張 妤

(廣東培正學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣州 花都 510830)

2020年10月, 中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出,“堅(jiān)持科學(xué)有效,改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),充分利用信息技術(shù),提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！睘榇?廣東培正學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)在實(shí)踐中探索研究了基于“全方位育人”的多元評(píng)價(jià)體系?！岸嘣敝冈u(píng)價(jià)主體、內(nèi)容以及方式的多元,通過(guò)構(gòu)建基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)模型,將課程思政融入過(guò)程性考核,結(jié)合線上線下互動(dòng)教學(xué)模式、朋輩式教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)體系改革,收獲了較顯著的效果。

1 文獻(xiàn)綜述

2021年,檢索了國(guó)內(nèi)外測(cè)評(píng)與教學(xué)類文獻(xiàn)共470篇。其中,國(guó)內(nèi)以“評(píng)價(jià)改革”和“學(xué)校評(píng)價(jià)”為主題的研究較上一年度有明顯增加,“測(cè)評(píng)體系”和“測(cè)評(píng)與技術(shù)”類研究也成為主要趨勢(shì)之一,凸顯了后疫情時(shí)代智慧教育的急速發(fā)展,關(guān)于“標(biāo)準(zhǔn)”的研究也在不斷趨于多元。

國(guó)內(nèi)外研究主要有兩個(gè)方面,一是以課程促學(xué)評(píng)價(jià)為目標(biāo),從而促進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建。如文獻(xiàn)[1]指出,借鑒國(guó)外高校課程評(píng)估的經(jīng)驗(yàn),我國(guó)高校應(yīng)賦予教師足夠的自主選擇課程評(píng)估方法的權(quán)利, 引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中靈活分配多種考試方法。課程評(píng)價(jià)改革應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí),有效提高理論知識(shí)、實(shí)踐能力和再學(xué)習(xí)能力。Hayden Wimmer 等[2]得出,高等教育越來(lái)越依賴課程評(píng)估,然而覆蓋所有課程和評(píng)估內(nèi)容是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。家庭作業(yè)與提高學(xué)生成績(jī)有關(guān),可能是覆蓋或強(qiáng)化關(guān)鍵課程和評(píng)估概念的解決方案。王雪等[3]認(rèn)為,結(jié)構(gòu)學(xué)分評(píng)價(jià)方式是將外語(yǔ)課程分為理論學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分兩個(gè)部分,理論學(xué)分的獲取通過(guò)閉卷考試的方式,實(shí)踐學(xué)分由一學(xué)期3次的口試成績(jī)組成。通過(guò)“1次筆試+3次口試”的結(jié)構(gòu)學(xué)分的探索與實(shí)踐,改變了重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式,使學(xué)分制由象征性意義向?qū)嵸|(zhì)性意義轉(zhuǎn)變,是一種凸顯學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎蛢r(jià)值的外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式。還可運(yùn)用人工智能實(shí)現(xiàn)智慧評(píng)價(jià),開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)或者指導(dǎo)。如CHEN H 等[4]通過(guò)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)平臺(tái),進(jìn)行了為期一年的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。數(shù)據(jù)收集主要通過(guò)問(wèn)卷和受試者的自主學(xué)習(xí)考試成績(jī)、常規(guī)成績(jī)、期末考試成績(jī)和英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行。結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的成績(jī)與期末考試成績(jī)呈正相關(guān)趨勢(shì)。此外,實(shí)驗(yàn)班的常規(guī)成績(jī)與期末考試成績(jī)之間的相關(guān)性比對(duì)照班更具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照班。H. R. Bhagyalakshmi 等[5]發(fā)現(xiàn),教師和許多教育工作者開(kāi)始思考創(chuàng)新的評(píng)估方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師和教育工作者來(lái)說(shuō),創(chuàng)造一個(gè)解決問(wèn)題的新方法,獲得各種技能的新方法的工作場(chǎng)所,確實(shí)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)課程中學(xué)生的評(píng)估,可以發(fā)現(xiàn)他們是否能夠?qū)⒄n程知識(shí)轉(zhuǎn)化為良好分析技能來(lái)解決問(wèn)題,并對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題得出結(jié)論?；诮Y(jié)果的教育通過(guò)課程評(píng)估使這成為可能。尹瑋[6]從背景、特點(diǎn)等方面探討了大學(xué)外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂課程評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù),同時(shí)介紹了CIPP評(píng)價(jià)模型下的大學(xué)外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建突出背景、輸入、過(guò)程和結(jié)果四個(gè)維度,為采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)課程提供了評(píng)價(jià)范式,從而豐富翻轉(zhuǎn)課堂研究的維度,提高翻轉(zhuǎn)類課程的教學(xué)效率。人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的革新為教育評(píng)價(jià)智慧化、多元化提供了新的可能,后疫情時(shí)代的教學(xué)進(jìn)一步加快了這一發(fā)展。在新的評(píng)價(jià)體系下,必須在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具等方面提出針對(duì)性的解決方案,來(lái)支持形成性和個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)[7]。人工智能不再只是傳統(tǒng)意義上作為教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)支撐,而是不斷融入其中[8]。同時(shí),智慧評(píng)價(jià)使得課程管理系統(tǒng)中的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)一步被挖掘和利用,豐富了已有的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突破了唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)困境[9],對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)的多維度記錄使得大規(guī)模的個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)[10]。

綜上所述,搭建科學(xué)有效的課程評(píng)價(jià)體系,創(chuàng)新運(yùn)用評(píng)價(jià)工具,能推動(dòng)有效教學(xué)。在當(dāng)前人工智能和大數(shù)據(jù)背景下的智慧教育評(píng)價(jià)改革中,智能化的學(xué)習(xí)分析能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程數(shù)據(jù)化、精準(zhǔn)化以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供支持。

2 外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)評(píng)估模型構(gòu)建

課程評(píng)價(jià)理論大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:成果評(píng)價(jià)法(強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果)、過(guò)程描述評(píng)價(jià)方法和多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系,它們分別建立在R.W.泰勒的教學(xué)思想、Bloom 的教學(xué)理念和 Gardner 的多元智力理論基礎(chǔ)之上。相對(duì)來(lái)講,多元評(píng)價(jià)方法在教學(xué)過(guò)程中更為注重人的發(fā)展,評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也更為科學(xué)和靈活,提倡構(gòu)建靈活的彈性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和多元化的評(píng)價(jià)體系,目前發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)評(píng)價(jià)研究已經(jīng)形成較為規(guī)范、正式的規(guī)模(如圖1)。

圖1 外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程多元評(píng)價(jià)要素圖源自徐莉《未來(lái)課程想象力》

課程的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化、體系化的過(guò)程。從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)到課程實(shí)施前、中、后的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià),中間還涉及評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)主體以及由此帶動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)整,而理想的多元評(píng)價(jià)方法絕不在于方法的復(fù)雜性,而在于以評(píng)價(jià)促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計(jì)、師生更和諧的合作和雙方自悟。

外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程為低年級(jí)開(kāi)設(shè)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能課程和詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)課程。基礎(chǔ)類課程的質(zhì)量直接影響學(xué)生高年級(jí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí),甚至是以后的工作或深造,因此語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)不能弱化。民辦院校生源外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)基礎(chǔ)課程任務(wù)更艱巨。以評(píng)促建、以評(píng)促改,“全方位育人”的外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程多元評(píng)價(jià)模型應(yīng)運(yùn)而生。

外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力,使學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫、樂(lè)讀樂(lè)寫的同時(shí),也能增強(qiáng)學(xué)生自主調(diào)控和自主學(xué)習(xí)的能力, 課程的教學(xué)方案中引入了多樣的學(xué)生活動(dòng),如較為傳統(tǒng)的口頭提問(wèn)、研究報(bào)告、小組討論、論文撰寫、詩(shī)詞朗誦等,也有綜合運(yùn)用多種教學(xué)媒介的如朋輩輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、作品選集、日記日志、綜合表演等教學(xué)活動(dòng)。

2.1 基于課程思政融合專業(yè)教育的外語(yǔ)專業(yè)精讀課程評(píng)價(jià)體系

2.1.1 評(píng)價(jià)模式

強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程考核,過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)提高到40%,更關(guān)注學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果和收獲。本課程的評(píng)價(jià)體系由知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)兩部分組成,知識(shí)評(píng)價(jià)考查語(yǔ)言技能,通過(guò)考試形式進(jìn)行評(píng)價(jià);能力評(píng)價(jià)是基于任務(wù)和項(xiàng)目完成過(guò)程中的考察,通過(guò)小組成員自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成?？荚嚨男问讲辉汆笥诠P試,而是依據(jù)不同年級(jí),不同的語(yǔ)言水平,在期中、期末考試上,將課程思政內(nèi)容融入如情景對(duì)話、電影配音、隨機(jī)問(wèn)答等考察形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)聽(tīng)力水平,考查學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的吸收以及運(yùn)用(如圖2)。

圖2 精讀課程評(píng)價(jià)圖

2.1.2 模式分析

教學(xué)模式采用課前、課中和課后三位一體模式,并利用現(xiàn)代信息技術(shù),線上線下相結(jié)合完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。課前利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),發(fā)布視頻和文化知識(shí),學(xué)生以小組為單位自學(xué),完成對(duì)文化部分的結(jié)構(gòu)圖繪制,培養(yǎng)中西文化對(duì)比思維,準(zhǔn)備好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)文化結(jié)構(gòu)圖的陳述;課中由教師精講+學(xué)生討論+小組活動(dòng)組成,重點(diǎn)解決文章中詞詞、句句、段段之間的邏輯關(guān)系,繪制思維導(dǎo)圖,深入掌握英文思維邏輯的過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí);課后小組完成實(shí)訓(xùn)+思政項(xiàng)目,升華思政主題,強(qiáng)化思政意識(shí)。從課文的學(xué)習(xí)前到結(jié)束,課程思政能貫穿始終,做到課前導(dǎo)入,課中強(qiáng)化,再到課后升華,形成了完整的課堂鏈。小組課堂展示環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)學(xué)生展示、同伴互評(píng)的環(huán)節(jié)再到教師評(píng)價(jià),注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并給予學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán),讓學(xué)生在文化知識(shí)、表達(dá)陳述、邏輯思維方面得到充分的展示,促進(jìn)課堂思政的有機(jī)融合(如圖3)。

圖3 精讀課程思政融合專業(yè)教學(xué)框架

2.1.3 實(shí)施效果

我校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試過(guò)級(jí)率從2019年的42%提升到2021年的53.81%;西班牙語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試過(guò)級(jí)率從2019年的24%提升到2021年的30.6%;2021屆日語(yǔ)專業(yè)N2考試過(guò)級(jí)率為61.1%,比2019屆日語(yǔ)專業(yè)提升了6%?！吧虅?wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)”2021年獲得廣東省課程思政改革示范團(tuán)隊(duì);“綜合英語(yǔ)IV”獲得廣東省本科高校課程思政優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng);廣東省本科高校課程思政示范課堂,院級(jí)課程思政試點(diǎn)項(xiàng)目,發(fā)表相關(guān)論文成果10余篇。學(xué)生們?cè)谑〖?jí)賽事中佳績(jī)不斷,如2021年第七屆廣東省民辦大學(xué)日語(yǔ)演講比賽中獲低年級(jí)組二等獎(jiǎng);2021年在廣東省本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的 “學(xué)外語(yǔ),講黨史,強(qiáng)自信,勇?lián)?dāng)”主題創(chuàng)意大賽中,我院學(xué)生分別獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

2.2 基于“線上線下立體互動(dòng)教學(xué)模式”外語(yǔ)讀寫課程評(píng)價(jià)體系

2.2.1 評(píng)價(jià)模式

平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)各占50%。其中,平時(shí)成績(jī)構(gòu)成:考勤5%+線下課堂表現(xiàn)10%+超星平臺(tái)任務(wù)點(diǎn)15%+閱讀實(shí)訓(xùn)活動(dòng)20%(線上分組活動(dòng))。

2.2.2 模式分析

課程開(kāi)設(shè)前教師對(duì)課程在線平臺(tái)進(jìn)行資料上傳與維護(hù)。課前學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展線上學(xué)習(xí),課中不僅有線下課堂的面對(duì)面互動(dòng),同時(shí)輔以超星線上平臺(tái),利用“隨堂測(cè)”及時(shí)對(duì)學(xué)生上次課程的知識(shí)掌握程度進(jìn)行診斷性檢測(cè),通過(guò)“分組任務(wù)”“主題討論”“搶答”“選人”等形式進(jìn)行在線互動(dòng);課后利用微信小程序詞達(dá)人、批改網(wǎng)等人工智能方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。課程中期,通過(guò)在線匿名問(wèn)卷調(diào)查同學(xué)們對(duì)于課程的意見(jiàn)和建議。

讀寫課程學(xué)習(xí)形式革新,評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體和形式的多元化,不再是以考試分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),而是結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。課前、課中、課后的作業(yè)成績(jī)及學(xué)生表現(xiàn)均有在線記錄佐證,評(píng)價(jià)方式多維,也提高了評(píng)價(jià)的綜合性和科學(xué)性(如圖4)。

圖4 外語(yǔ)讀寫課程多元評(píng)價(jià)的目標(biāo)追求與課程設(shè)計(jì)

2.2.3 實(shí)施效果

課程在校內(nèi)外獲得同行專家及學(xué)生的認(rèn)可,2020年5月,“英語(yǔ)閱讀II”獲廣東培正學(xué)院“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng),2021年5月獲廣東省本科高校在線教學(xué)優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng)。截至2022年3月上旬,課程超星學(xué)習(xí)通頁(yè)面點(diǎn)擊次數(shù)總計(jì)近62萬(wàn)次。團(tuán)隊(duì)教師的近兩個(gè)教學(xué)周期課堂教學(xué)評(píng)分均在94分以上。2021年廣東省第八屆聯(lián)盟杯本科高校寫作大賽中1名同學(xué)獲得專業(yè)組一等獎(jiǎng),外研社杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作大賽中,1名同學(xué)獲得專業(yè)組寫作一等獎(jiǎng),位列全省第五名;1名同學(xué)榮獲閱讀二等獎(jiǎng)。由教育部日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)主辦的全國(guó)人民杯翻譯大賽中,我院7名同學(xué)喜獲三等獎(jiǎng)。

2.3 基于“朋輩教育理念的語(yǔ)音助教”語(yǔ)音課程評(píng)價(jià)體系

2.3.1 評(píng)價(jià)模式。平時(shí)成績(jī)占比70%,期末考試占比30%,以過(guò)程性考核為主。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)維度包含:利用科大訊飛語(yǔ)音平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)、語(yǔ)音助教的朋輩輔導(dǎo)、超星平臺(tái)課程包學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、語(yǔ)音團(tuán)體大賽以及課堂考勤。

2.3.2 模式分析。基于“朋輩教育”的觀念,廣東培正學(xué)院語(yǔ)音課程創(chuàng)新性設(shè)置了“語(yǔ)音助教”這一朋輩引導(dǎo)角色,助教為本校外語(yǔ)類專業(yè)的大學(xué)四年級(jí)學(xué)生,學(xué)生為大一外語(yǔ)類專業(yè)同學(xué),助教的職責(zé)為新生語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練指導(dǎo),帶領(lǐng)新生進(jìn)行晨讀晚修領(lǐng)讀、糾音與指導(dǎo)。由于語(yǔ)音助教均是與學(xué)生年齡差距不大的高年級(jí)學(xué)生,雙方比較容易溝通,助教在某種意義上是新生同學(xué)的“小老師”,在教學(xué)過(guò)程中,新生語(yǔ)音得到糾正,助教的學(xué)習(xí)水平也同時(shí)得以提升,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。從2019年開(kāi)始,廣東培正學(xué)院開(kāi)始舉辦“新生語(yǔ)音團(tuán)體賽”,對(duì)語(yǔ)音大賽和學(xué)生語(yǔ)音課的課程評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,學(xué)生在語(yǔ)音課程中的表現(xiàn)計(jì)入團(tuán)體賽成績(jī)的一部分。

2.3.3 實(shí)施效果。學(xué)生對(duì)“語(yǔ)音助教”項(xiàng)目的實(shí)施滿意度超過(guò)93%,對(duì)語(yǔ)音助教在發(fā)音上的糾正的滿意度超過(guò)91%,學(xué)生的語(yǔ)音水平有了較大提高。語(yǔ)音助教也表示自身的英語(yǔ)語(yǔ)音、教學(xué)能力得到較大提高。

3 多元的“全方位育人”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

廣東培正學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在構(gòu)建的“全方位育人”外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程多元評(píng)價(jià)體系中,評(píng)價(jià)主體不單單局限在教師單一個(gè)體,還包括人工智能評(píng)價(jià)(訊飛語(yǔ)音、批改網(wǎng))、語(yǔ)音助教、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等;評(píng)價(jià)內(nèi)容包括了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的診斷、情感態(tài)度的分析以及學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的預(yù)測(cè),線上學(xué)習(xí)的完成度,思政學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合度;評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再局限于單一的考試結(jié)果評(píng)價(jià)。強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià),結(jié)合診斷性測(cè)試,提高了課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

傳統(tǒng)的觀察、訪談、問(wèn)卷,隨著人工智能的快速發(fā)展,轉(zhuǎn)為電子檔案袋、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)以及個(gè)性化的評(píng)測(cè)方案。外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)老師在線下授課的同時(shí),也不斷建設(shè)和運(yùn)用線上授課的資源和平臺(tái)作為課堂內(nèi)容的延伸。這一部分主要通過(guò)開(kāi)展線上討論環(huán)節(jié)、分組實(shí)訓(xùn)、分享視頻圖片資源、課外閱讀材料補(bǔ)充練習(xí)以及線上測(cè)試等形式進(jìn)行。利用信息時(shí)代的新手段提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,充實(shí)學(xué)生的課外生活。通過(guò)大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析,讓老師更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和效果,不斷總結(jié)、改進(jìn)教學(xué),并制定出更為科學(xué)合理的方案。