何彩琰 楊 希 吳 越

（浙江省婦女干部學(xué)校，浙江 杭州 310012）

一、引 言

習近平總書記多次強調(diào)要“注重家庭、注重家教、注重家風”，黨的二十大首次將“加強家庭家教家風建設(shè)”寫入報告中。在此形勢下，家庭教育逐漸由“私人領(lǐng)域”轉(zhuǎn)向“公共領(lǐng)域”，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系也成為黨和政府部門的重要工作。全國婦聯(lián)、教育部等11個部門聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2021－2025年）》明確指出：“到2025年，家庭教育立德樹人理念更加深入人心，制度體系更加完善。各類家庭教育指導(dǎo)服務(wù)陣地數(shù)量明顯增加，穩(wěn)定規(guī)范專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)隊伍基本建立，公共服務(wù)資源供給更加充分，覆蓋城鄉(xiāng)、公平優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系逐步完善，學(xué)校家庭社會協(xié)同育人的機制更加健全，家庭教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人中發(fā)揮更重要的基礎(chǔ)性作用?！边@對家庭教育科學(xué)理念的普及、家庭教育科學(xué)知識的傳播提出了更高的要求。

隨著社會的發(fā)展，社會環(huán)境發(fā)生了較大的變化，家庭結(jié)構(gòu)和功能也在不斷發(fā)生著改變，由此帶來了一系列新的家庭教育問題，其中，青少年的心理健康問題較為突出。相關(guān)研究顯示，我國兒童、青少年抑郁癥流行率的合并值為15.4%，流行率范圍為4.8% ～22.8%，且青少年時期的抑郁自殺風險較高，危害較大［1］。與此同時，家長的育兒焦慮情緒有增無減，導(dǎo)致孩子在生活中的壓力增大，容易產(chǎn)生抑郁、抵觸、欺瞞等負面情緒［2］?，F(xiàn)實中，父母與子女之間關(guān)系緊張等問題屢見不鮮。北京師范大學(xué)邊玉芳教授團隊的相關(guān)調(diào)查研究顯示，在參與調(diào)查的259446名家長中，認為自身在家庭教育過程中主要存在“不知道如何正確使用家庭教育方式和方法”“有問題時找不到求助途徑”等困難，占比高達84.5%［3］。

中國青少年研究中心研究員孫云曉指出：“今天的父母，比以往任何時代的父母都更愛思考‘如何做好父母’這件事。”也正是因為如此，家庭教育知識科普宣傳工作、家庭教育知識有效傳播的緊迫性與必要性可見一斑。

綜上所述，家庭教育既是“家事”，也是“國事”，做好家庭教育工作不僅需要政府、社會、學(xué)校的多方支持，更離不開家庭教育相關(guān)知識的有效傳播與普及。

二、家庭教育知識的主要傳播途徑

家庭教育知識的傳播路徑是多層次、多方面的。北京師范大學(xué)邊玉芳教授的相關(guān)調(diào)查研究顯示，目前家長接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的渠道多以“大眾傳播媒介”為主，占比高達41.8%；其次是“學(xué)?！保急葹?7.4%［4］。從家長獲取家庭教育知識的渠道來看，大眾傳播媒介和學(xué)校顯然是主渠道。在學(xué)校之外，家長獲取家庭教育知識主要有以下三種途徑。

（一）以紙質(zhì)媒體為主的傳統(tǒng)媒介

在當前家庭教育知識的傳播途徑中，以紙質(zhì)媒體為主的相關(guān)書籍、報紙、期刊等傳統(tǒng)媒介依然是有效介質(zhì)?！都彝ソ逃酚?022年7月對浙江省4511名中小學(xué)、幼兒園家長進行了相關(guān)調(diào)研，在關(guān)于“家庭教育知識獲取渠道（多選）”的問卷調(diào)查中，選擇“育兒類書籍”的人數(shù)為2447人，占比54.25%；選擇“育兒類報刊”的人數(shù)為2021人，占比44.8%。在關(guān)于“您是否會選擇《家庭教育》的電子刊”的問卷調(diào)查中，選擇“會選擇電子刊”的人數(shù)為3605人，占比79.92%。由此可見，在家庭教育知識的傳播過程中，以紙質(zhì)媒體為主的傳統(tǒng)媒介以及由此衍生的電子書等數(shù)字傳播形式，依舊具有一定的傳播效力。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，專業(yè)化、體系化的“家庭教育”類書籍及報刊較為缺乏。相關(guān)書籍往往只著眼于“親子溝通”“學(xué)習方法”等家庭教育的某一領(lǐng)域、某一方法或某一內(nèi)容，而專注于研究“家庭教育”的報刊則較為缺乏；育兒類刊物更多地將重點放在“兒童”身上，而較少將關(guān)注點放在“家長”這一家庭教育的責任主體上。

（二）互聯(lián)網(wǎng)媒介

互聯(lián)網(wǎng)和自媒體時代的到來，使傳播家庭教育知識的媒體形式更加多元。首先，很多傳統(tǒng)媒體開通了網(wǎng)絡(luò)平臺，擴寬了傳播途徑。比如，中國教育電視臺在新世紀初就拓展業(yè)務(wù)范圍，在傳統(tǒng)電視臺的基礎(chǔ)上開設(shè)中國教育網(wǎng)絡(luò)電視臺，并在新平臺上推出了《家庭教育公開課》專題節(jié)目［5］。其次，一些教育專家學(xué)者和教育機構(gòu)組織也紛紛開通了微博賬號、微信公眾號、抖音賬號，利用自媒體資源傳播家庭教育知識。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)媒介已成為家庭教育知識傳播的主要媒介。在《家庭教育》關(guān)于“家庭教育知識獲取渠道（多選）”的調(diào)查問卷中，選擇從“微信公眾號等線上平臺”獲取家庭教育知識的為3748人，占比83.09%，所占比例最高；選擇從“抖音等短視頻平臺”獲取家庭教育知識的為2583人，占比57.26%，位列第二。

大部分通過“微信公眾號等線上平臺”“抖音等短視頻平臺”獲取家庭教育知識的家長十分重視家庭教育知識的獲取，但是此類平臺提供的家庭教育內(nèi)容對家庭教育知識的把握不夠科學(xué)嚴謹，更談不上系統(tǒng)性；同時，家長的閱讀也表現(xiàn)出碎片化和“信息繭房”的特點，即頻繁收到相類似的推送內(nèi)容。總體來看，家庭教育知識在新媒體平臺的傳播效果不是很好。

（三）社會公益?zhèn)鞑?/h3>

家庭教育指導(dǎo)機構(gòu)、社會公益團體、家庭教育工作者對家庭教育知識傳播有著重要的推動作用。比如，通過專題講座、教育事例咨詢以及線下工作坊活動等途徑傳播家庭教育知識，既能為家長提供針對性的解答，也能讓家長學(xué)習更多的家庭教育知識［6］。

在《家庭教育》雜志所做的有關(guān)家庭教育知識獲取渠道的調(diào)查問卷中，選擇線上專家講座（音頻、視頻）的人數(shù)為1877人，占比41.61%；選擇線下專家講座的人數(shù)為769人，占比17.05%。在選擇以培訓(xùn)講座為家庭教育知識主要獲取渠道的調(diào)查問卷中，大部分家長以“免費收聽（觀看）”為主；從《家庭教育》雜志對59位城鎮(zhèn)家長一對一的訪談中發(fā)現(xiàn)，購買過線上付費家庭教育知識課程的家長僅有2位，且收聽、觀看培訓(xùn)講座的多以學(xué)校、幼兒園、社區(qū)組織為主，鮮少有家長主動搜索相關(guān)培訓(xùn)講座并進行自主學(xué)習。

三、家庭教育知識傳播途徑的有效性分析

一些大規(guī)模的社會調(diào)查結(jié)果顯示，2015年以來，教育焦慮在不同階層群體中的擴散趨勢明顯，不同群體家長的主觀焦慮感強烈，教育焦慮指數(shù)總體偏高［7］。因此，我國家庭教育知識有效傳播亟須專業(yè)化、系統(tǒng)化。筆者以《家庭教育》近幾年的多形式傳播模式為出發(fā)點，對當前家庭教育知識傳播途徑的有效性進行了分析。

（一）傳統(tǒng)媒介的家庭教育知識傳播有效性分析

1.信息傳播速度相對滯后

在《家庭教育》雜志近幾年來的座談類調(diào)研中，當談及雜志的傳播有效性問題時，座談中的中小學(xué)、幼兒園家長，家庭教育一線工作者普遍認為：期刊信息傳播在一定程度上存在滯后性，不能及時反饋家庭教育的熱點話題，難以與家長產(chǎn)生共鳴，也不能第一時間幫助家長解決個性化的家庭教育問題。

吃東西時，不管端到眼前來的是什么，都立刻“敬禮”似的在上面澆一圈醬油。有時，嫌不夠味，還抓一撮鹽拌進醬油里。

2.知識接收渠道相對復(fù)雜

傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的知識接收需要通過訂閱、購買、遞送等一系列環(huán)節(jié)獲得，且較為復(fù)雜，這在很大程度上影響了知識傳播的速率及有效性。比如，在《家庭教育》雜志關(guān)于“您是否會選擇《家庭教育》雜志的電子刊”的調(diào)查問卷中，選擇“會，電子讀物方便，隨時可讀”的人數(shù)占比為79.92%，這說明在家庭教育知識傳播的過程中，媒介介質(zhì)獲取的便捷性十分重要。大多數(shù)參與座談的家長及家庭教育工作者在“傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介”與“互聯(lián)網(wǎng)媒介”的選擇上，更傾向于選擇通過“互聯(lián)網(wǎng)媒介”中的微信公眾號閱讀相關(guān)文章。由此可見，知識接收的便捷與否直接影響傳播效率，手機這一介質(zhì)的便利性使得人們可以利用碎片化時間便捷地獲取知識。

3.信息輸出模式相對單一

《家庭教育》創(chuàng)刊于1983年，在19世紀末20世紀初，其月均發(fā)行量一度達到近100萬冊。作為傳統(tǒng)紙媒，單一的文字信息輸出會對家庭教育知識的傳播效率造成一定影響。在《家庭教育》雜志關(guān)于讀者閱讀傾向的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，身處新媒體時代的“90后”“00后”家長更傾向于接收“短平快”的圖文信息和音視頻信息。

（二）互聯(lián)網(wǎng)媒介的家庭教育知識傳播有效性分析

1.知識傳播的相對碎片化

互聯(lián)網(wǎng)媒介具有便捷、即時等特性，日益成為信息傳播的重要力量，但是也存在流量至上、平臺分散等問題，導(dǎo)致家庭教育知識傳播較為碎片化。比如，家長往往利用碎片化時間從微信公眾號或其他短視頻平臺閱讀相關(guān)熱點文章、觀看音視頻，大數(shù)據(jù)推送所帶來的“信息繭房”現(xiàn)象容易使家長重復(fù)接收相似信息，導(dǎo)致他們只知其然而不知其所以然，難以理解家庭教育的真正內(nèi)涵。

2.傳播信息的相對私人化

（三）社會公益組織的家庭教育知識傳播有效性分析

1.知識接收的時間局限性

傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介和互聯(lián)網(wǎng)媒介的知識獲取時間相對比較自由，而社會公益組織在進行家庭教育知識傳播時一般是通過講座、咨詢、工作坊活動等形式，家長參加這類活動的時間、地點往往受限，且活動如果是“被要求”參加，會讓家長產(chǎn)生“被動接收”的負面情緒，缺少知識獲取的主動性和自主性。比如，某省家庭教育指導(dǎo)中心推出的咨詢服務(wù)，由于存在需求與供給矛盾突出問題，導(dǎo)致很多希望得到家庭教育指導(dǎo)的家長需要排隊等待半年才能得到1小時的咨詢服務(wù)機會。

2.知識獲取容易被打斷

相比較于互聯(lián)網(wǎng)媒介傳播，線上、線下培訓(xùn)講座的時長往往比較長，這也給家庭知識教育傳播帶來了挑戰(zhàn)與考驗。一般而言，講座時長若超過半小時（特別是線上講座），聽眾往往會走神、分心或被其他事件打斷，從而容易影響知識接收效果。因此，盡管社會公益組織在家庭教育知識傳播方面的專業(yè)度、科學(xué)性較高，但是仍然存在信息傳播較為被動、時間受限等問題。

綜上所述，傳統(tǒng)媒介具有相對的專業(yè)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，但是也存在一定程度上的信息傳播速度滯后性、知識接收渠道復(fù)雜性以及信息輸出模式單一性；互聯(lián)網(wǎng)媒介具有便捷、即時、互動性強、傳播形式多樣等方面的知識傳播優(yōu)勢，但是也存在知識傳播相對碎片化難以形成較為系統(tǒng)的傳播力度、信息傳播相對私人化、傳播似是而非的觀點等傳播問題；社會公益組織傳播的專業(yè)度、科學(xué)性較高，但是也存在知識獲取被動、接收時間受限等問題。由此可見，各傳播模式之間都有其優(yōu)勢和劣勢，家庭教育知識的有效傳播需要綜合各方因素，揚長避短，不斷完善自身知識傳播體系。

四、家庭教育知識有效傳播的策略研究

（一）完善家庭教育知識傳播體系，采取更為靈活的傳播方式

家庭教育知識傳播是指教育者將科學(xué)、專業(yè)的家庭教育知識傳授給受教育者，使受教育者接受正確的家庭教育觀念和方法，為其健康成長、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家庭教育知識傳播包括家庭教育理論知識的傳播和家庭生活實踐知識的傳播。前者是指教育科學(xué)理論在家庭教育中的應(yīng)用，包括家庭教育觀、家長教育理念和方法、家長教育態(tài)度和行為等，后者是指家庭生活實踐中關(guān)于教育方法、教育觀念和教育態(tài)度等方面的具體知識。

相比較于其他知識傳播，家庭教育知識傳播較為個體化，實操性較強。由于不同家庭的家庭關(guān)系、孩子的個性特點有所不同，因此，家庭教育知識傳播不僅需要普及一些家庭教育通用知識，也要介紹一些個性化案例，從單方面的知識傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動傳播。比如，可以運用社群模式組建家庭教育學(xué)習小組，由一名家庭教育指導(dǎo)師擔任導(dǎo)師，組織社群成員在線上交流家庭教育的相關(guān)問題；線下定期組織家庭教育主題活動，以“社群＋活動”的形式更好地助推家庭教育知識傳播落地；也可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒介采用“一對一咨詢”的方式進行家庭教育知識傳播，使家庭教育知識真正受益于每一個家庭、每一個孩子。

（二）提升各種媒介的傳播效力，搭建多元媒體矩陣

隨著社會的發(fā)展，“媒介融合”應(yīng)運而生了，其廣義層面的內(nèi)涵包括一切媒介及其有關(guān)要素的結(jié)合、匯聚，甚至融合［8］。從對各種媒介的傳播效力分析可見，各媒介在家庭教育知識傳播上各有利弊，因此，家庭教育科普工作者可以整合各媒介資源，以各媒介傳播之長打造多元的媒體矩陣。比如，《家庭教育》在保持紙質(zhì)媒介傳播科學(xué)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性的同時，結(jié)合當下讀者的知識接收習慣，在雜志內(nèi)嵌入音視頻服務(wù)，并積極探索互聯(lián)網(wǎng)媒介的傳播渠道，開通微信公眾號、視頻號等新媒體平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介即時、便捷等特點，進一步發(fā)揮家庭教育宣傳服務(wù)功效。此外，還提供多種多樣的家庭教育知識講座、開展多樣化的家長互動活動、開通家長咨詢熱線等，著力打造家庭教育知識傳播線上線下聯(lián)動平臺。

（三）加強家庭教育知識傳播主體建設(shè)，組建專業(yè)人才隊伍

目前我國家庭教育知識傳播主體還存在專業(yè)素質(zhì)參差不齊、傳播內(nèi)容不合理、傳播方式不完善等問題。部分家長文化程度較低、信息獲取能力也不夠強，成為影響家庭教育知識有效傳播的重要因素。因此，在家庭教育知識傳播主體建設(shè)方面必須加強家庭教育人才儲備，提升教育者的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德水平。比如，中華女子學(xué)院已經(jīng)試點開設(shè)了家庭教育本科專業(yè)，其他高等院校也可以開設(shè)家庭教育課程，大力培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才；建立健全家庭教育指導(dǎo)師相關(guān)制度體系，完善家庭教育指導(dǎo)師的教材開發(fā)、認證考核、人員管理等制度；組建各省市區(qū)縣家庭教育指導(dǎo)者隊伍，以專業(yè)的師資隊伍帶動家庭教育知識傳播，進而提升家庭教育知識傳播效力。

五、結(jié) 語

當下，家庭教育問題依然廣泛存在，相關(guān)教育部門不僅要正確引導(dǎo)家長認知家庭教育，還要進一步傳播系統(tǒng)、專業(yè)、科學(xué)的家庭教育理念和方法，多維度提升家庭教育知識傳播的有效性，從而幫助家長提升家庭教育素養(yǎng)、緩解育兒焦慮，更好地完成立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。