陳景信,陳丹敏,李玫霖,梁震宇,蔡巧靜

(1.廣東藥科大學醫(yī)藥商學院,廣東廣州,510006;2.廣東藥科大學衛(wèi)生經(jīng)濟與健康促進研究中心,廣東廣州,510006)

一、引言

課程思政實踐教學是指以課堂教學的形式,充分發(fā)揮非思政類課程中包含的思想政治教育資源優(yōu)勢,以達到對學生思想和價值的引領。[1]當代大學生承擔著推進我國社會主義經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設發(fā)展的責任,需要具有扎實的馬克思主義經(jīng)濟學理論基礎,具有較強的觀察、分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。但通過文獻查詢和調(diào)研發(fā)現(xiàn),高校在課程思政方面尚未充分考慮學生的認知能力和成長需求,使得課程思政建設缺乏遞進性、梯度性、系統(tǒng)性。因此,深入開展關于大學生對課程思政的認知、滿意度及其影響因素的調(diào)查與分析,有助于改進專業(yè)課程教學的課程思政內(nèi)容。目前,大學生對課程思政認知程度、滿意度的調(diào)查分析存在不同的結論。胡峰等人采用問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法,對950名學生進行調(diào)查研究,得出以下結論:學生對課程思政的認知度偏低、具有多元化的訴求及強調(diào)思政元素能夠與課程自然融入。[2]段勇等人采用分層抽樣的方法抽取712名本科生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生對課程思政的認知度和滿意度總體較高,但不同政治面貌的學生對課程思政的認知程度和滿意度具有差異。[3]雖然已有研究對大學生課程思政認知程度、滿意度調(diào)查的結論不同,但都表明了課程思政元素與專業(yè)課程融合的必要性。黨瑜慧等人通過對477名學生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),超過百分之九十的學生認為思政內(nèi)容可以與課程內(nèi)容融合。[4]總之,國內(nèi)針對某一地域的大學課程思政融入教學實踐的研究仍較匱乏,且較少有探究某類學科的大學生群體對課程思政的認知、滿意度及影響因素。鑒于此,本研究對廣州市高校的經(jīng)管類大學生對課程思政的認知、滿意度等內(nèi)容進行調(diào)查分析,從經(jīng)管類大學生的角度分析課程思政的教學效果,并提出提高經(jīng)管類專業(yè)課程思政教學質(zhì)量的具體方法。

二、數(shù)據(jù)收集

本研究采用的“廣州市經(jīng)管類大學生對課程思政的認知、滿意度調(diào)查問卷”借助問卷星小程序制作而成,由個人信息、對課程思政的認知程度、對課程思政的滿意度和課程思政的影響因素四部分組成,并由廣東藥科大學、廣東工業(yè)大學、中山大學、廣州大學、廣東外語外貿(mào)大學、華南理工大學等高校的經(jīng)濟學院或管理學院的教師和學生在班群等平臺發(fā)布,邀請學生匿名填寫。本次調(diào)查共收集到線上問卷409份,有效回收率為100%。Cronbach’s α=0.835,說明問卷具有很高的信度;KMO=0.771,說明問卷結構及問題設計比較合理,信效率均通過檢驗。樣本基本情況如下:從專業(yè)看,經(jīng)濟學56人、國際經(jīng)濟與貿(mào)易62人、人力資源管理57人、管理學28人、金融學43人、會計學32人、市場營銷37人、財政學30人、審計學33人、財務管理31人;從年級看,大一97人、大二119人、大三115人、大四78人;男女比例為1∶1.164;從政治面貌看,黨員101人、預備黨員94人、共青團員113人、群眾101人。在進行數(shù)據(jù)收集之后,本研究在分析大學生對課程思政的認知與滿意度基礎上,運用Logistic模型探究影響課程思政認知與滿意度的因素。

三、課程思政的認知與滿意度

(一)課程思政的認知

調(diào)查發(fā)現(xiàn),215人能區(qū)分課程思政與思政課程;從課程思政的課堂互動積極性來看,150人積極參與課程問答,而表示“偶爾與沒有興致”的同學占大多數(shù)(63.33%)。在回答“課程思政是否有必要”時,152人認為“有必要且能提高專業(yè)素養(yǎng)和思想水平”,但仍有257人認為“一般且沒必要”。在課程思政內(nèi)涵上,僅180人能夠準確把握“課程思政的目的是構建全員、全程、全方位育人的格局和課程思政是價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的綜合育人理念”?？梢?學生對課程思政的認知水平有待提高。在課程思政的實施效果上,認為效果較好且感觸挺深的有172人,認為效果一般且沒興趣的有237人。在探求經(jīng)管類專業(yè)對課程思政的重要性時,有166人認為“重要”,而從“專業(yè)教師對課程思政的注重程度”看,僅有177人選擇“注重”。此外,考查課程思政對學生自身價值觀的影響時發(fā)現(xiàn),有294人認為“有所影響,能為自己的價值判斷提供參考并能提高自己的理論水平和道德修養(yǎng)”。具體認知變量如表1所示。

表1 課程思政的認知調(diào)查

(二)課程思政的滿意度

由表2可知,在“大學生對課程思政能培養(yǎng)經(jīng)管類大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的態(tài)度”上,表示“滿意”的學生分別有174人和181人。在課程思政的作用評價上,大學生一般認為課程思政有利于形成正確的“三觀”,有利于提升思想道德和文化素養(yǎng),也有利于提高思想和政治水平,因而超過半數(shù)的學生認為課程思政具有一定的現(xiàn)實價值。在“大學生對思政課教學方式的滿意度”上,約三成的學生認為,思政課需要改進教學方式。約三成的學生認為,專業(yè)課的思政資源與專業(yè)課的融合效果有待進一步提高。此外,大學生對課程思政的教材編寫、教師能力、課程設計、教學形式及活動數(shù)量的滿意度均在40%左右?？梢?學生對課程思政教學團隊的建設還有較高的期待。

表2 課程思政的評價調(diào)查

四、課程思政認知與滿意度的影響因素

(一)課程思政重要性認知的影響因素

本研究采用多元有序Logistic回歸模型分析課程思政認知及滿意度的影響因素,如表3所示。將“課程思政的重要程度”作為被解釋量,將“個人特征、大學生對課程思政認知與評價”等維度的因素作為解釋變量,其中年級、民族、身份、性別等作為特征變量指標。將“能否區(qū)分思政課程與課程思政”“對專業(yè)課中講授思政內(nèi)容必要性的認知”“對課程思政能否使人形成正確的‘三觀’的認知”及“對課程思政能否影響價值選擇和判斷的認知”作為認知變量。將“對開展的思政課堂教學的滿意度”“對課程思政資源與專業(yè)課的融合效果的滿意程度”等作為評價性變量。

表3 課程思政認知影響因素的回歸結果

由表3可知,個體特征變量對課程思政的影響不一,其中年級、民族和是否黨員對課程思政重要程度的影響不顯著,而性別、能否區(qū)分思政課程與課程思政、認為課程思政使人形成正確的‘三觀’、對開展的思政課堂教學的滿意度和課程思政資源與專業(yè)課的融合效果的滿意程度的影響較為顯著。例如,從性別差異看,認為“課程思政很重要”的女生要比男生少33.3%,即相比女生而言,男生對課程思政有更高的關注度。究其原因,可能是男生比女生更關注時政新聞,對課程思政的敏感度更高,也更能感受到課程思政在專業(yè)教學上的重要性。同時,對“課程思政使人形成正確‘三觀’”的認同度也與“課程思政的重要程度”有關,說明對“課程思政使人形成正確的‘三觀’”的認同度越高,大學生對課程思政就越重視。究其原因,這部分學生更認可課程思政的作用,更希望在課堂上形成正確的‘三觀’,更能體會到課程思政的重要性。此外,“對思政課堂教學的滿意度”體現(xiàn)出學生對教師在思政課堂中的教學越滿意,就越能體會到課程思政在專業(yè)教學中的重要作用;“專業(yè)課程思政資源與專業(yè)課的融合效果”則表明課程思政資源與專業(yè)課的融合效果越好,學生越能體會到課程思政在專業(yè)教學中的重要性。也就是說,學生在課堂上很看重教師的教學手段和教學資源,如果專業(yè)教師簡單地將思政內(nèi)容與專業(yè)知識拼湊,沒有真正實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識有機融合,那么學生就難以認識到課程思政在專業(yè)教學中的重要作用。

(二)課程思政滿意度的影響因素

課程思政滿意度影響因素的回歸結果如表4所示。其中,“您對大學期間開展的課程思政教學的滿意程度”為被解釋變量,個人信息、大學生對課程思政的認知程度的基礎指標為解釋變量,年級、性別、身份為特征變量,“專業(yè)課中講授思政內(nèi)容的必要性”“課程思政的實施效果”“設置課程思政的重要程度”“專業(yè)課教師在課堂內(nèi)外對引導學生正確認識時代責任和歷史使命的重視程度”“課程思政對您價值選擇和判斷的影響程度”“對思政資源與專業(yè)課的融合效果的滿意程度”等6個變量為評價性變量。

表4 課程思政滿意度影響因素的回歸結果

如表4所示,年級、性別、身份和專業(yè)課中講授思政內(nèi)容的必要性對課程思政滿意度的影響結果均不顯著。在課程思政的實施效果、重要程度與課程思政的滿意度問題上,課程思政的實施效果越好,學生對課程思政的滿意程度就越高。同時,學生越能意識到課程思政的重要性,通過課程思政獲得的滿意度越高。此外,在思政資源與專業(yè)課融合效果的滿意程度對課程思政滿意度的影響上,專業(yè)課教師越能靈活地將思政資源融入教學,就越能提高學生的課程思政滿意度。

五、結論與建議

研究結果表明:第一,男生比女生更重視課程思政的教學作用,男生對課程思政的認知度更高;第二,學生對“課程思政有利于形成正確的‘三觀’”的認同度越高,越能提高其對課程思政的重視程度;第三,學生對思政課教學的滿意程度與對課程思政的認知度呈正相關;第四,課程思政的實施效果、思政資源與專業(yè)課的融合效果是影響學生課程思政滿意度的重要因素?；谏鲜鼋Y論,高校和相關部門可以從以下三個方面提高課程思政效果。

首先,開展課程思政的工作部署。相關部門應引導各高校開展課程思政的建設工作,對新時代的課程思政改革進行具體的部署、規(guī)劃和指導,并從教材的編寫、科研項目的申請等方面進行改革,為各高校課程思政的順利開展提供精神保障和物質(zhì)保障,逐步完善課程思政的建設政策,減弱課程思政發(fā)展的阻力。

其次,提升學生對課程思政的感知能力。學生的感知是評價課程滿意度的重要影響因素。因此,高校要從馬克思主義理論課開始,用科學理論知識武裝學生的頭腦,并鼓勵學生將理論知識轉(zhuǎn)化為具體實踐,樹立遠大的理想,形成正確的‘三觀’,從而提高學生參與課程思政的積極性,增強學生對任課教師課程思政教學的認同感,促使學生及時向任課教師反饋課程思政教學建議。

最后,完善課程思政教學體系。高校課程思政建設應充分發(fā)揮教師在課程思政與學生間的紐帶作用,實現(xiàn)馬克思主義等科學理論與專業(yè)知識的有機銜接。具體來說,第一,學校黨委應發(fā)揮先鋒作用,調(diào)動各方面的積極性,成立課程思政建設小組,響應國家課程思政建設要求,商定課程思政的教學方案和相關規(guī)章制度,落實好課程思政教學工作,定期召開課程思政教學效果反饋會議;第二,教務部門應建議并推動各學院主動針對專業(yè)特點和內(nèi)容,統(tǒng)籌規(guī)劃好加入課程思政內(nèi)容的教學方案,使專業(yè)教師認識到課程思政元素融入專業(yè)教學的重要性和必要性;第三,教師應自覺提高課程思政的教學素養(yǎng),深入挖掘?qū)I(yè)知識背后的思政元素,使學生明確所學專業(yè)知識的現(xiàn)實意義和社會價值。

六、結語

學生對高校課程思政建設的滿意度是衡量課程思政效果的重要指標。本研究基于廣州市經(jīng)管類大學生對課程思政的認知、滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn),除了學生自身的差異,實施效果、思政資源與專業(yè)課的融合效果等因素也會影響學生對課程思政的滿意度。因此,高校和相關部門應積極調(diào)整課程思政的建設思路,進一步發(fā)揮課程思政在高等教育中的作用,以此為學生的成長保駕護航。