全球化背景下，國際交流日益頻繁。國際學生將在未來的國際交流和合作中扮演重要的角色，成為促進中外友好交流的重要橋梁。對于國際學校而言，培養(yǎng)國際學生對中國文化的認同感是責無旁貸的文化使命。本文針對如何在國際中文教學中進行中國文化傳播，提出了一些切實可行的實踐策略，旨在更好地培養(yǎng)國際學生的語言運用能力，促進中國文化“走出去”，助力加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。

1 在國際中文教學中進行中國文化傳播的意義

國際風云際會，正在經(jīng)歷百年未有之大變局。隨著中國市場的不斷開放，經(jīng)濟的不斷增長，中國在國際的影響力不斷提升，中文的國際化學習也不斷擴大。學習中文的國際學生群體在未來的國際交流和合作中將扮演重要的角色，成為促進中外友好交流的重要橋梁。

文化自信，是中國特色社會主義“四個自信”的重要內(nèi)容之一。目前，傳統(tǒng)的中國學校非常注重培養(yǎng)中國學生的文化自信，使之能夠自覺堅守和傳承自己的文化根基；而在國際學校，培養(yǎng)國際學生對中國文化的認同感，也是很有必要的，是國際學校責無旁貸的文化使命。

我們在新的國際形勢下，提倡國際化的新三觀，即新世界觀：共建人類命運共同體；新人生觀：國相交，在于民相親，民相親，在于文化互認互鑒；新價值觀：良性合作與競爭，互利共贏。其中，文化的互認互鑒是維護全球和平與安定的前提條件。趙金銘先生說：“文化是吸引學習者學習語言，并樂之、好之的根本因素。”對于國際學生來說，如果他們對中國文化有強烈共鳴，往往會有更強大的學習動力，自覺主動地進行中文學習。而深入理解中國文化，可以幫助他們更好地進行跨文化交流，提升他們的個人素養(yǎng)，促進人際交往，獲得成功。同時，這對于消除國際誤解，增進國際友誼與合作，真實表達中國文化的真實面貌，凝聚中國力量具有十分重要的意義。

國際中文教學作為國際學校的一門人文科學，其教學內(nèi)容與國家文化密切相關(guān)，是傳承中華優(yōu)秀文化的最重要學科之一。因而，國際中文教學中，中國文化傳播具有重要的意義和作用。

2 在國際中文教學中傳播中國文化的實踐策略

和對中國學生的中文教學一樣，國際中文教學應同樣注重語言知識的教學和文化內(nèi)容傳播的高度契合，既注重培養(yǎng)國際學生的語言知識和能力，也要兼顧對其的文化熏陶和浸潤，兩者真正做到和諧統(tǒng)一、相輔相成，不應該顧此失彼，有所偏重。這就需要國際中文教師在教學中使用豐富、全面、深入的教學策略，幫助國際學生獲得更好的文化體驗，增強他們的跨文化意識以及對中國文化的認同感、自信心。只有這樣，他們才會自覺、積極、主動地去學習中國文化、深入探究中國文化，進而主動傳播中國文化。

2.1 結(jié)合教材文本進行文化拓展，拓寬國際學生的中國文化視野

（1）衣食住行傳播地方特色。國際學校使用的初級國際中文教材，通常都以培養(yǎng)國際學生交際能力為目標，因而每一種教材都有以“衣食住行”為話題的課文，教師可以在每節(jié)課預留文化拓展時間，講授與生活相關(guān)的中國文化知識，這既可以提高國際學生的學習興趣，還可以擴展他們的文化視野。

比如在講解關(guān)于“穿著”的課堂上，教師可以通過圖片、視頻介紹中國的傳統(tǒng)服飾文化，如漢服、唐裝、少數(shù)民族服飾和旗袍等。在講解關(guān)于“飲食”的課文中，教師可以引入中國傳統(tǒng)美食的介紹，尤其是可以“就近取材”，著重介紹本地的飲食特色，使國際學生更有代入感。講到“住”，可以引入中國的建筑文化，如北京的四合院，廣東、福建的土樓，廣西的干欄式竹樓等，使國際學生了解到中國各地的建筑風格。講到關(guān)于“出行”的課文，可以介紹“行”文化，介紹中國古代南方與北方的出行方式為“南船北馬”，從而讓國際學生了解到中國的地理和交通差異，感受到地方文化景觀的豐富多彩。

（2）歲時節(jié)令講中國故事。國際中文教學中也會涉及很多節(jié)日民俗方面的課文，教師可以結(jié)合文本進行中國節(jié)日文化的傳播，最好的切入方式就是講故事。比如春節(jié)可以講關(guān)于“年”的故事，中秋節(jié)講關(guān)于“后羿射日”“嫦娥奔月”的故事，七夕節(jié)講關(guān)于“牛郎織女”的故事，端午節(jié)可以講“屈原投江”的故事。教師可以布置學生講故事的小任務，也可以在課堂上播放視頻，學生在講故事、聽故事的過程中不但強化了文本知識記憶，還會被這些故事吸引，產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣。

（3）婚喪嫁娶介紹中國習慣。國際中文教學中也會涉及結(jié)婚、喪葬等生活內(nèi)容。講解這些文本可以對中國的傳統(tǒng)婚喪嫁娶文化進行拓展，比如中國古代結(jié)婚拜天地的含義，還有中國人婚禮、葬禮的著裝色彩表達的不同含義，清明節(jié)的來歷以及掃墓、祭祀祖先等中國傳統(tǒng)風俗習慣。

（4）生老病死傳遞中國智慧。講到生老病死類的課文，老師可以介紹中國的生日文化，如為什么中國人過生日吃長壽面；還可以引入中國的鬼神文化。尤其是可以給學生介紹一些中國古代文人關(guān)于生死的名言，帶領(lǐng)學生感悟中國古代文人對生命的認識。如蘇軾的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”；孔子的“逝者如斯夫，不舍晝夜”等。

2.2 在古詩詞教學中提高國際學生中國文化的審美品位

2.2.1 通過誦讀使學生感受中華古詩詞的音韻之美

古詩詞是中華文化的重要載體之一。中國的古典詩詞最突出的特點是具備音樂美。所以在古詩詞教學中，教師可以范讀讓學生聽，播放名家朗讀讓學生賞，最后鼓勵學生自己嘗試誦讀、吟詠，讓其在抑揚頓挫、高低起伏的吟誦中體會中國古詩詞的別具一格。為了讓學生的誦讀更有質(zhì)感，教師可以選擇恰當?shù)囊魳泛蛣討B(tài)畫面加以配合，渲染詩詞的意境和氛圍，讓學生感受到多重層次的音樂之美。

2.2.2 通過跨學科教學讓國際學生理解古詩詞的意境之美

古詩詞的魅力還體現(xiàn)在意境美上。意境之美與中國美術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)形式有著緊密的聯(lián)系，強調(diào)情景交融，所以用跨學科融合的方式學習古詩詞，不但能加深學生對古詩詞的理解，更能多方位展現(xiàn)中國文化。

古詩配畫是一種非常好的學習古詩的方式。比如學生學習《惠崇春江晚景》這首詩后，可以讓學生用畫畫的方式畫出這幅春江晚景圖：當竹林外的桃花綻放，春江里的鴨子戲水、滿地春草蔥郁，河豚輕吐水泡的圖景躍然紙上，學生們自然會體會到這首詩歌所表現(xiàn)出來的盎然的春意，也更能體會到原來“詩亦是畫”的道理。

2.2.3 通過主題式意象講解讓國際學生讀懂詩歌的文化內(nèi)涵

國際學生讀不懂古詩的原因之一是不理解一些傳統(tǒng)意象的象征意義。古人寫詩，對意象的選擇十分講究，因此，有必要為國際學生進行意象專題解讀。

教師可以將古詩中頻繁出現(xiàn)的意象集中起來做主題式講解和對比研究，避免“碎片化”學習。比如詩歌中經(jīng)常出現(xiàn)的“柳”。教師可以把幾首含有“柳”的詩歌放在一起講。柳與“留”諧音，表達眷戀不舍之意。此外，楊柳纖長柔美、隨風擺動，有時也用來諷刺阿諛奉承、趨炎附勢的小人。學生理解了“柳”在中國古代的象征意味，才能理解“年年柳色、灞陵傷別”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”等詩句所包含的依依惜別感情和“亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜”的批判意識。

2.3 在主題探究活動中引導國際學生主動探索中國文化的深厚底蘊

2.3.1 在問題探究中探索中國文字的發(fā)展脈絡

主題探究是當代教學中廣受歡迎的一種教學方式。國際中文教學中采取探究的方法可以讓學生更為主動地進行學習。

例如，在學習漢字時，國際學生往往會有很多問題：“漢字從哪里來？”“古代的漢字和現(xiàn)在一樣嗎？”等等。教師可以結(jié)合這些問題，組織國際學生圍繞漢字文化開展探究活動。教師指導國際學生們分組合作，選取不同主題的探究任務，如探索漢字起源、漢字的演變、漢字的造字法、漢字的諧音等不同的主題。學生們自己選擇不同的探究方式，如網(wǎng)上檢索、打卡當?shù)氐臐h字主題書房、欣賞紀錄片《漢字五千年》、學習非遺文化之印刷術(shù)等，最后以自己喜歡的方式呈現(xiàn)和匯報學習成果。學生在探究過程中將對漢字的相關(guān)知識形成更全面的理解，更真切地感受到中國漢字的獨特魅力。

2.3.2 在主題觀影中感受中國文化的厚度和溫度

在國際中文教學的過程中，教師還可以布置觀影類的任務，在提升學生語言技能的同時，加深對中國文化的理解。教師可以為學生分組，讓他們領(lǐng)取不同的觀影任務，觀影后組織影片分享會。比如觀看電影《長安三萬里》，教師把學生分成五組，觀影任務分別為：（1）影片歷史背景和主要內(nèi)容；（2）介紹影片中詩人王之渙和他的古詩《登鸛雀樓》及相關(guān)的文化知識；（3）介紹影片中人物孟浩然的一生；（4）介紹詩人李白及其作品的精神內(nèi)核；（5）總結(jié)影片的內(nèi)涵，分享自己的感受。學生以任務為驅(qū)動，將深入領(lǐng)會電影中傳遞的文化信息，更容易形成強烈的文化認同感。

2.4 在語文綜合實踐活動中提高國際學生的參與力和闡釋力

2.4.1 開展“閱享書香”讀書推介活動

為了營造良好的閱讀氛圍，教師可以聯(lián)合開展“悅享書香”中文讀書推介活動，活動以市集展覽的模式進行。選擇一處空地，學生自行設(shè)計布展。展位上可以擺放推介的書籍，用展架展示推介的書目，學生自己設(shè)計推介海報，表達對推介書籍的理解。每個展位可以通過獨特的形式營造書香氛圍，如彈奏古箏、邀請觀眾品茗等，以吸引觀眾前來。為了使推介的書籍更有吸引力，學生可以穿著與書中人物類似的著裝，用自己的話講述書籍的主要內(nèi)容，介紹書籍的作者和創(chuàng)作背景等。這一過程既能鍛煉學生的口語表達能力、語言概括和闡釋能力，也能有效傳播中國文化，因為“外國人講中國故事”，往往會受到更多關(guān)注。

2.4.2 開展誦讀經(jīng)典活動

在特定的節(jié)日，如端午節(jié)，組織誦讀經(jīng)典活動。誦讀經(jīng)典活動可以融合音樂、舞蹈等多種藝術(shù)形式，可以集體合誦，也可以單獨朗誦，學生們可以選擇具有中國特色的服裝，在誦讀中身臨其境，走進歷史深處，感受中文詩歌美妙的語言、唯美的意境和詩人真摯的情感。在這樣的情境下，誦讀將更加激蕩心靈，學生也更容易受到美的浸潤和熏陶，更容易領(lǐng)略中國經(jīng)典詩詞的出塵之美，如此，優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化才能直抵人心。

2.4.3 開展中華民俗實踐體驗活動

在重要的傳統(tǒng)節(jié)日，可以將國際中文教學和中國傳統(tǒng)民俗體驗結(jié)合起來。春節(jié)前開展迎春節(jié)活動，老師帶領(lǐng)學生寫對聯(lián)，講解對聯(lián)的對仗藝術(shù)；寫“?！弊?，講解“福”的含義。還可以結(jié)合諧音文化介紹倒貼福字的內(nèi)涵。在元宵節(jié)，可以帶學生做湯圓，制作花燈，尤其是讓大家玩一玩猜燈謎的游戲，讓學生感受到中國漢字的奧妙，體驗中國民俗的樂趣。

語言是文化的載體，和文化緊密相連。在國際中文教學實踐中，宜以如影隨形、潤物無聲的方式輸出中國文化，在提升國際學生語言技能的同時，加強他們對中國文化的理解和認同感。