韓會(huì)平

(淮南師范學(xué)院 生物工程學(xué)院,安徽 淮南 232038)

就業(yè)是民生之本。2023年,高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)1158萬人,就業(yè)規(guī)模再創(chuàng)新高,加之新冠疫情對(duì)就業(yè)市場的影響,畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增大,就業(yè)心理更加復(fù)雜。大學(xué)生的就業(yè)壓力和就業(yè)心理已得到了政府和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。學(xué)者們普遍認(rèn)為現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)壓力較大(宋英杰,2021)[1],壓力呈現(xiàn)中等以上水平(孟媛媛,2022)[2]。大學(xué)生就業(yè)壓力是大學(xué)生在就業(yè)情境中內(nèi)外環(huán)境與個(gè)人因素交互作用所產(chǎn)生的心理緊張現(xiàn)象,也是指大學(xué)生在求職過程、擇業(yè)過程中受到的內(nèi)外部壓力源影響而產(chǎn)生的生理、心理及應(yīng)激行為[3]。當(dāng)大學(xué)生感受的就業(yè)壓力太大,容易影響個(gè)人的身心健康,從而出現(xiàn)一些軀體化癥狀和抑郁、焦慮等心理反應(yīng),甚至產(chǎn)生自殺行為。陳奕榮(2017)認(rèn)為就業(yè)壓力是自殺意念的一個(gè)重要影響因素,生涯適應(yīng)力在大學(xué)生就業(yè)壓力和自殺意念之間存在顯著中介作用[4]。在新冠疫情發(fā)生后,大學(xué)生的焦慮、抑郁等心理健康問題突出,抑郁及焦慮癥狀檢出率分別高達(dá)39.0%和26.9%(楊興潔,2021)[5]。

國內(nèi)外對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力,就業(yè)心理和擇業(yè)意向的研究成果較為豐富,主要從個(gè)體特質(zhì)和外源因素兩個(gè)方面入手分析。在個(gè)體特質(zhì)方面,屠家寶(2022)探討了大學(xué)生的特質(zhì)焦慮對(duì)就業(yè)壓力的影響,研究表明特質(zhì)焦慮既對(duì)就業(yè)壓力產(chǎn)生直接影響,而且還受到消極應(yīng)對(duì)的中介影響[6]。唐蕾(2021)研究表明追求成功動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力有負(fù)向預(yù)測作用[7]。胡桂云等(2021)認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)心理問題主要表現(xiàn)為功利性、從眾性、求穩(wěn)性和求完美性[8]。在外源性因素中,楊仕元(2022)認(rèn)為人力資本、社會(huì)資本等因素都會(huì)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)壓力產(chǎn)生影響,其中家庭的影響較大[9]。在社會(huì)環(huán)境層面,李春玲(2020)對(duì)比疫情暴發(fā)前與暴發(fā)后應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力、心理壓力和就業(yè)選擇的變化發(fā)現(xiàn),疫情對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生了多方面的負(fù)面影響[10]。

為了緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力,黨和政府出臺(tái)了一系列支持政策,包括擴(kuò)大碩士研究生招生數(shù)量,釋放公務(wù)員招考、事業(yè)單位招考、基層崗位招錄等政策性崗位。然而,對(duì)于2023屆高校畢業(yè)生來說,卻遭遇國家政策性崗位紅利釋放殆盡、市場性崗位尚在恢復(fù)的復(fù)雜就業(yè)局面。因此,對(duì)于他們來說,感受就業(yè)壓力怎樣?就業(yè)心理表現(xiàn)如何?又有著怎樣的擇業(yè)傾向?深入關(guān)注他們當(dāng)前就業(yè)心理和擇業(yè)現(xiàn)狀十分必要,厘清這些問題對(duì)于真正地穩(wěn)住就業(yè)民生,幫助大學(xué)生更充分更高質(zhì)量就業(yè)具有十分重要的意義。

一、研究對(duì)象與研究方法

1.研究對(duì)象與調(diào)查方式

本研究采取隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式,于2022年12月—2023年3月向安徽省普通本科高校的2023屆畢業(yè)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,回收調(diào)查問卷748份,剔除無效問卷89份,獲得有效問卷659份,有效樣本率為88.1%。其中,男生196人(29.7%),女生463人(70.3%);城鎮(zhèn)戶口176人(26.7%),農(nóng)村戶口483人(73.3%);獨(dú)生子女162人(24.6%),非獨(dú)生子女497人(75.4%);師范生人數(shù)271人(41.1%),非師范生388人(58.9%)。被試涵蓋文史哲、理工、農(nóng)學(xué)、教育與社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理和醫(yī)藥衛(wèi)生六個(gè)學(xué)科大類。

2.研究工具

(1)大學(xué)生就業(yè)壓力測量問卷

就業(yè)壓力問卷參考田圣會(huì)編制的《大學(xué)生就業(yè)壓力測量問卷》[11]進(jìn)行改編,共15道題,采用Likert5點(diǎn)計(jì)分,分?jǐn)?shù)越高,表示就業(yè)壓力越大。問卷分為五個(gè)維度:個(gè)人素質(zhì)、就業(yè)資源、職業(yè)期望、社會(huì)支持和環(huán)境挑戰(zhàn)。問卷總體及各因子的重測信度在0.9～1之間,問卷總的Cronbach α系數(shù)為0.93,模型的信度非常好。在效度檢驗(yàn)中,KMO值達(dá)到0.946,巴特利特球形檢驗(yàn)P值小于0.001,問卷具有較好的效度。

(2)大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查問卷

就業(yè)心理是大學(xué)生以就業(yè)為中心產(chǎn)生的一系列心理現(xiàn)象,會(huì)因?yàn)槊總€(gè)大學(xué)生各自所學(xué)專業(yè)、成長環(huán)境、性格特征的不同而呈現(xiàn)出不同的、多變的、復(fù)雜的特點(diǎn)(周文殊,2017)[12]。大學(xué)生就業(yè)心理問題是在就業(yè)過程中產(chǎn)生的心理偏差(王雙煌,2020),主要表現(xiàn)為悲觀就業(yè)心理、緊張焦慮心理、盲目從眾心理、悲觀怯懦心理等[13]。錢海姣(2021)認(rèn)為大學(xué)生存在焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從和自負(fù)等就業(yè)心理問題[14]。為了解大學(xué)生就業(yè)心理,研究從依賴心理、從眾心理、自卑心理、焦慮心理、自大心理、受挫心理和嫉妒心理等七個(gè)方面制定量表題觀測大學(xué)生就業(yè)心理。量表得分按照3級(jí)計(jì)分,分?jǐn)?shù)越大,對(duì)應(yīng)的就業(yè)心理表現(xiàn)越好。量表因子的Cronbach α系數(shù)為0.73,模型信度基本達(dá)到分析的要求。在效度檢驗(yàn)中,KMO值達(dá)到0.946,巴特利特球形檢驗(yàn)P值小于0.001,問卷具有較好的效度。

3.統(tǒng)計(jì)方法

研究采用STATA17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。為了解不同因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力的影響以及就業(yè)壓力對(duì)擇業(yè)意向和就業(yè)心理的影響,研究采用單因素方差分析,驗(yàn)證基于不同個(gè)體特征和家庭特征的就業(yè)壓力差異性,描述性分析當(dāng)前大學(xué)生的擇業(yè)意向,并構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型,探討了就業(yè)壓力對(duì)就業(yè)心理的影響。

二、研究結(jié)果與分析

1.不同特征大學(xué)生的就業(yè)壓力差異

通過考察性別、戶籍、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否是師范生、個(gè)人學(xué)業(yè)成績、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等個(gè)體特征在感受就業(yè)壓力方面的差異,單因素方差分析顯示:戶籍地是否擔(dān)任學(xué)生干部和家庭經(jīng)濟(jì)狀況三個(gè)變量對(duì)就業(yè)壓力的組間差異顯著存在(見表1)。來自農(nóng)村的大學(xué)生、沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生和家庭經(jīng)濟(jì)較差的大學(xué)生等三個(gè)類別大學(xué)生感受到的就業(yè)壓力更大。農(nóng)村的大學(xué)生一方面在家庭經(jīng)濟(jì)上的整體水平比城鎮(zhèn)的大學(xué)生較差,另一方面家庭的就業(yè)資源相比城鎮(zhèn)的大學(xué)生更少,導(dǎo)致來自農(nóng)村的大學(xué)生感受到的就業(yè)壓力更大。在大學(xué)期間,學(xué)生干部的崗位和機(jī)會(huì)并不少,在大學(xué)前沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的同學(xué),多屬于內(nèi)向型人格,壓力敏感性大,耐受性較差,導(dǎo)致這類大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)感受到的就業(yè)壓力更大。

表1 不同個(gè)體特征的就業(yè)壓力差異

2.大學(xué)生的擇業(yè)意向

(1)畢業(yè)生就業(yè)選擇更加傾向考研升學(xué)

就業(yè)意向的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,考研升學(xué)、企業(yè)就業(yè)和考公考編的人數(shù)占比位居前三位,分別為31.26%、29.44%和25.80%,三項(xiàng)累計(jì)達(dá)到86.5%(見圖1)。據(jù)統(tǒng)計(jì),2023年全國碩士研究生招生考試共有474萬考生報(bào)名參考,較2022年總體上漲了17萬,再創(chuàng)歷史新高。隨著高校擴(kuò)招,本科畢業(yè)生數(shù)量越來越多,導(dǎo)致學(xué)歷貶值現(xiàn)象嚴(yán)重,在疫情的疊加影響下,本科畢業(yè)生通過提升學(xué)歷增強(qiáng)就業(yè)競爭力成為首要的就業(yè)選擇。

圖1 畢業(yè)生就業(yè)意向

(2)校園招聘會(huì)和公共招聘網(wǎng)站是主要的就業(yè)渠道

調(diào)查顯示,已經(jīng)就業(yè)的大學(xué)生通過校園招聘會(huì)(32.9%)和公共招聘網(wǎng)站(23.9%)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的合計(jì)占比55.8%,超過半數(shù)。通過親友推薦占比11.3%,通過老師推薦占比6.8%(見圖2)。在全面促就業(yè)的背景下,高校通過訪企拓崗等形式拓寬就業(yè)渠道,積極組織開展各類校園招聘會(huì),為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供了更多機(jī)會(huì)。公共招聘網(wǎng)絡(luò)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生就業(yè)的重要選擇,84.8%的畢業(yè)生主要通過互聯(lián)網(wǎng)獲得就業(yè)有關(guān)信息。尤其是疫情背景下,不能面對(duì)面交流,網(wǎng)上招聘和網(wǎng)絡(luò)面試成為用人單位人才招聘的主要形式。

圖2 畢業(yè)生的就業(yè)渠道

(3)畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值觀更加功利化

通過對(duì)畢業(yè)生最看重的職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查,發(fā)現(xiàn)薪水福利高、工作穩(wěn)定性好和工作環(huán)境好是大學(xué)生選擇最多的職業(yè)價(jià)值觀,選擇最少的三個(gè)職業(yè)價(jià)值觀分別為工作具有挑戰(zhàn)性、社會(huì)地位和聲望高、接受教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多。由此可見,畢業(yè)生在就業(yè)過程中的價(jià)值取向更加功利化。近年來,基層就業(yè)崗位的招募人數(shù)明顯增加,然而畢業(yè)生的響應(yīng)度并不高,大學(xué)生服務(wù)基層,奉獻(xiàn)祖國的價(jià)值觀念還有待加強(qiáng)。這種職業(yè)價(jià)值觀也同樣導(dǎo)致了就業(yè)過程中的結(jié)構(gòu)性矛盾,對(duì)整體的就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不利。

(4)畢業(yè)生的就業(yè)地域選擇更窄

通過對(duì)畢業(yè)生期望的就業(yè)地域調(diào)查發(fā)現(xiàn),54.17%的被調(diào)查者表示期望離家近的城市或地區(qū)就業(yè),27.92%的被調(diào)查者期望到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)就業(yè),僅有不到1.2%的畢業(yè)生愿意去祖國需要的偏遠(yuǎn)城市或者地區(qū)工作(見圖3)。鑒于此,畢業(yè)生的就業(yè)選擇范圍將更窄,導(dǎo)致如果大學(xué)生畢業(yè)生在離家近的城市或者地區(qū)沒有更好的就業(yè)機(jī)會(huì),他們會(huì)選擇等待或者離家近的城市或者地區(qū)靈活就業(yè),從而使得“慢就業(yè)”現(xiàn)象更為凸出。從國家發(fā)展的戰(zhàn)略層面來說,會(huì)造成人才資源的浪費(fèi),以及進(jìn)一步加劇就業(yè)市場的結(jié)構(gòu)性矛盾。

圖3 畢業(yè)生就業(yè)地域選擇

3.就業(yè)壓力對(duì)就業(yè)心理的影響

為了考察就業(yè)壓力對(duì)就業(yè)心理之間的影響,研究采用相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型來分析不同變量之間的關(guān)系。各變量之間的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性見表2所示。

表2 各變量間描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性

個(gè)人素質(zhì)、就業(yè)資源、職業(yè)期望、社會(huì)支持和環(huán)境挑戰(zhàn)等五個(gè)就業(yè)壓力子維度變量和就業(yè)心理兩兩之間顯著相關(guān),其中就業(yè)壓力各子維度之間相互正相關(guān),而就業(yè)壓力子維度與就業(yè)心理之間呈顯著的負(fù)相關(guān)。具體的結(jié)構(gòu)方程模型運(yùn)行結(jié)果如圖4所示。

圖4 就業(yè)壓力對(duì)就業(yè)心理影響的結(jié)構(gòu)方程模型

通過模型的回歸分析,模型系數(shù)估計(jì)結(jié)果如表3所示,就業(yè)心理和就業(yè)壓力之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為-0.402,就業(yè)壓力對(duì)就業(yè)心理存在負(fù)向影響。就業(yè)壓力越大,大學(xué)生的就業(yè)心理問題越明顯。所有路徑系數(shù)的P值均小于0.001,因此路徑關(guān)系全部顯著;進(jìn)一步對(duì)模型進(jìn)行擬合,選取卡方與自由度比(Chi-square/df)、漸進(jìn)殘差均方和平方根(RMSEA)、比較擬合指數(shù)(CFI)、Tucker-Lewis指數(shù)(TLI)等來檢驗(yàn)?zāi)Ｐ团溥m度,各項(xiàng)指標(biāo)結(jié)果見表4,可見各指標(biāo)均體現(xiàn)了良好的擬合度。

表4 結(jié)構(gòu)方程模型估計(jì)擬合度指標(biāo)檢驗(yàn)

通過回歸結(jié)果可以看出就業(yè)壓力越大,大學(xué)生的就業(yè)心理表現(xiàn)越糟糕,表現(xiàn)出依賴心理、從眾心理、自卑心理、自大心理、焦慮心理、受挫心理、嫉妒心理等就業(yè)心理問題。就業(yè)心理問題是大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出來的心理偏差,也反映了大學(xué)生在面對(duì)壓力時(shí)的應(yīng)對(duì)方式。雖然國內(nèi)的疫情形勢和政策發(fā)生了變化,但是畢業(yè)生的擇業(yè)價(jià)值觀更加物質(zhì)化和功利化。畢業(yè)生對(duì)自我的認(rèn)知也存在偏差,自己想要干什么、適合干什么和能夠干什么的定位不清晰,以至于自己對(duì)職業(yè)的選擇要么自大,要么自卑,很難找到匹配的就業(yè)崗位。從碩士研究生報(bào)考人數(shù)屢創(chuàng)新高、公務(wù)員考試競爭越發(fā)激烈等現(xiàn)象不難看出,大學(xué)生易受集體思維影響而忽視自身真正需要,高校畢業(yè)生的“就業(yè)難”和企業(yè)的“招工難”的結(jié)構(gòu)性矛盾時(shí)有發(fā)生。有的畢業(yè)生坐等老師的就業(yè)幫扶、依賴家人介紹,當(dāng)“被介紹”的工作和自身的期望存在落差時(shí)容易出現(xiàn)心理偏差,輕易辭職,就業(yè)穩(wěn)定性差。應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,少量大學(xué)生仍無就業(yè)緊迫感,缺乏主動(dòng)意識(shí),校園招聘會(huì)上招聘人員比求職人員還多的現(xiàn)象并不少見,這種慢就業(yè)、不就業(yè)的“特困戶”成為高校就業(yè)工作的重難點(diǎn)。

在個(gè)人素質(zhì)維度,畢業(yè)生的性格特征(A01)、人際溝通能力(A02)、學(xué)業(yè)水平(A03)對(duì)畢業(yè)生帶來的就業(yè)壓力影響非常顯著,其中性格特征對(duì)就業(yè)壓力的影響最大,負(fù)荷量較高,達(dá)到0.634,說明壓力更多的來自內(nèi)在因素。在面對(duì)就業(yè)問題時(shí),情緒穩(wěn)定性高且特質(zhì)焦慮低的個(gè)體會(huì)以不同的認(rèn)知評(píng)價(jià)和反應(yīng)方式來應(yīng)對(duì)。他們能夠相對(duì)冷靜地應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,將焦慮情緒保持在適度范圍內(nèi)并將其作為動(dòng)力。相反,情緒不穩(wěn)定且高焦慮特質(zhì)的人會(huì)感到恐慌,總是處于緊張狀態(tài),情緒低落,無法承受就業(yè)的挫折,容易有放棄的念頭。善于人際溝通的人容易在求職過程中表現(xiàn)得更加適從,缺乏人際溝通的人在求職過程缺乏應(yīng)對(duì)的技巧,容易喪失信心。學(xué)業(yè)水平體現(xiàn)了畢業(yè)生的職業(yè)勝任力,普通本科高校畢業(yè)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)水平能否勝任就業(yè)崗位的需求總是信心不足,從而產(chǎn)生較大壓力。

在就業(yè)資源維度,學(xué)校的知名度(B01)、專業(yè)就業(yè)前景(B02)和課程設(shè)置合理性(B03)等都對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)壓力帶來顯著影響,其中課程設(shè)置的合理性負(fù)荷量最高,達(dá)到0.749。這說明學(xué)校在課程設(shè)置方面還面臨著與就業(yè)市場的技能需求脫節(jié),畢業(yè)生擔(dān)心自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在就業(yè)中難以勝任。對(duì)于沒有名校光環(huán)的加持,普通本科高校畢業(yè)生對(duì)自己在就業(yè)市場的競爭力感知較弱,在求職競爭中,就業(yè)壓力感大。畢業(yè)生對(duì)專業(yè)就業(yè)前景較為敏感,專業(yè)大眾化的背景下,普通本科高校的畢業(yè)生對(duì)專業(yè)的就業(yè)信心不足,就業(yè)壓力大。

在職業(yè)期望維度,畢業(yè)生對(duì)職業(yè)的薪資水平期望(C01)、理想職業(yè)期望(C02)和職業(yè)困惑(C03)三個(gè)方面對(duì)就業(yè)壓力帶來顯著影響,其中職業(yè)困惑的負(fù)荷量最大,高達(dá)0.786。這說明畢業(yè)生的職業(yè)生涯意識(shí)明顯不足,許多畢業(yè)生并不知道自己想干什么,能干什么,因此給畢業(yè)生就業(yè)帶來巨大的心理壓力。畢業(yè)生的自我認(rèn)知偏差和職業(yè)價(jià)值觀迷失,導(dǎo)致畢業(yè)生感受到更大的就業(yè)壓力。

在社會(huì)支持維度,家庭經(jīng)濟(jì)支持(D01)、老師期望(D02)和家長期望(D03)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)壓力帶來顯著影響,其中家長期望對(duì)畢業(yè)生的負(fù)荷量最大,高達(dá)0.736。這說明畢業(yè)生非?？粗丶议L在自己擇業(yè)過程中的意見,家長的職業(yè)期待和自己的擇業(yè)意向一致性給自己帶來了巨大的心理壓力。

在環(huán)境挑戰(zhàn)維度,新冠疫情的影響(E01)、畢業(yè)生個(gè)人的挫折經(jīng)歷(E02)和當(dāng)前就業(yè)市場激烈的競爭(E03)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)壓力具有顯著影響,其中挫折經(jīng)歷的負(fù)荷量最大,高達(dá)0.772。這說明,畢業(yè)生的抗挫折能力還有待提高,一旦遭遇挫折容易導(dǎo)致較大的心理壓力。社會(huì)支持作為個(gè)體應(yīng)對(duì)外界壓力的一種重要資源,應(yīng)該能夠增強(qiáng)個(gè)體的心理承受能力,緩解大學(xué)生感知到的就業(yè)壓力。然而,社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力的影響呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性差異。家庭所處社會(huì)階層的差異對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力的影響最為重要。

在就業(yè)心理表現(xiàn)層面,可以看出依賴心理(Q31)、從眾心理(Q32)、自卑心理(Q33)、自大心理(Q34)、焦慮心理(Q35)、受挫心理(Q36)、嫉妒心理(Q37)都具有顯著影響,然而負(fù)荷量最大的三個(gè)因素是受挫心理、焦慮心理和自卑心理。這說明當(dāng)前畢業(yè)生在求職過程中一旦求職不順,容易產(chǎn)生受挫心理,影響其進(jìn)一步擇業(yè)決策,從而產(chǎn)生求職退縮。當(dāng)前畢業(yè)生普遍存在著就業(yè)焦慮,擔(dān)心找不到理想工作,擔(dān)心考不上研究生等等,使得大學(xué)生的心理健康狀況堪憂。普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)信心嚴(yán)重不足,自卑心理使得大學(xué)生在求職中不能大膽地去追求自己喜歡的企業(yè)和崗位,從而影響到畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。負(fù)荷量最低的是依賴心理,說明當(dāng)前畢業(yè)生對(duì)外界的依賴心理并沒有那么強(qiáng),仍然想通過自己的努力積極實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

三、主要結(jié)論及對(duì)策

研究表明,當(dāng)前普通本科高校畢業(yè)生整體的就業(yè)壓力水平較大,農(nóng)村戶籍的大學(xué)生比城鎮(zhèn)戶籍的大學(xué)生感受到的就業(yè)壓力更大,沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生比有過學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生就業(yè)壓力更大,家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好的大學(xué)生就業(yè)壓力更大。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,對(duì)于普通本科高校的畢業(yè)生來說,考研升學(xué)成為眾多學(xué)子的第一選擇,畢業(yè)生更愿意通過考公考編進(jìn)入更加穩(wěn)定的體制內(nèi)單位就業(yè)。選擇離家近就業(yè),更加看重工作的薪酬,穩(wěn)定性和工作環(huán)境的職業(yè)價(jià)值觀,使得當(dāng)前的高校畢業(yè)生就業(yè)工作更難。就業(yè)壓力對(duì)大學(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生了顯著的影響,這種壓力和影響越大,畢業(yè)生就越容易產(chǎn)生受挫、焦慮和自卑等就業(yè)心理問題。不同就業(yè)壓力來源對(duì)就業(yè)心理的影響程度也具有差異性。根據(jù)研究結(jié)論,本文提出如下對(duì)策。

第一,多元化就業(yè)渠道,建設(shè)豐富的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)。在面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,高校應(yīng)積極開拓多元化就業(yè)渠道,落實(shí)教育部訪企拓崗行動(dòng),積極聯(lián)系校外企業(yè),建立合作關(guān)系,為畢業(yè)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生在畢業(yè)前獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這將增加學(xué)生的就業(yè)競爭力,同時(shí)也有助于他們更好地了解自己的職業(yè)興趣和能力。學(xué)校和大學(xué)生可以建立校友網(wǎng)絡(luò)和行業(yè)聯(lián)系,提供就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)導(dǎo)師。這樣的網(wǎng)絡(luò)可以為大學(xué)生提供有關(guān)行業(yè)內(nèi)部信息和資源,并提供就業(yè)機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。普通本科高校應(yīng)著力化解招聘難和就業(yè)難的雙重矛盾,利用好現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技力量,發(fā)揮大數(shù)據(jù)和人工智能的作用,建立用人單位數(shù)據(jù)庫,動(dòng)態(tài)更新就業(yè)崗位,為畢業(yè)生精準(zhǔn)畫像,精準(zhǔn)匹配就業(yè)單位和就業(yè)崗位,著力實(shí)現(xiàn)從催就業(yè)向?qū)Ь蜆I(yè)轉(zhuǎn)變。

第二,重視職業(yè)價(jià)值觀教育,開展家校社合力育人。職業(yè)價(jià)值觀是畢業(yè)生就業(yè)選擇的心理動(dòng)機(jī)。高校和社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生職業(yè)價(jià)值觀教育的正確引導(dǎo)和輿論宣傳,鼓勵(lì)畢業(yè)生根據(jù)祖國發(fā)展的需要來選擇就業(yè)機(jī)會(huì),糾正以物質(zhì)享受為主的擇業(yè)觀念,鼓勵(lì)學(xué)生擁抱多樣的就業(yè)選擇,包括國內(nèi)外就業(yè)、公共部門和私營企業(yè)等。學(xué)校可以提供就業(yè)推介活動(dòng)和交流平臺(tái),讓大學(xué)生了解不同行業(yè)和職業(yè)的機(jī)會(huì),拓寬他們的就業(yè)視野。營造正確的職業(yè)價(jià)值觀氛圍,將家庭、社會(huì)和學(xué)校三方力量融合起來,通過學(xué)校教育、政府支持和社會(huì)宣傳,把社會(huì)需要和大學(xué)生能力匹配相結(jié)合,把家庭對(duì)子女的發(fā)展訴求融入到建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的現(xiàn)實(shí)情境中去,把社會(huì)對(duì)物質(zhì)享樂主義的文化宣傳導(dǎo)向追求偉大夢想,塑造時(shí)代英雄的精神宣傳,從而化解當(dāng)前和未來較長階段的就業(yè)矛盾。

第三,豐富畢業(yè)生心理健康支持,加大畢業(yè)生就業(yè)扶持力度。高校應(yīng)該提供完善的心理健康支持服務(wù),包括心理咨詢和輔導(dǎo)。大學(xué)生可以通過與心理健康專業(yè)人員交流,釋放壓力、應(yīng)對(duì)焦慮和抑郁情緒,并獲得積極的情緒支持。加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)和生涯規(guī)劃指導(dǎo),應(yīng)盡早培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí),更加注重實(shí)踐指導(dǎo)和技能指導(dǎo),強(qiáng)化畢業(yè)生的求職素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升,從而避免職業(yè)困惑和能力自卑。普通本科高校的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)心理和特殊問題學(xué)生的就業(yè)心理,落實(shí)精準(zhǔn)幫扶和就業(yè)指導(dǎo),賦予更多的社會(huì)支持,鼓勵(lì)他們積極參與校園文化活動(dòng),提高個(gè)體自身的自我效能感和心理素質(zhì)。高校還應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師的師資培訓(xùn),提高就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平,創(chuàng)新生涯教育的形式和方法,把職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生職業(yè)能力培育一體推進(jìn),把理論教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)深度融合,深化校企合作,建立完善的生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)體系,把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、德育教育和勞動(dòng)教育,從而提高大學(xué)生綜合素質(zhì),形成積極的就業(yè)心理。