董鵬中,金秀麗

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院,吉林 長春 130052)

中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》從戰(zhàn)略和全局的高度提出全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革。教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中提出:完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機制,“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中等職業(yè)學(xué)校教師”的要求,為職業(yè)院校教師(以下簡稱“職教師資”)的培育指明了方向。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院作為教育部確定的全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地,積極探索職教師資素質(zhì)提升計劃,按照系統(tǒng)培養(yǎng)、創(chuàng)新驅(qū)動、終身學(xué)習(xí)的理念,以增強師范學(xué)生核心素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和可持續(xù)發(fā)展能力為重點,探索出一條專業(yè)化培養(yǎng)、專長化培訓(xùn)和專家化發(fā)展的卓越職教師資成長路徑[1]。

一、職教師資可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、目的及意義

教師可持續(xù)發(fā)展是指在教育教學(xué)實踐中通過各種機制措施的實施,以促進(jìn)教師合理流動,實現(xiàn)教師隊伍在年齡、專業(yè)、結(jié)構(gòu)等方面的整體優(yōu)化為階段目標(biāo),從而保持教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)不斷進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展的積極態(tài)勢[2]。職教師資具有普通教育師資的共同特征,如要求具有良好的職業(yè)道德、廣泛的知識層面、豐富的教育經(jīng)驗和教學(xué)方法等,但是有其自身的特殊性,如培養(yǎng)目標(biāo)不同、學(xué)生層次不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)方法不同、對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不同[3]。卓越職教師資是指以職教為事業(yè),師德高尚、基礎(chǔ)扎實、技能嫻熟、愛生善教、終生發(fā)展的、具有綜合能力和高素質(zhì)的職業(yè)教育“雙師型”教師[4]。職教師資可持續(xù)發(fā)展的根本目標(biāo)是培育卓越職教師資,要求從事職業(yè)教育的教師要不斷接受繼續(xù)教育或各級各類教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)來獲得專業(yè)的持續(xù)發(fā)展,并在教學(xué)實踐工作過程中不斷提高教學(xué)技巧及能力,它是一種著眼于未來的、綜合性的、和諧的發(fā)展, 是一種以人為本的發(fā)展[5]。

職業(yè)教育是一種特殊類型的教育,以就業(yè)為導(dǎo)向,具有專業(yè)性、區(qū)域性、實用性、時代性等特點[6],依托所學(xué)專業(yè)實現(xiàn)個體的職業(yè)生涯發(fā)展。當(dāng)前,職業(yè)教育的有效供給與經(jīng)濟發(fā)展的旺盛需求之間存在著巨大矛盾,制約了職業(yè)教育人才培養(yǎng)功能的充分發(fā)揮,也影響了中國制造業(yè)強國的前進(jìn)步伐。教師掌握著開啟優(yōu)質(zhì)教育的鑰匙,教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的進(jìn)步程度,職教師資可持續(xù)發(fā)展既是社會發(fā)展的需要,也是個體成長的需要。具體表現(xiàn)在:從社會角度看,不但有利于緩解現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展與職教師資在數(shù)量及質(zhì)量上的需求矛盾,還有利于解決職教師資規(guī)模擴展及比例的合理化等問題;從職業(yè)角度看,從終身教育的高度出發(fā),為人的全面發(fā)展和個性需求提供可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展通道。職教師資可持續(xù)發(fā)展就是兼顧社會發(fā)展需求和學(xué)生個性發(fā)展需求,讓優(yōu)秀教師能夠留得住、教得好,使職業(yè)教育長期擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍,是科學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。

二、卓越職教師資可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)路徑構(gòu)建

(一)確立卓越職教師資可持續(xù)發(fā)展路徑

1.理論創(chuàng)新,提出卓越職教師資可持續(xù)發(fā)展“新理論”。本研究遵循卓越職教師資成長路徑,探索其可持續(xù)發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)造性地提出了卓越職教師資“三階段”發(fā)展理論,如表1所示。

表1 卓越職教師資“三階段”發(fā)展理論

“三階段”發(fā)展理論生涯發(fā)展可以劃分為三個階段,即孕育于入職前、提高在入職后、成長于職業(yè)過程中。與三個階段相對應(yīng)的是卓越職教師資成長發(fā)展的“三個層次”,即職前夯實師范基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)高為師的本領(lǐng),樹立身正為范的理念,成為經(jīng)師;入職后強化師能培訓(xùn),強化從師任教能力和提高專業(yè)技術(shù)水平,爭做能師;職業(yè)生涯過程中鑄造師魂,能夠以德育德、以才培才、以學(xué)促學(xué)、以情動情、以趣激趣、以性養(yǎng)性、以意練意、以行導(dǎo)行,要做人師。針對“三個層次”是外部支持服務(wù)的“三個體系”,即入職前的專業(yè)化培養(yǎng)、入職后的專長性培訓(xùn)、職業(yè)生涯過程中的專家式培育,與此同時,健全德技并修機制,強化“培養(yǎng)思政、培訓(xùn)思政、培育思政”這條暗線,讓思想政治教育貫穿于培養(yǎng)、培訓(xùn)和培育的過程始終。

2.實踐創(chuàng)新,探索卓越職教師資可持續(xù)發(fā)展“新模式”。構(gòu)建了卓越職教師資的培育模式,即職前標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)體系、職后多元培訓(xùn)體系、職業(yè)過程中平臺塑造系統(tǒng)。同時,政校企多方協(xié)同育人結(jié)構(gòu)模型,通過創(chuàng)立的國內(nèi)首家省級職教教師教育聯(lián)盟,實現(xiàn)由職業(yè)教育主管部門(省教育廳)、職教師資培養(yǎng)院校(吉林工師)、職教師資用人單位(職業(yè)院校)以及職校畢業(yè)生工作單位(企業(yè)行業(yè))多方協(xié)同建立支持服務(wù)系統(tǒng)。建立起教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與社會、人才培養(yǎng)與崗位要求對接的多元主體協(xié)同、區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、資源互補共享、培養(yǎng)培訓(xùn)一體、系統(tǒng)開放靈活的職教師資人才培育新體制。

3.方法創(chuàng)新,建立卓越職教師資可持續(xù)發(fā)展“新標(biāo)準(zhǔn)”。根據(jù)“卓越職教師資孕育于入職前專業(yè)性的培養(yǎng)、提高在入職后專長性的培訓(xùn)、成長于職業(yè)生涯專家式的培育過程中”的理論判斷,創(chuàng)建了標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)、多元化培訓(xùn)、平臺化培育的卓越職教師資職業(yè)發(fā)展模式,建立了鏈接培養(yǎng)培訓(xùn)一體、覆蓋職業(yè)生涯全過程的卓越職教師資專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。

首先,進(jìn)行職教師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè),構(gòu)建學(xué)科專業(yè)的規(guī)范,制作了“服裝設(shè)計”“藝術(shù)設(shè)計”“自動化”三個專業(yè)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、核心課程指導(dǎo)大綱、主干教材、數(shù)字化資源和質(zhì)量評價方案等培養(yǎng)資源,為卓越職教師資培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)資源開發(fā)提供了借鑒和指導(dǎo)。其次,進(jìn)行卓越職教師資素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā),構(gòu)建職教師資基本素養(yǎng)的規(guī)范,制作了素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、核心課程、主干教材、數(shù)字化資源和質(zhì)量評價方案等培養(yǎng)資源,填補了國內(nèi)空白。第三,進(jìn)行資格考試標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā),構(gòu)建職業(yè)資格認(rèn)證系統(tǒng),以文化藝術(shù)類、輕紡食品類和司法服務(wù)類為例,開發(fā)了專業(yè)職教師資資格標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證考試標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計了考試制度和職業(yè)資格認(rèn)證制度。

(二)構(gòu)建卓越職教師資可持續(xù)發(fā)展的培育模式

優(yōu)秀的教師意味著優(yōu)質(zhì)的教育,本研究遵循教師成長發(fā)展規(guī)律,積極構(gòu)建卓越職教師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、科研和服務(wù)三個體系,即在職教師資的職前準(zhǔn)備階段(大學(xué)階段),通過建立職教師資標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)體系,實現(xiàn)職教師資的專業(yè)化培養(yǎng);在職教師資的入職成長階段,通過構(gòu)建職教師資的多元化培訓(xùn)體系,實現(xiàn)職教師資的專長性培訓(xùn);在職教師資的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展階段,通過搭建職教師資的發(fā)展服務(wù)平臺,實現(xiàn)職教師資的專家式培育。如圖1所示。

圖1 卓越職教師資培育模式及支持服務(wù)系統(tǒng)

1.入職前階段建立標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)體系,實施專業(yè)化培養(yǎng)。在職教師資職前培養(yǎng)過程中,遵循培養(yǎng)的規(guī)律和特點,用標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)培養(yǎng)資源開發(fā),科學(xué)設(shè)計課程模塊。以加強“高素質(zhì)”職教師資培養(yǎng)為目標(biāo),圍繞“職業(yè)信念與師德修養(yǎng)”“基礎(chǔ)能力與專業(yè)能力”“身體健康和心理素養(yǎng)”“審美觀念與審美能力”以及“勞動理念與勞動技能”五個維度來構(gòu)建卓越職教師資素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),用“標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)人才培養(yǎng)。為促進(jìn)學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展,提升綜合素質(zhì),將專業(yè)教育、教師教育這兩條明線與素養(yǎng)培養(yǎng)這條暗線有機融合,突出職教師資“學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和師范性”三性統(tǒng)一,設(shè)置了通識教育模塊、專業(yè)教育和教師教育模塊。

2.入職后階段建立多元培訓(xùn)體系,實施專長性培訓(xùn)。聚焦職教師資的專長培訓(xùn),重點提升教師的教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力、專業(yè)技能和企業(yè)實踐能力,提高專業(yè)課教師“雙師”素質(zhì),培養(yǎng)教學(xué)名師和專業(yè)領(lǐng)軍人才。探索培訓(xùn)模式,積極開展職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃,系統(tǒng)制訂個性化、針對性的培訓(xùn)方案;拓寬培訓(xùn)領(lǐng)域和空間,開設(shè)定向培訓(xùn);積極探索置換培訓(xùn),通過用師范生教育實習(xí)置換職業(yè)院校教師外出培訓(xùn)的方式,形成職教師資的職前職后的有序鏈接,嘗試解決中職業(yè)院校教師工學(xué)矛盾。豐富培訓(xùn)過程,科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)學(xué)員訓(xùn)前診斷、訓(xùn)中測評、訓(xùn)后考核的培訓(xùn)方案,積極探索線上遠(yuǎn)程培訓(xùn)和線下集中培訓(xùn)相結(jié)合;利用“藍(lán)墨云班課”“超星云課堂”等移動信息化平臺開展訓(xùn)前資源推送與需求調(diào)研、訓(xùn)中“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”以及訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。

3.職業(yè)生涯過程中建立平臺支撐體系,實施專家式培育。積極打造科學(xué)研究平臺、文化傳播平臺和資源共享平臺,形成了培養(yǎng)培訓(xùn)一體、資源互補共享、系統(tǒng)開放靈活的職教師資可持續(xù)成長體系。通過建設(shè)職業(yè)教育國家級“雙師型”教師培訓(xùn)基地、吉林省社會科學(xué)重點領(lǐng)域研究基地、吉林省科技創(chuàng)新中心、吉林省人文社科重點研究基地,開展學(xué)術(shù)研究,為卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)提供理論支撐及科研扶持。依托核心期刊《職業(yè)技術(shù)教育》,建有完善的職業(yè)教育傳媒體系,所有的五刊五報一網(wǎng)以及影響較大的職業(yè)技術(shù)教育綜合網(wǎng)站,積極傳播職教文化,為職教師資提供終身學(xué)習(xí)平臺。積極發(fā)揮職教數(shù)字博物館、文獻(xiàn)與數(shù)據(jù)監(jiān)測中心和圖書館的智庫作用和支撐功能,參與吉林省及國家職業(yè)教育發(fā)展的政策咨詢工作,為教師專業(yè)發(fā)展報告提供數(shù)據(jù)支持。依托吉林省教師教育聯(lián)盟推進(jìn)高校與企業(yè)、職業(yè)院?！岸喾絽f(xié)同”的協(xié)同育人機制改革,建立起教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與就業(yè)、人才培養(yǎng)與崗位要求對接的多元主體協(xié)同、區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、資源互補共享、培養(yǎng)培訓(xùn)一體、系統(tǒng)開放靈活的職教師資人才培養(yǎng)新體制。

(三)構(gòu)建職教師資可持續(xù)發(fā)展的保障體系

可持續(xù)發(fā)展教育全球行動計劃[7]確立了推動可持續(xù)發(fā)展教育議程,使可持續(xù)發(fā)展原則融入教育和培訓(xùn)環(huán)境之中,終身教育、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為社會的廣泛共識。隨著我國經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大調(diào)整,新興產(chǎn)業(yè)、高端智能制造產(chǎn)業(yè)人才需求增大,職業(yè)教育發(fā)展前途廣闊、大有可為。

1.踐行可持續(xù)發(fā)展理念,加強師資隊伍建設(shè)。職教師資是提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量保證的關(guān)鍵因素,要想獲得可持續(xù)發(fā)展,關(guān)鍵要獲得專業(yè)成長與發(fā)展。因此,卓越職教師資的培養(yǎng)院校必須選配卓越的教師并構(gòu)建專兼結(jié)合的卓越教師團隊,同時組建“雙師型”和“雙導(dǎo)師”教師隊伍。首先,要對職教師資培養(yǎng)的價值判斷、思想定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵進(jìn)行更清晰的認(rèn)識和更科學(xué)的詮釋,且在各個層面上更務(wù)實地踐行。首先,要牢固樹立職教改革師資先行的理念,將卓越職教師資培育深度融入產(chǎn)教融合改革,探索本碩連讀的培養(yǎng)模式,通過六年的貫通培養(yǎng),切實培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的“雙師型”職教師資[8];其次,要打破師資供給中傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)理念,尤其要大力加強高水平綜合性大學(xué)對于推動國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),發(fā)揮專業(yè)多、生源素質(zhì)高、師資力量強的優(yōu)勢;第三,辦學(xué)院校要改變“重科研輕教學(xué)”“重學(xué)術(shù)輕技術(shù)”等不良傾向,在人才培養(yǎng)的組織設(shè)置、制度安排等方面落實可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)理念[9]。

2.深化教育教學(xué)改革,加強課程等資源建設(shè)。面向培養(yǎng)理實一體、德技并修的卓越職教師資,要重點探索校企合作、工學(xué)結(jié)合協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”的教師模式,主動對接戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革發(fā)展需要,開展職教領(lǐng)域教育碩士研究生培養(yǎng)工作,增強高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)能力;支持在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L學(xué)制培養(yǎng)[10],探索開設(shè)模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程,強化教材的科學(xué)性及先進(jìn)性,促進(jìn)專業(yè)升級改造及學(xué)科專業(yè)交叉融合,改進(jìn)教學(xué)方法,將人工智能等新技術(shù)融入教師教育課程全過程,同時探索中國特色學(xué)徒制教學(xué)方式,注重學(xué)生工匠精神及精益求精習(xí)慣的養(yǎng)成;利用云計算、大數(shù)據(jù)、VR/AR等技術(shù),對課程教學(xué)實施情況進(jìn)行監(jiān)測,有效診斷評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及教學(xué)質(zhì)量;建設(shè)教育實踐管理信息系統(tǒng)平臺,探索符合職業(yè)教育特點的評價辦法,做到實習(xí)前有明確要求、實習(xí)中有監(jiān)督指導(dǎo)、實習(xí)后有考核評價。[11]

3.提升職業(yè)教育吸引力,營造良好社會環(huán)境。黨和國家歷來重視職業(yè)教育,近年來發(fā)布了一系列促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的文件,如《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育法(修訂草案)》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等,這些文件站在戰(zhàn)略和全局的高度,強調(diào)職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位,要加快建立“職教高考”制度,完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法,提高生源質(zhì)量,為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,這些在我國教育發(fā)展史上均具有重要的里程碑意義。然而,當(dāng)前職業(yè)教育吸引力依然不足,其原因復(fù)雜多樣,主要涉及社會因素、家庭因素、自身因素、畢業(yè)學(xué)校等因素。要想切實提升職業(yè)教育吸引力,關(guān)鍵點是全面提升職業(yè)教育地位。首先,做好宣傳動員和輿論引導(dǎo),積極消除就業(yè)歧視,同時加快暢通職業(yè)發(fā)展通道;其次,確保職教經(jīng)費的投入和教育質(zhì)量的提升;第三,加快收入分配制度改革,提高技術(shù)技能人才待遇;第四,倡導(dǎo)工匠精神,建立以技能為導(dǎo)向的能工巧匠、大國工匠長效激勵機制。

三、卓越職教師資可持續(xù)發(fā)展路徑的推廣應(yīng)用

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院積極探索職教師資可持續(xù)發(fā)展路徑,構(gòu)建職教師資可持續(xù)發(fā)展培育體系,確立卓越職教師資可持續(xù)發(fā)展管理保障體系,形成了豐碩的育人成果。

(一)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng),提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)生專業(yè)能力和從師任教能力顯著提升,實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強。幾年來,學(xué)生參加校外學(xué)科競賽1226項,參與學(xué)生2836人次,其中國家級獎項226項,獲獎學(xué)生594人次。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科競賽中屢獲佳績;在電子設(shè)計大賽、語言文字基本功大賽等專業(yè)技能和師能大賽中成績顯著。學(xué)校培養(yǎng)了一批素質(zhì)全面、能夠勝任理論和實踐一體化教學(xué)的職教師資,畢業(yè)生就業(yè)率一直穩(wěn)定在90%左右。數(shù)以千計的畢業(yè)生服務(wù)在吉林職教第一線,在吉林省420余所職業(yè)院校的萬余名專業(yè)教師中,有3000多名教學(xué)和業(yè)務(wù)骨干來自于職教師資。

(二)多元驅(qū)動,提升了師資培訓(xùn)效果

在多元化培訓(xùn)體系下,受訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力顯著提高。有5名學(xué)員榮獲首屆中國職業(yè)院校教學(xué)名師榮譽稱號,多名學(xué)員獲地方教學(xué)名師、優(yōu)秀教師榮譽稱號,眾多學(xué)員在全國各級各類說課大賽、技能大賽獲得獎項。截至目前吉林工師共培訓(xùn)全省近30個專業(yè)的中職專業(yè)教師1360人次,培訓(xùn)專業(yè)數(shù)占全省職業(yè)院校開設(shè)專業(yè)總量的15%,培訓(xùn)人數(shù)約占全省培訓(xùn)計劃數(shù)的三分之一。同時,與職業(yè)院校通過“置換培訓(xùn)”等形式開展定單式培訓(xùn),先后為新疆、寧夏、黑龍江、遼寧、廣東、內(nèi)蒙等其他省、市教育和勞動系統(tǒng)委托培訓(xùn)教師300余人,得到了委培單位的一致認(rèn)可。

(三)平臺支撐,得到了廣泛關(guān)注和認(rèn)可

卓越職教師資支持服務(wù)平臺充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,服務(wù)教師終身發(fā)展。科學(xué)研究平臺引領(lǐng)作用明顯,職教研究中心等三大中心相繼承擔(dān)完成國家社科基金項目等重要課題近80項,2015年承擔(dān)的教育部財政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的5個職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)項目得到專家的肯定和同行的認(rèn)可。文化傳播平臺示范作用顯著,學(xué)校建立了全國第一家中國現(xiàn)代職業(yè)教育博物館,并舉辦了全國首次“中國職業(yè)教育史展覽”。資源共享平臺受到國家教育部門的認(rèn)可,為教育部《關(guān)于職教師資隊伍建設(shè)的意見》、吉林省《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》等國家和地方職業(yè)教育政策文件的研究、起草工作提供了數(shù)據(jù)服務(wù)和研究支持。同時,學(xué)校的卓越職教師資一體化培育模式及支持服務(wù)經(jīng)驗也受到社會廣泛關(guān)注和同行的一致好評?！吨袊逃龍蟆贰吨袊嗄陥蟆贰都秩請蟆?、中央電視臺、吉林教育電視臺等媒體相繼作了報道和介紹;天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)等國內(nèi)兄弟院校也相繼來校參觀、學(xué)習(xí),借鑒職教師資的成果建設(shè)經(jīng)驗。

四、結(jié)語

職教師資是職業(yè)教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵因素。當(dāng)前,我國高素質(zhì)技術(shù)技能型人才嚴(yán)重短缺,社會各界對卓越職教師資需求迫切。然而,卓越職教師資隊伍的建設(shè)是一個戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性工程,知識的積累、能力的提高、職業(yè)素養(yǎng)的培育是一個漫長、漸進(jìn)、持續(xù)的過程,個體所學(xué)知識內(nèi)化為自身技能并非一朝一夕所能實現(xiàn)。因此,應(yīng)當(dāng)以人為本,著眼于未來,考慮綜合性、和諧性等發(fā)展因素,通過職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和可持續(xù)發(fā)展三個階段的規(guī)范性學(xué)習(xí),造就出大批量高層次的卓越職教師資人才,為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技能支撐。