□ 田 園 沈 旺

（吉林大學 吉林 長春 130012）

在全球信息化和數(shù)字化的背景下，教育現(xiàn)代化正迅速演進。傳統(tǒng)模式下的教學無法滿足學習者個性化和多樣化的需求，導致自主性逐漸缺失的同時其創(chuàng)新及探究能力被限制?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。在此背景下，結(jié)合信息化網(wǎng)絡平臺的混合式教學模式得到青睞。這種新型的教學模式成為高校教育和互聯(lián)網(wǎng)時代教學改革的必然趨勢。

混合式教學指涵蓋各種形式、方式和手段的教學模式[1]，已成為國內(nèi)外教學模式研究的熱點話題?；旌鲜浇虒W的基本原理是在傳統(tǒng)面對面教學的基礎(chǔ)上融合在線教學。在線上學習方面，慕課（MOOC）因其優(yōu)質(zhì)教育資源豐富、開放、在線的特點，已經(jīng)被用作部分高校課程設置的一部分。[2]融合慕課的混合教學不僅能夠豐富大學本科教育體系，還有助于識別并改進這種模式的局限和問題，提升大學生課程學習效果。

基于此，本文旨在通過對“信息系統(tǒng)分析與設計”課程學習前期的學習環(huán)境、學習需求、學習內(nèi)容進行分析，設計結(jié)合慕課的混合式學習活動；考查學生在結(jié)合慕課的混合式學習過程中思維、能力、行為等情況產(chǎn)生的變化，通過學生的實際學習情況對結(jié)合慕課的混合式教學效果進行評估，提出評價指標體系。通過上述研究目的的實現(xiàn)，以期利用慕課的混合式教學提升大學生學習效率的方法和策略，把控提升教學質(zhì)量的實踐方向。

一、相關(guān)研究

（一）教學模式國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.混合式學習研究現(xiàn)狀

本文使用“混合式教學模式”作為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫中以篇名為檢索項對2011至2022年間的研究文獻進行檢索。結(jié)果顯示，混合教學模式的研究發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長趨勢。這表明混合教學模式已成為教育研究領(lǐng)域的關(guān)注焦點?；旌鲜綄W習能夠有效改變教育系統(tǒng)的潛力，也能為教師積極使用優(yōu)質(zhì)教育資源提供良好的平臺和機會。[3]

2.慕課學習研究現(xiàn)狀

慕課，即大規(guī)模開放在線課程。李明華認為，慕課給現(xiàn)有的教育理念、教育模式、教學方式帶來巨大影響，不僅是教育技術(shù)的革命，更是教育模式的變革，必將推動高等教育的變革與創(chuàng)新。[4]Morris指出，慕課把學習和娛樂聯(lián)系，為學生的差異化需求、學習視野和個性化學習環(huán)境提供補充。[5]總的來說，慕課作為大規(guī)模學習資源，其交互功能可以促使學生積極參與課程學習，增強獨立思考能力。但是慕課也存在一定問題，如學習者注冊率高、完成率低、學習體驗缺失等。[6]因此，當慕課嵌入傳統(tǒng)教學，應該注意這些特殊的挑戰(zhàn)。

（二）混合式教學評價體系研究現(xiàn)狀

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學模式改變了傳統(tǒng)的離線實時教學模式的局限性，教育不再局限于一個固定的時間和空間。田園從服務內(nèi)容、用戶體驗、交互過程等維度評估結(jié)合在線平臺的教學效果[7]，司莉等人針對信息組織類課程從授課方式及環(huán)節(jié)、教材及教輔資料、技術(shù)環(huán)境和課程考核四方面對三種混合式教學模式進行了分析[8]。本文以前人研究為基礎(chǔ)，強調(diào)混合式教學中學生思維、能力、行為的變化，嘗試建立一個包含學習態(tài)度、互動交流、合作能力、實踐技能和學業(yè)表現(xiàn)這四個方面的評價指標體系，旨在為混合式教學效果的評估提供參考框架。

二、結(jié)合慕課的混合式教學設計

基于“學生發(fā)展導向、學生學習導向和學習成果導向”的思想指導，研究結(jié)合慕課資源，構(gòu)建競賽+項目導向的混合教學模式。課程內(nèi)容圍繞項目進行，在項目實施過程中，提升實踐應用能力。同時，在競賽參與過程中，學生參考慕課資源進行以任務為導向的探索性學習，培養(yǎng)學生自我學習的能力。本項研究選取“信息系統(tǒng)分析與設計”課程作為案例來闡述。

（一）分析階段

1.學習環(huán)境分析

學習環(huán)境是實現(xiàn)教學活動的主要媒介，混合式教學模式主要是傳統(tǒng)課堂教學結(jié)合網(wǎng)絡數(shù)字化學習平臺。對于網(wǎng)絡數(shù)字化學習平臺而言，本文選擇了主流的慕課平臺，慕課納入傳統(tǒng)教學課程具有六大好處：重播講課內(nèi)容、作為補充或輔助材料、填補專家空白、讓學生接觸其他教學和課堂討論風格、強化關(guān)鍵技能、提供在線教學的學習方法。[9]傳統(tǒng)課堂教學活動環(huán)境主要包括實驗室、研討室及多用途教室等，這些空間便于開展實驗、討論和匯報展示等教學活動。

2.學習需求分析

分析學習需求是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。張秀鳳等人在對學生需求的分析中創(chuàng)新性地引入了馬斯洛需求層級理論。[10]她認為，學生就讀后最基本的需求是保障學習活動順利進行，此為第一層次；第二層次是認知需求，即學生希望滿足自身對教學資源、課程講授和答疑的需求；第三層次是知識能力需求，即學生希望通過學習實現(xiàn)能力提升；第四層次是情感需求，即學生希望得到激勵、尊重等情感。本文參考這四個層次的需求：在認知需求方面，混合式教學模式為學生提供多元的資源支持；在知識能力需求方面，自教學設計中融入項目式學習，競賽項目的實踐過程即理論向?qū)嵺`的應用，有助于提升實踐應用能力；在情感需求方面，慕課平臺和課堂上的互動和交流滿足學生情感需求。基于此，本文在設計結(jié)合慕課的混合式學習活動時充分考慮了這些學習需求。

3.學習內(nèi)容分析

在《信息系統(tǒng)分析與設計》這門課程中，學習內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：首先，學生需要掌握信息系統(tǒng)的基本概念，以及信息系統(tǒng)開發(fā)所處的背景和應用環(huán)境；其次，學生應當了解系統(tǒng)分析的原理是什么，掌握信息系統(tǒng)開發(fā)和設計的基本理念和體系；再次，學生應熟悉系統(tǒng)設計的方法和步驟；最后，學生應了解信息系統(tǒng)在不同領(lǐng)域的應用。結(jié)合慕課的混合式教學內(nèi)容分析依據(jù)可知，以上方面對于明晰教學目標具有較強的可操作性。本文提出構(gòu)建競賽+項目導向的混合式教學，課程學習內(nèi)容還要圍繞項目進行，在項目實施過程中提升實踐應用能力。同時，增加深入競賽內(nèi)容。在競賽參與過程中，學生參考慕課資源進行以任務為導向的探索性學習，培養(yǎng)學生自我學習的能力。

（二）結(jié)合慕課的混合式教學過程

本文通過對“信息系統(tǒng)分析與設計”課程學習前期的學習環(huán)境、學習需求、學習內(nèi)容的分析，對結(jié)合慕課的混合式教學流程進行了設計，具體包括前期導入、組織學習和學習支持三個部分。（見圖1）

圖1 結(jié)合慕課的混合式教學設計流程圖

前期導入主要在課前階段，通過為學生提供慕課平臺課程預習清單和“大學生計算機設計大賽”相關(guān)信息，指導學生進行自我學習，使學生學習前移，為課程中的學習提供了充分的知識儲備，提升學生對課程內(nèi)容的理解和思考，以形成自我學習、深度學習的習慣。“大學生計算機設計大賽”相關(guān)信息的導入有助于提升學生對競賽的興趣。

組織學習主要發(fā)生在課中階段，通過設定項目主題和任務，學生在課程學習中以問題為導向進行學習。在學習過程中，教師會通過競賽拓展、學習討論、集體答疑、小組協(xié)作等學習活動來應對學生在課程學習中遇到的問題或困惑。組織學習環(huán)節(jié)的主要目的是通過教師與學生之間的交流和討論，梳理和理解知識的重點和難點，以促使學習者能夠深入學習和掌握知識，從而達到預定的學習目標和教學任務的要求。

學習支持在課中和課后階段，主要是通過在線測試、課堂考試、課程作業(yè)等方式對所學知識進行鞏固。學習支持環(huán)節(jié)的主要作用是對知識的鞏固和深化理解，提高學習質(zhì)量。

三、結(jié)合慕課的混合式教學效果評估

（一）教學效果評估思路及原則

教學評估是對教學效果進行評價的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本文觀察學生在思維、認知、有意義的學習行為、學習效果這幾個維度的學習情況，對學生的評價以情感態(tài)度、合作與交流、實踐能力、學習成績這四個維度為導向，設計評價主體多元化的混合式教學效果評價體系。

（二）結(jié)合慕課的混合式教學效果評價體系

教學評價是由多個元素組成的評價體系，包括評價目標、評價內(nèi)容、評價主體等?；旌鲜浇虒W是傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的綜合體，因此在構(gòu)建評價體系時需要考慮傳統(tǒng)教學評價體系和網(wǎng)絡教學評價體系的特點，借鑒網(wǎng)絡學習中已有的研究基礎(chǔ)，同時結(jié)合以項目為導向的學習特征，建立貫穿整個學習過程的評價體系。（見表1）

表1 結(jié)合慕課的混合式教學效果評價體系

1.指標維度及內(nèi)容描述

情感態(tài)度的變化會直接影響學生對學習活動的參與和內(nèi)化，通過對學生學習態(tài)度、學習興趣和學習自制力的評價反饋，促進、調(diào)節(jié)學生的學習過程。合作與交流維度是指在合理的、新穎的教學模式下激發(fā)出有意義的學習行為，評價的內(nèi)容包括學習求助和參與討論的情況。實踐能力是指智慧技能和認知策略的實現(xiàn)，目的是評價學生能夠?qū)⑺鶎W知識和技能有效內(nèi)化，因此評價內(nèi)容涵蓋技術(shù)運用能力、問題解決能力和創(chuàng)新設計能力。學習成績維度是評價教學模式是否有效果的重要指標，包括作業(yè)完成情況和考試成績。

2.評價主體設計

學生是學習過程中的主體，發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師則在啟發(fā)思路、指導學習和監(jiān)控教學中起到主導作用。教學效果實現(xiàn)過程是由教學實施者和教學接受者共同參與的，只有設計多元的評價主體才能對混合式教學過程進行全方位的評價。因此，本文按照評價主體多元化的原則，設計了教師評價、學生自評、慕課平臺自動評價相結(jié)合的方式。學生通過慕課平臺完成觀看學習視頻、交流討論、在線測試等操作，平臺會自動記錄數(shù)據(jù)，教師可通過后臺直接查看自動量化的數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

當前，現(xiàn)代化教學的目標已經(jīng)由單一的傳授知識轉(zhuǎn)向以能力為基礎(chǔ)的教育培養(yǎng)模式，教育的轉(zhuǎn)型模式需要教師思考如何更好地啟發(fā)學生思路、指導學習，混合式教學模式是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)化組合。本文在結(jié)合慕課平臺的同時導入競賽項目，設計了結(jié)合慕課的混合式教學流程；分析“信息系統(tǒng)分析與設計”課程學習前期的學習環(huán)境、學習需求、學習內(nèi)容并基于此設計學習活動，分為前期導入、組織學習和學習支持三個部分，最后提出評價體系。結(jié)合慕課的混合式教學模式能夠適應多形式、特色化教學發(fā)展的需要，能夠激發(fā)學生的積極性和主動性，為推動教學活動發(fā)展和人才能力培養(yǎng)提供參考。