陳毅鳳

摘? ?要：根據(jù)2022版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教的基本思路，文章結(jié)合SOLO分類理論，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，更好的監(jiān)測(cè)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

2022版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)于評(píng)價(jià)原則提到，要以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教[ 1 ]。注重“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)。作為一線教師，需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，在充分研究學(xué)生“已知已會(huì)”的基礎(chǔ)上，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，而后組織教學(xué)活動(dòng)。SOLO分類理論是在皮亞杰發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上，由彼格斯等人提出的以等級(jí)描述為特征的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。該理論根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，將其思維能力由低到高劃分為五個(gè)不同的思維層次，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[ 2 ]。以下將以“昆蟲的生殖和發(fā)育”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)務(wù)n堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中SOLO分類理論的應(yīng)用。

1? 基于SOLO的評(píng)價(jià)目標(biāo)

以“昆蟲的生殖和發(fā)育”這節(jié)課為例，首先確定本節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)，具體如表1所示。表格呈現(xiàn)SOLO層次不同的思維水平及其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

將SOLO分類理論與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，有利于教師理解每一個(gè)目標(biāo)下核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知水平，有利于檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了各目標(biāo)要求的認(rèn)知水平。

2? 基于前測(cè)展開學(xué)情分析

昆蟲是學(xué)生比較熟悉的動(dòng)物，不同學(xué)生對(duì)昆蟲相關(guān)知識(shí)的了解處于何種思維層次，在展開本節(jié)課的教學(xué)之前，教師可以通過(guò)課前檢測(cè)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于更有針對(duì)性的開展課堂教學(xué)?；赟OLO 分類理論的思想，本節(jié)課設(shè)計(jì)的前測(cè)題如下，通過(guò)騰訊問(wèn)卷發(fā)布并收集學(xué)生答題情況。

例1 下列4種動(dòng)物，不屬于昆蟲的是（? ? ）

A.蜘蛛? ? B.蜜蜂? ? ?C.家蠶? ? ?D.蝗蟲

統(tǒng)計(jì)學(xué)生選擇的占比，分別是61%，2.4%，29.3%，7.3%，可見學(xué)生對(duì)昆蟲的界定還是模糊的，因此本節(jié)課提供多種昆蟲標(biāo)本，拓寬學(xué)生對(duì)昆蟲的感性認(rèn)識(shí)。

例2 下列哪項(xiàng)不是家蠶在發(fā)育過(guò)程中經(jīng)歷的變化（? ? ）

A.有蛻皮現(xiàn)象? ? B.幼蟲有兩對(duì)翅

C.有形成蛹? ? ? ?D.雌蛾成蟲能產(chǎn)卵

統(tǒng)計(jì)學(xué)生選擇的占比，分別是7.3%，75.6%，0%，17.1%。

例3 蝗蟲的幼蟲與成蟲在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上很相似，下列描述錯(cuò)誤的是（? ? ）

A.都能跳躍? ? ? ? ? ? ? B.都能飛行

C.都以植物葉為食? ? ?D.都有外骨骼

統(tǒng)計(jì)學(xué)生選擇的占比，分別是2.4%，53.7%，12.2%，31.7%。

通過(guò)這3題的答題情況可知學(xué)生對(duì)家蠶和蝗蟲的發(fā)育雖有所了解，但是具體到某個(gè)階段的特點(diǎn)，并不是完全清楚，特別是對(duì)部分專有名詞，例如蛻皮、蛹、外骨骼等，表現(xiàn)出較多混淆。因此教學(xué)環(huán)節(jié)中采用多種方式來(lái)呈現(xiàn)家蠶和蝗蟲發(fā)育的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)昆蟲發(fā)育的連續(xù)變化有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)了觀察實(shí)物蟬蛻、蠶繭，并用剪刀剪開蠶繭觀察蛹這幾個(gè)活動(dòng)，以加深對(duì)相關(guān)專有名詞的理解。

例4 下列生物不屬于變態(tài)發(fā)育的是（? ? ）

A.青蛙? ? B.家蠶? ? C.蝴蝶  ? ?D.家雞

統(tǒng)計(jì)學(xué)生選擇的占比，分別是0、7.3%、12.2%、80.5%?？梢妼W(xué)生對(duì)變態(tài)發(fā)育的含義只是淺層的理解，教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)具體的事例，讓學(xué)生自主完成概念的建構(gòu)，形成正確的理解。

例5 寫出家蠶發(fā)育經(jīng)歷的階段：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

對(duì)41個(gè)學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，完全正確 ：13個(gè)；寫對(duì)3個(gè)階段：6個(gè)；寫對(duì)2個(gè)階段：9個(gè)；寫對(duì)1個(gè)階段：3個(gè)；寫不出來(lái)：10個(gè)。縱觀學(xué)生的答題，可知學(xué)生對(duì)家蠶發(fā)育的過(guò)程僅有部分階段的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)蛹和繭的含義模糊不清。

以上5個(gè)前測(cè)題的水平層次只涉及單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，充分了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的前概念認(rèn)識(shí)，由此來(lái)進(jìn)行更加行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3? 基于學(xué)情和教學(xué)要求展開教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

學(xué)生的認(rèn)知水平和相應(yīng)的思維層次都是由低到高逐漸發(fā)展并系統(tǒng)化的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合評(píng)價(jià)目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)，由易到難[ 3 ]。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，基于 SOLO分類理論和評(píng)價(jià)目標(biāo)，將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行說(shuō)明。

【環(huán)節(jié)1】情境導(dǎo)入

教師播放多種昆蟲的圖片、視頻。播放前先布置問(wèn)題思考：資料中展現(xiàn)出來(lái)的昆蟲有什么共同特點(diǎn)呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)感的圖片與視頻展示，學(xué)生滿懷興趣；通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的思維層次由前結(jié)構(gòu)過(guò)渡到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

【環(huán)節(jié)2】合作學(xué)習(xí)

布置兩個(gè)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中蝗蟲與家蠶的發(fā)育過(guò)程的相關(guān)內(nèi)容，并觀察分到小組的不同種昆蟲生活史標(biāo)本。讓學(xué)生通過(guò)觀察分析：同種昆蟲的幼蟲與成蟲的差異；不同種昆蟲的發(fā)育過(guò)程差異。

設(shè)計(jì)意圖：準(zhǔn)備多種昆蟲生活史標(biāo)本，讓學(xué)生充分感知事實(shí)，主動(dòng)思考體悟，再通過(guò)深度的分析交流，為后續(xù)自主建構(gòu)兩種不同發(fā)育類型的概念做鋪墊。通過(guò)本環(huán)節(jié)也促進(jìn)學(xué)生思維從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，再向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的推進(jìn)。

【環(huán)節(jié)3】總結(jié)歸納

以蝗蟲和家蠶為例，描述昆蟲發(fā)育過(guò)程中所經(jīng)歷的階段，描述幼蟲和成蟲主要的差異。歸納兩種不同發(fā)育類型的概念。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用對(duì)比的方法，分析歸納蝗蟲和家蠶各時(shí)期的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建概念，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。

【環(huán)節(jié)4】知識(shí)拓展

交流昆蟲與人類生活的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注昆蟲與人類的關(guān)系，認(rèn)同昆蟲在生產(chǎn)和生活中的作用及危害，形成對(duì)昆蟲的正確認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到知識(shí)的融匯貫通，促使學(xué)生思維從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)逐漸向抽象拓展結(jié)構(gòu)發(fā)展。

【環(huán)節(jié)5】教學(xué)評(píng)價(jià)

結(jié)合評(píng)價(jià)目標(biāo)與 SOLO 思維層次的對(duì)照表（表2）設(shè)計(jì)相關(guān)試題，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課所達(dá)到的思維水平。

本節(jié)課的試題如下：

閱讀資料，回答問(wèn)題。

資料1：蝗蟲是一種農(nóng)業(yè)害蟲，蝗蟲之間受到觸碰的刺激會(huì)釋放一種聚集信息素，吸引更多的蝗蟲加入形成蝗群，蝗群快速移動(dòng)使蝗災(zāi)蔓延，給世界多國(guó)造成了巨大經(jīng)濟(jì)損失。

資料2：中國(guó)是“絲綢之路”的起點(diǎn)，美麗的絲綢是以“蠶寶寶”吐出的細(xì)絲為原料織成的。蠶在發(fā)育過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一種叫蛻皮激素的化學(xué)物質(zhì)（與蠶的蛻皮現(xiàn)象有關(guān)）。

圖 1? 蝗蟲的發(fā)育過(guò)程

圖 2? 蠶各發(fā)育階段與蛻皮激素水平之間的關(guān)系

（1）圖1所示的蝗蟲發(fā)育過(guò)程中，C和D被稱為 ? ? ? ?，與A相比，它們的主要特點(diǎn)是僅有翅芽，而且 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?也沒(méi)有發(fā)育成熟。? （單點(diǎn)）（每空2分）

（2）據(jù)圖2分析：蛻皮激素水平在蠶發(fā)育的 （填名稱）期達(dá)到最大值；寫出家蠶發(fā)育經(jīng)歷的階段，用文字和箭號(hào)表示： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（多點(diǎn)）（每空2分）

（3）比較蝗蟲和家蠶的發(fā)育過(guò)程的不同點(diǎn)。（關(guān)聯(lián)）

不同點(diǎn)：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（寫出2點(diǎn)）（每點(diǎn)2分）

（4）要提高蠶絲產(chǎn)量，可通過(guò)延長(zhǎng)家蠶發(fā)育的什么時(shí)期？從蠶發(fā)育各階段特點(diǎn)來(lái)分析原因。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（拓展）（4分）

蝗災(zāi)的蔓延主要與蝗蟲發(fā)育階段的什么時(shí)期有關(guān)？分析原因。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（拓展）（2分）

收集學(xué)生的答題情況，用如表2所示的SOLO思維評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的思維水平在4個(gè)不同層次所占人數(shù)分別為：?jiǎn)吸c(diǎn)結(jié)構(gòu)0個(gè)；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)10個(gè)，占22%；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)31個(gè)，占69%；抽象拓展結(jié)構(gòu)4個(gè)，占9%。大部分學(xué)生能達(dá)到關(guān)聯(lián)水平，少數(shù)可以達(dá)到抽象拓展水平。部分答題情況匯總見表3。

圖 3? 學(xué)生答題情況

在具體的評(píng)價(jià)中，可以清楚地了解每一個(gè)學(xué)生分別達(dá)到的水平層次。例如第1、2題，學(xué)生的準(zhǔn)確率達(dá)到95%，相比前測(cè)時(shí)，大部分學(xué)生處在單點(diǎn)水平，甚至前結(jié)構(gòu)水平，可見通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本能識(shí)別、辨認(rèn)蝗蟲和家蠶生長(zhǎng)發(fā)育所經(jīng)歷的時(shí)期，能描述幼蟲期的基本特征，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生已能達(dá)成多點(diǎn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。例如第3題，要能將蝗蟲與家蠶發(fā)育過(guò)程的不同點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸納，建立知識(shí)間的聯(lián)系。大部分學(xué)生能回答完整，但有的學(xué)生只能答出蝗蟲無(wú)蛹期，沒(méi)有表達(dá)完整蝗蟲與家蠶發(fā)育過(guò)程的不同點(diǎn)，而且對(duì)不完全變態(tài)發(fā)育的概念沒(méi)有真正理解，將蝗蟲的發(fā)育類型寫成不完全發(fā)育，象這樣的回答，水平層次就評(píng)為M等級(jí)（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)），說(shuō)明對(duì)這節(jié)課知識(shí)的理解還停留在淺層次，還需要加強(qiáng)。第4題要求學(xué)生能夠運(yùn)用新情境中的概念和原理，在不同情境中建立合理的聯(lián)系。第1問(wèn)要提高蠶絲產(chǎn)量，有的學(xué)生回答延長(zhǎng)家蠶的幼蟲期，只分析幼蟲時(shí)期會(huì)吐絲，沒(méi)有根據(jù)題意分析蠶發(fā)育不同階段的特點(diǎn)來(lái)加以說(shuō)明；第2問(wèn)關(guān)于蝗災(zāi)的蔓延，回答出主要與蝗蟲發(fā)育階段的成蟲期有關(guān)，具體原因沒(méi)有分析到位，例如有的學(xué)生回答“成蟲時(shí)期需要食物能量來(lái)運(yùn)動(dòng)”，沒(méi)有與蝗蟲成蟲期的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征建立聯(lián)系，那么該同學(xué)的水平層次評(píng)為R等級(jí)（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）。第４題有部分同學(xué)回答完整，表述正確，水平層次評(píng)為E等級(jí)（抽象拓展）。通過(guò)以上基于SOLO分類理論的課堂作業(yè)分析，可以清晰地反饋出學(xué)生思維層次上的差異，可以幫助教師對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的準(zhǔn)確把握，為指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

4? 小結(jié)

基于SOLO的課堂評(píng)價(jià)課例分析，貫穿以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)的理念，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以獲取學(xué)習(xí)過(guò)程中更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，由此更加明確努力的方向。教師通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，在教學(xué)時(shí)可以更深入的考慮如何幫助學(xué)生從“單點(diǎn)水平”走向“多點(diǎn)水平”，并建立“關(guān)聯(lián)”，進(jìn)而達(dá)到“抽象拓展水平”。由此通過(guò)“前測(cè)-教學(xué)-后測(cè)-分析-再教學(xué)”的路徑，達(dá)成“教-學(xué)-評(píng)”一體化，扎實(shí)有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：40.

［2］ 彼格斯，科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià) SOLO 分類理論可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)[M].高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010：35.

［3］ 李佳霖.SOLO 分類理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020：18.

2020年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題：基于SOLO的初中生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究（MJYKT2020-078）研究成果