曹 勃 陳夢納

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315800）

0 引言

教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號(hào)）中明確提出，高校必須全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，使課程思政與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。學(xué)者們對(duì)課程思政建設(shè)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，建設(shè)的先決條件、基礎(chǔ)、關(guān)鍵因素和保障制度，大學(xué)生主體價(jià)值理性發(fā)展需求和高校課程思政建設(shè)目標(biāo)之間的內(nèi)在機(jī)理，以及思政元素結(jié)合課程內(nèi)容隱性生成課程思政的方法等進(jìn)行了系列研究[2-6]。

課程思政是以立德樹人為教育目標(biāo)的綜合教育教學(xué)理念，因此課程思政建設(shè)是以更好地滿足學(xué)生成長需求為目標(biāo)的教學(xué)供給性改革，而根據(jù)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革理論，只有基于需求側(cè)的變化而靈活、適應(yīng)性地改革供給側(cè)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，才能減少無效供給，擴(kuò)大有效供給，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)供給，提高供給體系的質(zhì)量和效率。但當(dāng)前的課程思政建設(shè)者更多強(qiáng)調(diào)供給研究而極少關(guān)注需求，導(dǎo)致課程思政建設(shè)出現(xiàn)了供給與需求失衡現(xiàn)象。如何在準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)需求側(cè)——大學(xué)生的思想政治狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程思政的課程屬性和思想政治教育工作屬性，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來開展課程思政的課程模式和教學(xué)模式建設(shè)，使課程思政的供給體系更好地適應(yīng)需求變化，是亟待改進(jìn)的問題。

1 課程思政建設(shè)的供需失衡現(xiàn)象剖析

分析課程思政建設(shè)的目標(biāo)和建設(shè)要素，不難發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)包括理論指導(dǎo)、內(nèi)容序化、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)行為等分屬于建設(shè)供需兩個(gè)維度的關(guān)鍵詞，而當(dāng)前課程思政建設(shè)中普遍存在對(duì)學(xué)生的思政發(fā)展現(xiàn)實(shí)調(diào)研缺失、課程思政內(nèi)容缺乏序化和教學(xué)行為的系統(tǒng)構(gòu)建不足等問題，阻礙了高校課程思政建設(shè)更進(jìn)一步地提質(zhì)增效，具體表現(xiàn)為：

1.1 對(duì)大學(xué)生的課程思政內(nèi)容需求研究不足，導(dǎo)致體系建設(shè)供需失衡

習(xí)近平總書記關(guān)于“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新” 的論述；《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出的 “不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系……，統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)……，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系” 建設(shè)要求，均說明高校課程思政供給側(cè)建設(shè)應(yīng)是一個(gè)基于學(xué)生階段性需求的、動(dòng)態(tài)的、有完整內(nèi)容序列的、各課程相輔相成的系統(tǒng)工程。

梳理現(xiàn)有的課程思政建設(shè)成果，大多數(shù)課程只考慮從課程自身的特性與屬性來進(jìn)行課程思政建設(shè)工作，未能清晰大學(xué)生在不同發(fā)展階段對(duì)特定思政教育的特殊需求，課程在人才培養(yǎng)體系中的育人地位與邏輯關(guān)系，致使不同類別、層級(jí)課程之間思政教育的融通機(jī)制，思政要素在課程體系中全覆蓋的方法，學(xué)生思政水平實(shí)現(xiàn)螺旋式提升的要求等課程思政體系建設(shè)還存在廣泛不足，使得課程思政體系的內(nèi)耗、傳導(dǎo)耗能都比較高，耦合效應(yīng)不足，降低了課程思政內(nèi)容供需體系的平衡性[7]。

1.2 對(duì)大學(xué)生的課程思政心理需求研究不足，導(dǎo)致資源建設(shè)供需失衡

供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革理論表明需求側(cè)導(dǎo)向是供給側(cè)改革的基礎(chǔ)，只有基于需求側(cè)導(dǎo)向的供給側(cè)改革才能為供給側(cè)提供更多的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而更好地達(dá)到供給側(cè)改革的效果。哲學(xué)中關(guān)于主體和客體的相互作用關(guān)系與價(jià)值體現(xiàn)研究也表明，“主體的需要和能力是不斷發(fā)展和增長的，每一個(gè)需要的滿足都會(huì)產(chǎn)生新的需要，因此，客體的價(jià)值也會(huì)因主體需要和能力的變化而變化”[8]。在課程思政建設(shè)中，學(xué)生既是課程思政建設(shè)的需求側(cè)也是需求主體，思想政治教育是課程思政建設(shè)的供給側(cè)也是客體。只有掌握大學(xué)生接受思政教育的心理與情感，才能把握好供需的配合尺度，促進(jìn)課程思政資源供需的動(dòng)態(tài)平衡。

然而，分析近年來課程思政研究文獻(xiàn)和建設(shè)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)成果主要集中于課程思政的施教群體、生成路徑、載體等供給側(cè)的改革，關(guān)于課程思政建設(shè)需求側(cè)的心理研究明顯不足，未能充分把握大學(xué)生在思政教育活動(dòng)中的習(xí)慣、偏好或認(rèn)同等內(nèi)在心理認(rèn)知規(guī)律、情感特征等；未能充分把握學(xué)生的階段性需求變化等，導(dǎo)致課程思政的資源建設(shè) “物質(zhì)基礎(chǔ)” 匱乏，提高了課程思政供給側(cè)改革的成本與難度，降低了課程思政的供給效度。

1.3 對(duì)大學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)行為研究不足，導(dǎo)致教學(xué)過程供需失衡

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這表明了教師的首要責(zé)任是開展思想政治教育工作，然后是授以學(xué)業(yè)、技能，使學(xué)習(xí)者習(xí)得適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的理論知識(shí)和技術(shù)，同時(shí)要為學(xué)生解困頓、迷惑等?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也指出任何課程均應(yīng)實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一。課堂教學(xué)作為課程思政的主渠道，需要在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找到思政元素的教學(xué)出口口岸，設(shè)計(jì)好課程思政的載體，化解課程思政元素的性、形、態(tài)，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)過程的供需平衡。

然而高校長期廣泛存在思想政治教育的責(zé)任在思想政治理論課教師和學(xué)生工作者，思想政治教育工作的載體是思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)和第二課堂及校園文化、社團(tuán)活動(dòng)等的思想[9]。這使部分教師片面地認(rèn)為教育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工具理性的活動(dòng)，忽視其對(duì)學(xué)生價(jià)值理性的培育功能；也有部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為研究不足，思想政治教育活動(dòng)的自信心不足，話術(shù)能力不強(qiáng)，思想政治主題切入生硬，強(qiáng)行開展思想政治教育的現(xiàn)象較為明顯，致使課程思政的教與學(xué)未能產(chǎn)生良好的耦合效應(yīng)，不能 “同頻共振”。

因此，要保證課程思政建設(shè)持續(xù)向好向優(yōu)推進(jìn)，應(yīng)基于對(duì)學(xué)生思政現(xiàn)實(shí)和價(jià)值理性發(fā)展需求的定位，以需求側(cè)調(diào)研為課程思政建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，對(duì)課程思政建設(shè)開展供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，實(shí)現(xiàn)課程思政體系、資源和組織實(shí)施過程等要素的全方位最優(yōu)配置。

2 課程思政建設(shè)的需求側(cè)調(diào)研分析

為了使課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)供給，達(dá)到供給與大學(xué)生需求的動(dòng)態(tài)平衡，從2019 年起，連續(xù)三年對(duì)浙江省11 所高等院校23 個(gè)專業(yè)的1600 名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生真實(shí)思政狀況的跟蹤調(diào)查，收到有效問卷1506 份，針對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS 軟件，對(duì)高等院校學(xué)生的思政水平特征、影響因子和發(fā)展路徑進(jìn)行了相關(guān)性和交叉性分析。

2.1 高等院校學(xué)生思政水平的特征分析

在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，大學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)的復(fù)雜、全方位程度的敏感性不足（59.82%），受網(wǎng)絡(luò)影響較為深遠(yuǎn)（81.08%），接受正面引導(dǎo)、教育的渠道比較單一，導(dǎo)致主流意識(shí)形態(tài)出現(xiàn)了弱化現(xiàn)象，亟需高校全方位加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)；在愛國主義領(lǐng)域，大學(xué)生普遍表現(xiàn)出高昂的愛國熱情，但在如何理性愛國（20.09%）、主動(dòng)愛國（46.37%）、行動(dòng)和實(shí)踐能力（36.86%）方面存在一定的欠缺；在價(jià)值觀領(lǐng)域，大學(xué)生價(jià)值觀的主流呈現(xiàn)積極向上、進(jìn)取、務(wù)實(shí)的特征，傳統(tǒng)的忘我與奉獻(xiàn)的價(jià)值觀受挑戰(zhàn)，更強(qiáng)調(diào)國家、集體價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的共生性（70.77%），部分學(xué)生有時(shí)存在價(jià)值取向迷茫（18.48%）的現(xiàn)象；在道德與法治領(lǐng)域，大學(xué)生對(duì)自身及社會(huì)的道德素養(yǎng)要求（60.45%）普遍較高，在現(xiàn)實(shí)中能自覺運(yùn)用道德標(biāo)準(zhǔn)約束自己的言行（77.01%），但糾正有失社會(huì)公德現(xiàn)象的意識(shí)與能力有待提高（33%），懂法用法（52.11%）的比例不高；在職業(yè)素養(yǎng)領(lǐng)域，大學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠誠度（31.57%）易受金錢（16.41%）、個(gè)人情緒（26.73%）影響，理性思維能力較弱。

2.2 高等院校學(xué)生思政水平的影響因子分析

為了進(jìn)一步分析大學(xué)生的思政水平變化與發(fā)展趨勢，分別以性別、來源、專業(yè)、學(xué)習(xí)階段、消費(fèi)水平為自變量，以大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)、愛國主義、價(jià)值觀、道德與法治、職業(yè)素養(yǎng)等五個(gè)維度為因變量進(jìn)行了交叉分析，得出：從性別角度分析，女生（27.81%）的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域水平稍低于男生（32.83%），且兩極分化現(xiàn)象比男生嚴(yán)重，在其它領(lǐng)域沒有明顯的差異性；從生源地分析，學(xué)生的價(jià)值觀特征與來源地密切相關(guān)，農(nóng)村來源學(xué)生呈現(xiàn)出傳統(tǒng)價(jià)值觀與利己主義兩極分化現(xiàn)象，而城市來源學(xué)生更強(qiáng)調(diào)兼顧國家、集體與個(gè)人價(jià)值；從專業(yè)屬性分析，不同專業(yè)學(xué)生的思政水平差異性較大，其中藝術(shù)、教育類專業(yè)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)總體水平偏低、愛國行動(dòng)力偏弱；農(nóng)醫(yī)類專業(yè)較其它專業(yè)學(xué)生的價(jià)值觀水平有更明顯分化現(xiàn)象；從年級(jí)段分析，隨著年級(jí)越來越高，大學(xué)生的總體思政水平呈下降趨勢，但道德與法治意識(shí)有所提升；消費(fèi)水平與學(xué)生的思政水平?jīng)]有明顯的相關(guān)性。

2.3 高等院校學(xué)生思政水平的發(fā)展路徑分析

調(diào)查研究同時(shí)表明，大學(xué)生在不同思政維度的獲得習(xí)慣與發(fā)展路徑有所不同，表現(xiàn)為：意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的內(nèi)容獲取渠道和發(fā)展路徑主要是網(wǎng)絡(luò)（81.08%）和課本（13.63%），傳統(tǒng)電視、廣播和報(bào)紙等媒體對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的影響弱化；愛國主義意識(shí)和行動(dòng)力的培養(yǎng)主要取決于環(huán)境，其中社會(huì)環(huán)境、朋輩環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是三大主渠道。調(diào)查研究還表明，大學(xué)生的愛國主義意識(shí)受學(xué)校教育影響偏低（14.71%），說明高校愛國主義教育平臺(tái)、環(huán)境建設(shè)及實(shí)踐教育等環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)；價(jià)值觀的形成路徑主要有家庭教育（54.98%）、學(xué)校教育（24.04%）、朋輩影響(10.49%)、大眾傳媒和消費(fèi)文化等；道德與法律意識(shí)的提高方式包括媒體（44.22%）、父母、老師的言傳身教（22.87%）、書籍或雜志（17.58%）、宣講和討論會(huì)及學(xué)習(xí)班（8.61%）等。

課程思政建設(shè)需求側(cè)的調(diào)研結(jié)果表明：大學(xué)生思政意識(shí)的形成與發(fā)展呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢，整體思政意識(shí)形態(tài)強(qiáng)調(diào)國家、集體與個(gè)人共生同發(fā)展；大學(xué)生思政水平表現(xiàn)出一定的專業(yè)和年級(jí)差異性，不同專業(yè)大學(xué)生在不同維度的思政水平和發(fā)展趨勢，辨識(shí)能力、糾正能力或踐行能力在不同年級(jí)階段呈下降或U 型發(fā)展趨勢；網(wǎng)絡(luò)媒體、家庭、學(xué)校、朋輩圈、社會(huì)文化等環(huán)境是影響學(xué)生思政水平發(fā)展的主渠道，學(xué)生最認(rèn)可或喜愛的路徑是網(wǎng)絡(luò)、朋輩引導(dǎo)和活動(dòng)；學(xué)校、教師的育人潛能尤其是協(xié)同育人的潛能需要進(jìn)行廣泛挖掘；專業(yè)、性別、生源地、年級(jí)階段是課程思政建設(shè)過程中不應(yīng)忽視的因素。

基于課程思政需求側(cè)調(diào)研數(shù)據(jù)，要實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的供需平衡，應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)維度的建設(shè)：首先應(yīng)根據(jù)新時(shí)代、新思想、新要求，適應(yīng)學(xué)生的階段性需求，創(chuàng)設(shè)思政元素的新維度、新內(nèi)容和新形態(tài)，形成課程思政的新結(jié)構(gòu)、新業(yè)態(tài)、新模式，構(gòu)建出全維度、序化的課程思政內(nèi)容體系。其次應(yīng)根據(jù)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的投入產(chǎn)出率思想，依據(jù)人才培養(yǎng)課程體系研發(fā)課程思政的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，提高各課程育人的有效貢獻(xiàn)率。另外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)風(fēng)格，加快思政元素的媒體態(tài)、碎片化、融合式改革，著力從思政元素的生成、載體、實(shí)施路徑等開展教學(xué)行為系統(tǒng)建設(shè)。

3 基于供需側(cè)分析的課程思政供給側(cè)建設(shè)策略

綜合課程思政建設(shè)失衡現(xiàn)象和需求側(cè)調(diào)研剖析，要實(shí)現(xiàn)課程思政的有效供給和優(yōu)質(zhì)供給目標(biāo)，只有將國家的育人要求，大學(xué)生的思政水平、需求及能力的發(fā)展趨勢等作為課程思政建設(shè)的 “的”，供給側(cè)建設(shè)作為課程思政的 “矢”，通過全方位、要素性的課程思政供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，真正改變課程思政建設(shè)的供需失衡問題，才能實(shí)現(xiàn)良好耦合效應(yīng)。

3.1 課程思政教學(xué)內(nèi)容的序化建設(shè)策略

課程思政的內(nèi)容體系是課程思政建設(shè)的指揮棒，課程思政內(nèi)涵和外延的準(zhǔn)確性，內(nèi)容體系的科學(xué)性，決定了課程思政育人的方向性，目標(biāo)落實(shí)的全面性與成效。

習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育的 “意識(shí)形態(tài)關(guān)乎旗幟、關(guān)乎道路、關(guān)乎國家政治安全”、“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”、“要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”、“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷……” 等系列論述，指明了課程思政建設(shè)的內(nèi)容要求。但在不同教育階段，隨著學(xué)生思政現(xiàn)實(shí)和環(huán)境影響等因素的變化，高等院校課程思政建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)、選取的內(nèi)容都應(yīng)動(dòng)態(tài)變化，因此需要從課程視角、從供給側(cè)與需求側(cè)導(dǎo)向的配合尺度視域做好思政元素的 “加減乘除”，以精準(zhǔn)、高效地實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育的論述，基于對(duì)大學(xué)階段課程思政建設(shè)供、需兩側(cè)的調(diào)研，大學(xué)階段學(xué)生需著力糾正、引導(dǎo)、提升的思想政治教育點(diǎn)，結(jié)合思想政治理論課的思想政治教育體系內(nèi)容，在分析課程思政內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)階段課程思政的維度、思政元素進(jìn)行了必要的整合，構(gòu)建了含8 個(gè)維度，31 個(gè)方向和123 個(gè)核心思政元素的 “三圈八維” 結(jié)構(gòu)的課程思政內(nèi)容邏輯體系（見圖1），以引導(dǎo)教育教學(xué)工作者全面、正確地開展課程思政建設(shè)工作。

圖1 課程思政內(nèi)容邏輯體系圖

3.2 課程思政教學(xué)體系的協(xié)同構(gòu)建策略

課程思政的教學(xué)體系是將思想政治教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)施過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)體系構(gòu)建的科學(xué)性，決定了獨(dú)立課程的思政維度、思政元素點(diǎn)的選取，獨(dú)立課程之間的配合尺度。課程群的思政維度與元素的覆蓋、互通、鞏固與提升路徑與策略，能有效提高獨(dú)立課程的思政效率，是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立課程碎片化課程思政質(zhì)變?yōu)閷I(yè)人才培養(yǎng)課程體系下滿維度、全要素高效課程思政的關(guān)鍵。

根據(jù)大學(xué)生呈現(xiàn)出的多元化、階段性、維度差異化的思政水平特征，按照專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，結(jié)合課程體系特點(diǎn)，采用統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)同建設(shè)、分層實(shí)施的模式，剖析每一門獨(dú)立課程主司的思政維度，該課程在不同思政維度的主、輔地位及邏輯層級(jí)；基于每一門課程的特點(diǎn)和屬性選取思政元素的“落腳點(diǎn)” 和 “視角”，確保同一思政內(nèi)涵在不同課程中有豐富的載體、不同視角和進(jìn)階的形態(tài)；并根據(jù)課程思政結(jié)構(gòu)的建設(shè)協(xié)同機(jī)制與建設(shè)路徑，實(shí)現(xiàn)同一思政元素能跨課程內(nèi)容地形成全過程、螺旋式提升的 “課程思政線”，同一思政維度能跨課程地形成廣覆蓋的 “課程思政面”，最終基于專業(yè)課程體系形成共濟(jì)互補(bǔ)、全要素最優(yōu)配置的立體化 “課程思政體”。其邏輯結(jié)構(gòu)如圖2 的 “三維課程思政矩陣” 所示。

圖2 三維課程思政矩陣

在三維課程思政矩陣結(jié)構(gòu)中，橫、縱、豎三個(gè)切面考慮了課程思政建設(shè)的覆蓋性、溝通性和完備性。其中，橫切面反映了獨(dú)立課程的課程思政維度和元素的選取、分布情況；縱切面反映了思政元素在專業(yè)各課程的不同思政維度的 “藤蔓” 延伸、豐富狀態(tài)；豎切面反映了同一思政維度下獨(dú)立課程構(gòu)建出的不同思政元素的 “叢林” 多樣性、層級(jí)性。橫、縱、豎三個(gè)切面的 “積分” 反映整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系在各思政維度不同思政元素上的螺旋式累積情況，即思政元素及思政維度構(gòu)建的完備狀況，整體反映課程思政的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。三維課程思政矩陣有利于動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程思政供給側(cè)結(jié)構(gòu)體系，真正形成專業(yè)課程體系全覆蓋、高互通性、強(qiáng)鞏固度的課程思政教學(xué)體系，高效實(shí)現(xiàn)與思想政治理論課同向同行，協(xié)同育人的目標(biāo)。

3.3 課程思政教學(xué)的組織實(shí)施策略

課程思政教學(xué)的組織實(shí)施是課程思政建設(shè)的“最后一公里”，是課程思政從 “紙面” 建設(shè)到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程，是供給側(cè)（客體）與需求側(cè)（主體）直接相互作用，思政元素從表征到輸出的過程。這一過程中，課程思政的載體、形態(tài)和方法與供需兩側(cè)的融合狀態(tài)、與專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的融合程度、與課程屬性結(jié)合情況、與教學(xué)過程的融合粘性等，最終決定了課程思政建設(shè)的成效。

課程思政教學(xué)的核心要求是隱性 “施” 政，而思政元素又分為立場、觀點(diǎn)、方法和規(guī)范要求等不同類型，這要求教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建、教學(xué)組織實(shí)施的過程均要結(jié)合不同課程的屬性、內(nèi)容和要求，按照不同思政元素類型采用不同的實(shí)施策略。其中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是解決好 “溶” 與 “融” 的問題，不僅要使思政元素溶入課程內(nèi)容與教學(xué)過程，而且要使思政教育融合于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與需求。因此，在教學(xué)實(shí)施環(huán)境的創(chuàng)建過程中，可根據(jù)思政元素的類型，采用環(huán)境沉浸、資源建設(shè)和組織管理等策略進(jìn)行全方位的教學(xué)組織實(shí)施工作改革。

3.3.1 課程思政氛圍環(huán)境的沉浸策略?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和環(huán)境心理學(xué)研究表明，環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，它可以通過對(duì)人的視、聽、觸、嗅、味覺等的刺激，經(jīng)大腦系列加工表象，形成認(rèn)知地圖，從而對(duì)人的身心發(fā)展起到引導(dǎo)或制約作用。這說明可以通過創(chuàng)建一定的課程思政環(huán)境，讓學(xué)生長期沉浸在科學(xué)的課程思政氛圍之中，以有效引導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展方向和發(fā)展水平。因此，應(yīng)有規(guī)劃地系統(tǒng)創(chuàng)建能被學(xué)生感知、符合學(xué)生期望的，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知熱情的，現(xiàn)實(shí)與虛擬、靜默與生動(dòng)、莊重與活潑并存的校園精神、文化、物質(zhì)等大環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)院系樓、堂、館、所、室等場所中型環(huán)境，創(chuàng)設(shè)專業(yè)歷史進(jìn)程、特質(zhì)等小型環(huán)境，布置課程文化、課堂教學(xué)氛圍與教學(xué)背景等微型環(huán)境，充分利用環(huán)境的無須言表、無時(shí)空限制、不占用教學(xué)進(jìn)程的優(yōu)勢，形成良好的課程思政生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境沉浸式育人。

3.3.2 課程思政資源環(huán)境的建設(shè)策略。在課程思政資源建設(shè)過程中，應(yīng)基于思想政治教育的 “知道、相信、信任、信仰” 等四個(gè)不同學(xué)習(xí)層次的要求，按照本課程在課程思政教育教學(xué)體系中的培養(yǎng)定位和要求層次，結(jié)合思政元素的立場、觀點(diǎn)、方法和規(guī)范要求類型特點(diǎn)，充分考慮到資源的性質(zhì)、長度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、邏輯性及學(xué)生對(duì)資源的熟悉度等因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響，將思政元素溶入到學(xué)習(xí)背景材料、任務(wù)、拓展資源、活動(dòng)、管理等載體上[10]；在合理表象思政元素的基礎(chǔ)上，從不同切入點(diǎn)和視角以文化、故事、社會(huì)、活動(dòng)等形態(tài)融合思政元素，最終以自媒體、視頻（短視頻、動(dòng)漫）、操作（言行示范、展演等）、圖像、文字等形式展現(xiàn)思政元素。使同一元素在同一思想政治教育教學(xué)體系的不同教學(xué)層次和要求中，有不同的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，不同元素之間能層次分明地相互構(gòu)建，彼此呼應(yīng)，互為支撐地構(gòu)成隱性與顯性相結(jié)合的形態(tài)豐富的課程思政資源生態(tài)環(huán)境。

3.3.3 課程思政課堂 “施” 政的組織策略。作為課程思政建設(shè)從供給側(cè)到需求側(cè)轉(zhuǎn)化最后環(huán)節(jié)的課堂，提高學(xué)生的思政認(rèn)同接受度是提高課程思政實(shí)施效能的重中之重。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)理論，符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并能被感受到且符合需求期望是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提，其中，“令人滿意”、“破除防衛(wèi)” 和 “競爭” 是學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同動(dòng)力的核心；“在他的環(huán)境中的所有其他人、他的同伴以及公共輿論” 的 “心理群體” 的作用是激發(fā)學(xué)生的超我意識(shí)的關(guān)鍵。因此在實(shí)施課程思政教學(xué)的組織實(shí)施過程中，要發(fā)揮需求側(cè)（主體）與供給側(cè)（客體）的相互影響與促進(jìn)機(jī)制，從需求側(cè)角度開展相關(guān)工作，努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育與學(xué)生的認(rèn)知興趣融合，將其融入學(xué)生的物質(zhì)興趣、精神興趣或社會(huì)興趣之中；要將思想政治教育與學(xué)生感知融合，避免長篇大論式的課程思政，盡量做到教學(xué)時(shí)長占比小而精的碎片化思政；要與學(xué)生的趨同認(rèn)知風(fēng)格融合，發(fā)揮朋輩主體的 “心理群體” 作用，以學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生的方式開展思想政治教育工作；更要與學(xué)生的期望融合，將學(xué)生的價(jià)值理性教育與他們對(duì)工具理性發(fā)展的渴求相統(tǒng)一，將他們的擇業(yè)愿望與社會(huì)認(rèn)同要求、發(fā)展需求，國家總體要求相統(tǒng)一，將思想政治教育內(nèi)化于學(xué)生的需求，外化于社會(huì)的需求，提高思想政治教育的效能。

4 結(jié)語

課程思政建設(shè)本質(zhì)上是一種服務(wù)工作過程，因此服務(wù)對(duì)象——學(xué)生主體的現(xiàn)實(shí)情況是建設(shè)工作的邏輯起點(diǎn)，服務(wù)過程應(yīng)基于服務(wù)對(duì)象的階段性思想政治教育需求的動(dòng)態(tài)變化，結(jié)合課程思政建設(shè)要求，在有針對(duì)性地構(gòu)建完善服務(wù)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為適合服務(wù)對(duì)象的具有明晰層級(jí)結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)體系，并合學(xué)生認(rèn)知心理、合課程屬性地建設(shè)環(huán)境、資源，形成完整的課程思政生態(tài)，才能使課程思政建設(shè)融合于學(xué)生現(xiàn)實(shí)和融入課程本身地隱性 “施” 政，真正提高課程思政的建設(shè)效能，發(fā)揮強(qiáng)有力的育人服務(wù)功能。