，師巡視后上傳習(xí)作并共同賞析。）

師：詩歌是崇高、完美的藝術(shù)。只要你擁有詩心，每處風(fēng)景都蘊(yùn)含詩情，每次閱讀都記錄詩行。讓我們讀詩、賞詩、寫詩，一起去追尋“詩和遠(yuǎn)方”。下課。

三、教學(xué)反思

群文（詩）教學(xué)具有文本的整合化、議題的焦點(diǎn)化、課堂的生成化等特點(diǎn)。本單元六首詩的共性是描寫自然之景或特定物象，抒發(fā)詩人的某種情懷。但在感情基調(diào)、詩體、用韻、句式、語言、手法、風(fēng)格等方面又有所不同。通過對六首詩情感與主旨的分析理解，筆者圍繞“內(nèi)容”與“形式”，遵循“言意共生”的語文教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的言語形式，在字里行間感悟詩人的情志，感受詩歌的豐富多彩的美；通過嘗試創(chuàng)作、分享創(chuàng)作，讓詩歌親近自我、表達(dá)自我，鏈接生活、走向世界。在此過程之中，生成言語智能，體悟生活況味，沉淀生命靈慧，拓展學(xué)生的生命空間。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)怡康街分校）