張 丹

錦州市教師進(jìn)修學(xué)院 錦州市 121000 中國(guó)

關(guān)鍵字：建構(gòu)主義支架理論；思維導(dǎo)圖；英語思維

教育部2017 年頒佈的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把思維品質(zhì)的定義聚焦為：思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水準(zhǔn)。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特徵。思維品質(zhì)的發(fā)展有助於提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。2022 年頒佈的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把思維品質(zhì)的定義聚焦為：思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特徵，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水準(zhǔn)。思維品質(zhì)的握升有助於學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題、對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷?？梢姡ㄟ^英語教學(xué)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是英語教學(xué)不可或缺的重要任務(wù)之一。

建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論,建構(gòu)主義教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸物件，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y訊加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。很顯然，新課程標(biāo)準(zhǔn)所宣導(dǎo)的“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力”，“理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水準(zhǔn)”和建構(gòu)主義要實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)等四大因素在內(nèi)的學(xué)習(xí)方式方面不謀而合。因此，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進(jìn)行英語教學(xué)更有利於落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求。

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的教學(xué)模式下開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法之一?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”最早是由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建築行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語,用來說明在教育活動(dòng)中,學(xué)生可以憑藉由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。這些由社會(huì)、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生,用來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物,就被稱為“支架”。為了在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，“思維品質(zhì)研究”在教學(xué)中引用了思維導(dǎo)圖這種視覺化工具，以思維導(dǎo)圖的方式，搭建起英語語言的知識(shí)和技能支架，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有思考的活力，有思考的方向，有思考的空間。從而，把英語學(xué)習(xí)的過程變成一場(chǎng)思維碰撞的盛宴。

一、以思維導(dǎo)圖為線，串起單元內(nèi)容主題框架

傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常圍繞瑣碎和繁雜的知識(shí)點(diǎn)展開，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)容體系的認(rèn)知，不能説明學(xué)生系統(tǒng)化掌握知識(shí)，不能形成解決問題的核心能力（Wiggins，2005），不夠重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣（鄭葳劉月霞，2019）。為此，中學(xué)英語教學(xué)提出一種一種高度沉浸、不斷擴(kuò)展延伸和持續(xù)深化大單元主題教學(xué)模式，“思維品質(zhì)研究”用思維導(dǎo)圖穿起零散的單節(jié)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)於深化學(xué)生思維、落實(shí)培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)、推動(dòng)課程改革具有重要意義。以下案例，通過對(duì)“人教版GO FOR IT”七年級(jí)下“Unit 12”大單元主題內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，以整體的思路設(shè)計(jì)實(shí)施單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)和能力的整體建構(gòu)，以此來説明學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維層次的反覆運(yùn)算更新。

圖一 人教版GO FOR IT”七年級(jí)下“Unit 12”大單元主題內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)

可見，該設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和主體需求，建構(gòu)起一個(gè)由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容緊密相關(guān)、邏輯清晰完整的教學(xué)單元，將淩亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、構(gòu)成片、織成網(wǎng)，厘清知識(shí)間的聯(lián)繫，並納入系統(tǒng)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)（崔允漷，2019）。

二、以思維導(dǎo)圖為器，鏈詞彙於核心語境

英國(guó)著名的語言學(xué)家威爾斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》一書中說：“不掌握語法幾乎不能表達(dá)，而沒有詞彙則什麼都不能表達(dá)（Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.）（Wilkins，1972）。由此可見，作為語言規(guī)則的語法和作為語言建築材料的詞彙是多麼的重要。目前國(guó)內(nèi)中學(xué)英語教材在編寫時(shí)，都將詞彙以及功能型話題分佈在各個(gè)單元或者模組裡，其目的是説明學(xué)生構(gòu)建單元話題與詞彙之間的聯(lián)繫，建立詞彙認(rèn)知體系。借助思維導(dǎo)圖工具，可以使所學(xué)詞彙與單元話題之間邏輯清晰，讓在學(xué)生頭腦風(fēng)暴構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中提高發(fā)散性思維能力，這不僅能幫助減少記憶負(fù)擔(dān)，還能給學(xué)生圍繞單元主題使用所學(xué)詞彙進(jìn)行深度表達(dá)提供很好的支架。例如：

在學(xué)習(xí)“人教版GO FOR IT”七年級(jí)下“Unit 5”時(shí)，學(xué)生已掌握動(dòng)物類單詞“cat,dog,sheep”等詞彙，也學(xué)習(xí)了描述動(dòng)物外貌的詞彙“black,white,tall,short”等，如何將學(xué)生已有的詞彙背景同本單元的主題Why do you like pandas?揉合到一起教學(xué)，這就需要一個(gè)支點(diǎn)。在詞彙學(xué)習(xí)方面，以“Animal”創(chuàng)設(shè)核心情境，向外展開延伸出Names,Description,Abilities,Why in Danger,How to save them 這五個(gè)分支。接下來，讓孩子們以頭腦風(fēng)暴競(jìng)賽為活動(dòng)形式完成思維導(dǎo)圖，為闡述單元主題——?jiǎng)游锉Ｗo(hù)奠定詞彙基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維提供了很好的練兵場(chǎng)。

當(dāng)然，用思維導(dǎo)圖歸納詞彙的方法還有很多，例如，在學(xué)習(xí)“人教版GO FOR IT”七年級(jí)下“Unit 1”，“Can you play the guitar?”時(shí)，老師首先引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖構(gòu)建了教材上所有俱樂部的短語，並用What club does your school have?What’s your favorite club?等句型使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了club 的體系，而且能夠根據(jù)生活實(shí)際正確運(yùn)用各種club 表達(dá)自己的思想：

緊接著，又通過頭腦風(fēng)暴構(gòu)建“Ican…in a music club.”的思維導(dǎo)圖；再通過頭腦風(fēng)暴構(gòu)建“Can you…in a language club?”等思維導(dǎo)圖，給學(xué)生接下來聽“How can we choose the chub?”和說寫表達(dá)應(yīng)聘及招聘club 成員奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，通過構(gòu)建上述思維導(dǎo)圖讓學(xué)生體驗(yàn)到：英語單詞並不是一些毫無意義的孤立的字母的隨意排列，而是由些含有具體意義的“構(gòu)件”所構(gòu)成的“有機(jī)結(jié)構(gòu)體”。這種“有機(jī)體”搭建了詞彙、短語與主題語境之間的腳手架，這種腳手架不僅增強(qiáng)了記憶力度，還增加了所學(xué)單詞、短語的提取和使用方式。就是說可以幫助學(xué)生在使用時(shí)從記憶庫中及時(shí)提取庫存的詞彙短語，減少資訊加工成本，為交際者贏得時(shí)間，提高表達(dá)的流利程度。

三、以思維導(dǎo)圖為基，把控話題交流主線

趙海燕（2016）在《按“圖”索驥，啟動(dòng)口語交際的教與學(xué)》—文中認(rèn)為：口語交際過程需要有大量的思維碰撞。借助思維導(dǎo)圖，可以啟動(dòng)學(xué)生的思維，豐富口語交際教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖能夠引發(fā)學(xué)生的放射性思考，使他們深入思考勾畫思維底稿，並提供互動(dòng)交際平臺(tái)，這樣讓學(xué)生“會(huì)想”、“能說”、“善辯”，有效提高口語交際教學(xué)效率（趙海燕，2016）。朱璿（2016）在《用思維導(dǎo)圖化解口語交際教學(xué)》中認(rèn)為：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過定主題一一畫主幹一一畫支幹，有助於增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的條理性、層次感，豐富口語際的內(nèi)容，也有助於教師突破口語交際教學(xué)的難點(diǎn)。

同樣在學(xué)習(xí)“人教版GO FOR IT”七年級(jí)下“Unit 5”中，在學(xué)生完成了上述利用思維導(dǎo)圖以主題語境為核心連結(jié)單詞短語後，根據(jù)教材課文How to save the elephant?的案例歸納出以下思維導(dǎo)圖，該導(dǎo)圖有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)於所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入的研究和深刻的理解，形成自己的觀點(diǎn)和見解,並運(yùn)用這些知識(shí)在實(shí)際生活中解決問題。

學(xué)生面對(duì)紛紜複雜的話題，或者是“免開尊口”，無話可言；或者是“東一耙子，西一掃帚”，毫無中心可言；或者就是千篇一律，索然無味。怎樣才能讓學(xué)生打開思路、完成表達(dá)提綱、讓表達(dá)變得得心應(yīng)口呢？“思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的自然表達(dá)，是人類思維的自然功能，是人類思維的第二次演變”（康緒清韓燕，2016）。因此，將思維導(dǎo)圖遷移到話題表達(dá)中，能使表達(dá)更加積生動(dòng)高效，有趣有意義。

四、以思維導(dǎo)圖為矛，穿通語法結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)英語的過程中，隨著語法知識(shí)不斷增加，學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的語法經(jīng)常感到內(nèi)容繁雜、不易理解、記憶吃力，導(dǎo)致對(duì)在此基礎(chǔ)上延伸的新的語法知識(shí)更加不易吸收。這種情況不僅令學(xué)生在運(yùn)用語法知識(shí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)還使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。由此可見，複習(xí)語法知識(shí)、反思並解決語法知識(shí)漏洞、構(gòu)建完善的語法體系是在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教育工作中具有重要意義的事。這也充分落實(shí)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的宣導(dǎo)：秉承在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念,宣導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，啟動(dòng)已知,參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相關(guān)聯(lián)迴圈遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中；堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語言和文化知識(shí)、建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)；堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，加深理解井初步應(yīng)用；堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)繫個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題形成正確的態(tài)度和價(jià)值判。

如果說英語是一座房子，時(shí)態(tài)就是英語這座房子的房梁，不理解時(shí)態(tài)，就學(xué)不好語法；學(xué)不好語法，就無法理解英語。所謂時(shí)態(tài)，一半是時(shí)，表示一個(gè)動(dòng)作所發(fā)生的時(shí)間；另一半是態(tài)，表示這個(gè)動(dòng)作在某個(gè)時(shí)刻進(jìn)行到了何種狀態(tài)。"時(shí)"與"態(tài)"都與動(dòng)作息息相關(guān)，而所謂"時(shí)態(tài)"即通過改變動(dòng)詞形式的方式來達(dá)到在不明確標(biāo)明時(shí)間的情況下也能表明動(dòng)作發(fā)生時(shí)間的目的。

在英語時(shí)態(tài)教學(xué)中，“思維品質(zhì)研究”巧設(shè)思維導(dǎo)圖，用一條時(shí)間軸帶學(xué)生通過釣魚穿越所學(xué)的12 種重點(diǎn)時(shí)態(tài)，在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的過程中，通過思維導(dǎo)圖提供的釣魚語境，嘗試用正確的英語時(shí)態(tài)去思考和表達(dá)，積累語言經(jīng)驗(yàn)和感覺，以便更加自然和流利地運(yùn)用時(shí)態(tài)。通覽整個(gè)過程，學(xué)生通過分析、概括時(shí)態(tài)規(guī)律提高了邏輯思維能力；通過看“圖”說話提高了學(xué)生使用時(shí)態(tài)的形象思維能力；通過把釣魚情境替換為“週末學(xué)習(xí)總結(jié)和計(jì)畫”等情境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、以思維導(dǎo)圖為綱，構(gòu)建閱讀語篇邏輯

在資訊化時(shí)代，閱讀是人們獲取知識(shí)的一種手段，也是與世界溝通的橋樑，通過閱讀來提取資訊的能力應(yīng)為人類所必備的技能。閱讀有三個(gè)層次：一為實(shí)用性閱讀與交流，二為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，三為思辨性閱讀與表達(dá)。思辨性閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)思維。這就要求老師在教學(xué)方面，要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生借助視覺化，自主建構(gòu)閱讀語篇內(nèi)容的邏輯體系，拓展思路。而思維導(dǎo)圖就是一種拓展思路的比較好的教學(xué)工具?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，在閱讀教學(xué)中“能運(yùn)用一定的閱讀策略,借助表格、思維導(dǎo)圖等工具梳理書面語言的主要資訊，理解大意。

在學(xué)習(xí)“人教版GO FOR IT”九年級(jí)“Unit 1”時(shí)，利用思維導(dǎo)圖填空的方式，説明學(xué)生轉(zhuǎn)單一的線性思維為立體的邏輯思維方式，拓展思維空間，提高學(xué)生對(duì)閱讀語篇的理解力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》三級(jí)要求課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15 萬詞以上，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》必修階段要求課外閱讀量累計(jì)達(dá)到4.5 萬詞以上，選擇性必修階段要求課外閱讀量累計(jì)達(dá)到10 萬詞以上。思維導(dǎo)圖便是促進(jìn)學(xué)生高效理解閱讀語篇很好的教學(xué)輔助工具。思維導(dǎo)圖在中學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，有利於推進(jìn)新課程改革下學(xué)生思維品質(zhì)的提升和英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

六、以思維導(dǎo)圖為具，構(gòu)建寫作提綱

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：教學(xué)是以情境為基礎(chǔ)的情境化學(xué)習(xí)。通過“同化”與“順應(yīng)”等過程,一在一定的社會(huì)文化背景下,實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組。思維導(dǎo)圖便是能夠使這種情境“看得見、摸得著”的邏輯化、視覺化工具。在學(xué)習(xí)“人教版GO FOR IT”八年級(jí)上“Unit 5”時(shí)，進(jìn)行了以讀促寫的嘗試，充分體現(xiàn)了用思維導(dǎo)圖搭建腳手架，助力學(xué)生從閱讀語篇中挖掘“表達(dá)新年願(yuàn)望”的寫作思路；再利用思維導(dǎo)圖搭建寫作提綱，使學(xué)生“有話可說”“有話會(huì)說”能力的提升。

首先，根據(jù)教材上的閱讀語篇引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了關(guān)於新年願(yuàn)望的思維導(dǎo)圖，不僅增加了學(xué)生對(duì)閱讀語篇的理解，還提升了學(xué)生的思維能力——包括理解、分析、綜合、比較、判斷、概括、抽象、推理、論證等能力在內(nèi)的“集合體”，也為學(xué)生陳述自己的願(yuàn)望打下了思路上的伏筆。

在此基礎(chǔ)上，本單元的寫作任務(wù)是：

作文寫作品質(zhì)的前提在於作者對(duì)作文的構(gòu)思能力，是指在動(dòng)筆寫作之前，人們對(duì)文章的思路、線索、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的能力。基於對(duì)高中生思維發(fā)展時(shí)代要求和現(xiàn)實(shí)狀況的分析，在中學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注高中生思維的培養(yǎng)和提升，這也是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“科學(xué)精神”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的內(nèi)在要求（林崇德，2017）。為了對(duì)學(xué)生良好作習(xí)慣的培養(yǎng)和英語思維能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了以下寫作提綱：

研究發(fā)現(xiàn)，基於思維導(dǎo)圖技術(shù)的寫作支架能夠有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展（畢景剛，2020）；運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化學(xué)生作文教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，最終提升學(xué)生的寫作能力（鄧敏傑，2012）；作為一種視覺化的思維圖解方法，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清寫作思路、收集素材、整理資訊來實(shí)現(xiàn)思維的視覺化，在此模式下，學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都能得到大幅提高（麼海燕，2019）。

總之，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)之一就是提升思維品質(zhì)：能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)英語學(xué)習(xí)：初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待審物,有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維，辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性，創(chuàng)造性、批判性和深刻性。而思維導(dǎo)圖正是能夠助力實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的一種有利工具。在英語教學(xué)中，通過對(duì)思維導(dǎo)圖加以利用，運(yùn)用顏色、線條等對(duì)英語單元主題、詞彙、語法、閱讀語篇和寫作提綱等進(jìn)行構(gòu)建，有利於語言資訊的合理傳達(dá)，提升對(duì)英語的知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合能力（王爽，2022），有利於學(xué)生建立完整的英語知識(shí)體系，有利於學(xué)生思維的良好訓(xùn)練和思維品質(zhì)的提升。