廣東省深圳市寶安區(qū)安樂(lè)小學(xué) 康衛(wèi)東 袁 丹

童話類課文，因其講述的故事有趣，塑造的形象生動(dòng)，而深受學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)童話類課文時(shí)，總會(huì)興趣盎然，試圖在童話世界中放飛自己的童心。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的童話類課文所占比重，較以往有增無(wú)減，這可以看出童話類課文在閱讀教學(xué)中的重要性。然而，目前很多教師在教學(xué)童話類課文時(shí)，忽略童話的文體特征，對(duì)童話文本的解讀不深入，導(dǎo)致課堂停留在表面的熱鬧，沒(méi)有深層次的思維訓(xùn)練，更談不上發(fā)掘童話文本的美感了。如何在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，進(jìn)行童話類課文教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元《巨人的花園》一課為例，略談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、把握故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

童話的趣味性濃，故事性強(qiáng)，情節(jié)緊湊，深深吸引著學(xué)生。每一個(gè)童話故事都通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言文字，講述著世間的真善美，或揭示一個(gè)道理，或折射一種精神?！毒奕说幕▓@》是一篇童話，寫了巨人的花園原本是一派寒冬景象，孩子們的到來(lái)給花園帶來(lái)了春天，也使巨人變得溫暖。

教師在教學(xué)時(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生深度把握故事情節(jié)，提升學(xué)生的思維能力呢？“焦點(diǎn)閱讀”是倪文錦教授針對(duì)閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維提升而提出來(lái)的教學(xué)新理念。它要求課堂教學(xué)基本問(wèn)題的確定要“準(zhǔn)”，教學(xué)層次要“清”，問(wèn)題鏈建構(gòu)要“緊”。

1.確定基本問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

教學(xué)伊始，梳理故事情節(jié)，學(xué)生閱讀完《巨人的花園》以后，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許許多多的問(wèn)題：孩子們?yōu)槭裁纯傁矚g到巨人的花園里去玩呢？春天為什么不到巨人的花園里來(lái)呢？花園怎么會(huì)變來(lái)變?nèi)サ哪?？為什么巨人說(shuō)“孩子們是最美麗的花”呢？教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容出發(fā)，提煉出基本問(wèn)題：是什么原因讓巨人的花園有如此變化？文中巨人前后的態(tài)度又有什么不一樣？基本問(wèn)題可以讓學(xué)生將各種分散的疑問(wèn)向它靠攏，因?yàn)樗鼱恳话l(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生必須對(duì)課文進(jìn)行深入理解，還必須進(jìn)一步分析、比較、綜合和歸納才能完成諸多問(wèn)題的解答。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅全面感知了故事的情節(jié)，還培養(yǎng)了思維的敏捷性。

2.切分教學(xué)層次，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

縱深探究故事情節(jié)，需要正確切分教學(xué)層次，它可以幫助學(xué)生提升思維的條理性?！毒奕说幕▓@》屬于一篇長(zhǎng)課文，課文運(yùn)用對(duì)比的方法，圍繞花園、巨人、孩子之間的關(guān)系展開(kāi)。整個(gè)故事以巨人砌的那道高墻為分界線。砌墻后，孩子去，花園荒，巨人苦；拆墻后，孩子來(lái)，花園美，巨人樂(lè)。這一去一來(lái)、一荒一美、一苦一樂(lè)之間，形成了鮮明的對(duì)比。在這樣的對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏。

在教學(xué)時(shí)，可緊扣“變”字，將課文分成“寫花園”和“寫人”兩大層次，在“寫人”這一層次，再分“寫孩子們”與“寫巨人”兩個(gè)小層次。兩個(gè)層次雖然分開(kāi)，但在教學(xué)中，它們不可割裂。教學(xué)層次清晰了，顯示的文本內(nèi)涵也就清楚了，學(xué)生不僅對(duì)童話人物性格的理解更立體厚重，思維的深刻性也切實(shí)得到了培養(yǎng)。

3.構(gòu)建問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生思維的辯證性

“寫花園”和“寫人”這兩個(gè)層次的問(wèn)題鏈該怎么構(gòu)建呢？

在“寫花園”這一層，以花園三次呈現(xiàn)的畫面組織問(wèn)題鏈：你看到了幾個(gè)花園啊？突出地寫了什么景象？發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化呢？根據(jù)這一問(wèn)題鏈，學(xué)生可以高效地提取文本信息：砌墻之前的花園是可愛(ài)的，充滿生機(jī)勃勃的；砌墻之后，花園一片荒涼；孩子進(jìn)墻之后，花園又變成了可愛(ài)的花園。

在第二層次“寫人”可從兩個(gè)方面構(gòu)建問(wèn)題鏈?！皩懢奕恕?，教師可以設(shè)問(wèn)：之前巨人對(duì)孩子們的態(tài)度是怎樣的？后來(lái)發(fā)生了什么樣的轉(zhuǎn)變呢？為什么巨人會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？“寫孩子”，教師可以設(shè)問(wèn)：砌墻前，孩子們?cè)诨▓@里是怎樣的？砌墻之后呢？孩子進(jìn)墻后，他們是怎樣在花園里玩耍的？

在這兩個(gè)層次的問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠很快感受到花園里發(fā)生的變化，花園因?yàn)楹⒆觽兊牡絹?lái)，又變成了可愛(ài)、奇特的花園。一系列緊密的問(wèn)題鏈，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的辯證性。

二、理解人物形象，提升學(xué)生審美鑒賞力

童話中不僅有奇趣的情節(jié)，更有多彩的形象，它包含著的真善美、文字美、語(yǔ)言美、畫面美、思想美、意蘊(yùn)美交織于一體，給人以豐富的審美體驗(yàn)。新課標(biāo)指出，在閱讀這類作品時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心，形成審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣。

1.多種形式朗讀，表現(xiàn)文字美

有人說(shuō)，童話是活在聲音里的，要讓人物形象活起來(lái)，就必須讀出來(lái)。童話的語(yǔ)言如詩(shī)一般的美好，特別是巴金先生翻譯的這篇《巨人的花園》，語(yǔ)言明快、優(yōu)美，又有韻律感，是符合學(xué)生語(yǔ)感期待，特別適合學(xué)生朗讀的材料。如“這是一個(gè)/很可愛(ài)的/大花園。園里/長(zhǎng)滿了/柔嫩的青草，草叢中/到處/露出/星星似的/美麗花朵。還有/十二棵桃樹(shù)，春天/開(kāi)出/淡紅色和珍珠色的/鮮花，秋天/結(jié)出/豐碩的果子”，通過(guò)教師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、表演讀、小組讀和齊讀等多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，也讓學(xué)生理解了童話中的語(yǔ)言文字美,受到美的熏陶。

2.動(dòng)靜態(tài)相結(jié)合，體會(huì)畫面美

這篇《巨人的花園》文字美，文字所展現(xiàn)的畫面更美。這畫面既包括教材中的插圖，也涵蓋通過(guò)文本所感受的畫面。統(tǒng)編版教材童話類課文中的插圖，色彩明麗、畫工細(xì)巧，令人賞心悅目，與童話的主體內(nèi)容相得益彰，它可以說(shuō)是教材中不可或缺的部分，對(duì)理解人物形象，有著重要的作用。教師在教學(xué)中，要充分利用課文中的插圖，貼合相應(yīng)的文本，以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)。而對(duì)于文本中不易察覺(jué)或晦澀難懂的畫面，則可以通過(guò)信息技術(shù)手段，以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)。如在課文的第10自然段中寫道：這時(shí)，雹停止了瘋鬧，北風(fēng)也不再吼叫，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。這是巨人形象轉(zhuǎn)變之前一個(gè)重要的環(huán)境變化細(xì)節(jié)，那種陽(yáng)光下，春天充滿活力的景物可通過(guò)課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感官看到了如此美好的畫面，從而體會(huì)到了童話作品中的畫面美，提升了審美鑒賞能力。

3.緊扣關(guān)鍵詞句，感悟人情美

童話作品中的人物是作者精心創(chuàng)作出來(lái)的，只有理解了人物的形象，才能明白作品所體現(xiàn)的文學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義?！毒奕说幕▓@》一課重點(diǎn)塑造的是巨人的形象，孩子們、小鳥(niǎo)、花草和樹(shù)等形象都是為了襯托巨人，而要真正理解巨人形象，必須緊扣一個(gè)“變”字，抓住描寫巨人和孩子們的部分。如在變化之前，文中第10自然段中有這樣一句話：他很久沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)在花園里唱歌了，覺(jué)得這是全世界最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。巨人的心靈原來(lái)也是美好的，只因?yàn)殚L(zhǎng)期孤單，不會(huì)與人相處。在看到小男孩在寒冬的角落凄涼、無(wú)奈與失落的情景與可愛(ài)奇特的花園形成對(duì)比后，巨人后悔了。變化后的巨人，悄悄地走到小男孩后面，輕輕地抱起他，這時(shí)的花園也變得更加奇妙，充滿生機(jī)！小男孩喚醒了巨人的善良，他帶著愛(ài)與溫情的吻，融化了巨人心中的堅(jiān)冰，于是，巨人拆除了圍墻。至此，學(xué)生深刻感悟到了巨人這個(gè)人物形象，從原來(lái)外形的巨大，到變化之后形象真正的高大了！巨人這一形象所表現(xiàn)的真善美的情感定格在學(xué)生心中。

三、聚焦想象特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力

文無(wú)體不立，教無(wú)體不靈?！毒奕说幕▓@》這篇童話往往作為教育學(xué)生“人不能太自私”“快樂(lè)要和大家分享”的德育范本，誠(chéng)然文本本身含有這樣的德育因素，但如果只發(fā)掘這一要素，而忽略了童話文體，這是看不見(jiàn)教材、看不見(jiàn)學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)。教師必須準(zhǔn)確把握童話體裁的特點(diǎn) —— 想象，努力探尋“讓兒童真學(xué)、樂(lè)學(xué)”的密碼，從情趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)童話語(yǔ)境，學(xué)習(xí)童話表達(dá)方法，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.依想象激興趣，創(chuàng)童話語(yǔ)境

新課標(biāo)指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

課堂的情趣盎然不是童話教學(xué)所特有的，但是童話教學(xué)應(yīng)該更加突出，這是童話本身的特質(zhì)所決定的。童話故事具有很強(qiáng)的情境性和代入感，還原童話故事情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話興趣的前提條件。教師可以用很多方法來(lái)還原、創(chuàng)設(shè)童話語(yǔ)境，如教師使用童話般的教學(xué)語(yǔ)言，包括開(kāi)課描述性語(yǔ)言、師生課堂理答。教師拋出的精準(zhǔn)問(wèn)題鏈，能把學(xué)生帶到童話的世界中，讓學(xué)生始終“不出戲”。再如，制作精美的課件，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)聲光電共同刺激的課堂語(yǔ)境。在這種開(kāi)放、自由、和諧的語(yǔ)境中，學(xué)生的好奇心、想象力被激發(fā)出來(lái)，能做到積極思考、多元表達(dá)、創(chuàng)意抒發(fā)、奇思妙想。

2.以想象為依托，習(xí)童話之“言”

新課標(biāo)指出：閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，學(xué)習(xí)創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)揮想象力。

語(yǔ)言的習(xí)得，是童話教學(xué)的主要任務(wù)。《巨人的花園》是一篇充滿奇思妙想的童話，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話之“言”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘散落在文本中如同珍珠一樣的詞語(yǔ)和句子，把它們拎出來(lái)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)和想象的奇妙。如“小鳥(niǎo)不肯在他的花園里唱歌；桃樹(shù)也忘了開(kāi)花；偶爾有一朵美麗的花從草叢中伸出頭來(lái)，可是一看見(jiàn)那塊布告牌，就馬上縮回到地里睡覺(jué)去了”?！安豢稀薄巴恕薄榜R上縮回”等詞語(yǔ)多么生動(dòng)有趣啊！這就是童話的語(yǔ)言、想象的奇妙?？勺寣W(xué)生模仿這個(gè)段落寫一寫：發(fā)揮想象，花園里還有哪些小伙伴？它們是怎樣的呢？學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)和自己的語(yǔ)言實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這段文字表達(dá)的方法：采用擬人化的手法，將小鳥(niǎo)、桃樹(shù)和花朵在花園里的情狀，用符合它們特點(diǎn)的動(dòng)詞展現(xiàn)出來(lái)。即：誰(shuí)+在花園里+不肯（忘了、不愿）+怎樣（動(dòng)詞）。接下來(lái)，學(xué)生再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)編。這樣，才能真正習(xí)得童話之“言”。

總而言之，只有在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，根據(jù)童話文體特征，準(zhǔn)確把握童話故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使童話的語(yǔ)言根植于學(xué)生心田。