周小燕

（嶺南師范學(xué)院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 廣東 湛江 524048）

1 問(wèn)題的提出

教師教學(xué)反思就是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑[1]。已有的研究表明，教學(xué)反思可使職前教師不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促成教師職業(yè)意識(shí)、角色認(rèn)同和教學(xué)研究等教師專業(yè)化成長(zhǎng)[2-3]。Minna 等人跟蹤調(diào)查13 名小學(xué)科學(xué)實(shí)習(xí)教師的反思與實(shí)踐狀況，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師的反思隨著實(shí)踐不斷擴(kuò)大和加深，但仍以描述性反思為主[4]?？梢姡毲敖處熢诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)后加以反思，再投入實(shí)踐，這種深度自我建構(gòu)的方式非常有利于教師專業(yè)技能發(fā)展。因此，筆者開展對(duì)職前科學(xué)教師反思能力的研究，以期對(duì)職前科學(xué)教師培養(yǎng)有借鑒意義。

2 研究的過(guò)程

2.1 研究對(duì)象選擇

本研究以6 名科學(xué)教育專業(yè)大四的師范生的256 篇實(shí)習(xí)反思日記為研究對(duì)象，他們已經(jīng)參加過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練，教育實(shí)習(xí)實(shí)踐，分別在GD 地區(qū)不同的小學(xué)擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教育實(shí)習(xí)，并且在實(shí)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持撰寫教育實(shí)習(xí)日記。本研究共收集了6 位職前科學(xué)教師共228 篇作為研究文本（其中A 教師52 篇，B 教師34 篇，C 教師20 篇，D 教師40篇，E 教師47 篇，F(xiàn) 教師35 篇）。

2.2 研究方法

本研究以隨機(jī)抽取6 名職前科學(xué)教師的228 篇實(shí)習(xí)日志作為主要研究材料，每篇日志作為一個(gè)分析單元，提取其中的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)使用2 位編碼者對(duì)分析內(nèi)容進(jìn)行編碼，盡可能在保持編碼的一致性下，根據(jù)研究工具對(duì)其進(jìn)行評(píng)判與解釋，最后對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

2.3 職前科學(xué)教師反思內(nèi)容的研究

本研究根據(jù)申繼亮與劉加霞的教師反思內(nèi)容理論和小學(xué)科學(xué)課程的獨(dú)特性[5]，將科學(xué)教師的反思內(nèi)容分為教學(xué)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)，學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展，教育環(huán)境或影響這五個(gè)方面。通過(guò)對(duì)228 篇實(shí)習(xí)日志內(nèi)容分析，對(duì)其反思內(nèi)容指向判定以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，得出以下研究結(jié)論：

①教學(xué)準(zhǔn)備。22 篇，約占日志總篇數(shù)的10%。教學(xué)準(zhǔn)備是職前科學(xué)教師的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，它是一節(jié)課順利進(jìn)行的前提和保障，更是一堂優(yōu)秀科學(xué)課的必備前提。如A 教師在其中一篇日志中寫道“計(jì)劃趕不上變化，有時(shí)間閑下來(lái)，一定要備課，這樣突然接到別的任務(wù)也不至于猝不及防地不知道如何是好”；E教師“作為一個(gè)科學(xué)老師，必須要有充足的準(zhǔn)備，不僅課堂備課的準(zhǔn)備，還有材料的準(zhǔn)備，不然無(wú)法給學(xué)生上一堂滿意的課”。

②課堂教學(xué)。130 篇，約占日志總篇數(shù)的57%。課堂教學(xué)是職前科學(xué)教師工作的主體內(nèi)容，直接反映職前科學(xué)教師的教學(xué)能力。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的反思，職前科學(xué)教師可發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題構(gòu)想策略不斷地修正，從而提高自身的從教水平。如C 教師“第一次上課，感覺(jué)輕松，但有時(shí)紀(jì)律難以管控，雖有小實(shí)驗(yàn)穿插但整體理論過(guò)多”；E 教師“我調(diào)整了我的邏輯順序、整體框架，這節(jié)課的紀(jì)律比上周好很多，上起來(lái)也比較沒(méi)那么費(fèi)勁”。

③學(xué)生發(fā)展。26 篇，約占日志總篇數(shù)的11%。對(duì)學(xué)生的反思無(wú)疑極其重要，因?yàn)閷W(xué)生是教師教育的唯一對(duì)象，教師唯有去了解、去反思學(xué)生，才能更好地因材施教，真正實(shí)現(xiàn)教書育人。如B 教師“（學(xué)生）習(xí)慣的養(yǎng)成只有好壞，所以為了避免養(yǎng)成壞習(xí)慣，最好的辦法就是幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣”；D 教師“今天聽課發(fā)現(xiàn)班級(jí)會(huì)有特殊兒童，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)將他們送到特殊學(xué)校接受教育，這樣學(xué)生的發(fā)展會(huì)更好”。

④教師發(fā)展，44 篇，約占日志總篇數(shù)的19%。對(duì)教師發(fā)展的反思亦可說(shuō)是對(duì)自我的反思，通過(guò)自我的反思可以更清楚地知道自己的角色定位以及自身的不足，從而尋找努力的方向。如D 教師“時(shí)間永遠(yuǎn)不會(huì)為某個(gè)人而停留，關(guān)鍵在于自己是否懂得合理利用自己的時(shí)間”。E 教師“并不是有所努力就有回報(bào)，但是不努力就看不到勝利的曙光”。

⑤教育環(huán)境或影響。6 篇，約占日志總篇數(shù)的3%。對(duì)教育環(huán)境或影響的反思是一個(gè)比較宏觀的反思，包括對(duì)因教師工作的人際關(guān)系、校園環(huán)境布置、教育對(duì)社會(huì)、國(guó)家影響等大背景下的思考。如F 教師“科學(xué)已然成為一門重要的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的掌握上也應(yīng)該更進(jìn)一步加強(qiáng)及推進(jìn)。面對(duì)科學(xué)的測(cè)試，更應(yīng)該持有一種客觀的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)”。該類反思對(duì)于職前科學(xué)教師來(lái)說(shuō)相對(duì)匱乏。

將職前科學(xué)教師的反思內(nèi)容指向所占比例由高到低進(jìn)行排列：課堂教學(xué)（57%）、教師發(fā)展（19%）、學(xué)生發(fā)展（11%）、教學(xué)準(zhǔn)備（10%）、教育環(huán)境或影響（3%），從中可發(fā)現(xiàn)職前科學(xué)教師的反思關(guān)注點(diǎn)主要在課堂教學(xué)，其次是教師發(fā)展，接著是學(xué)生發(fā)展和教學(xué)準(zhǔn)備，最少的是教育環(huán)境或影響。

2.4 職前科學(xué)教師反思水平的研究

反思內(nèi)容是教師反思的廣度，而反思水平則是教師反思的深度。本研究中反思水平的劃分主要以汪麗梅等人[6]的理論劃分為基礎(chǔ)，結(jié)合職前教師經(jīng)驗(yàn)尚不足的特點(diǎn)，將反思水平分為描述性水平，解釋性水平，聯(lián)系性反思，批判性反思這四個(gè)水平。反思水平?jīng)Q定著反思的深度，反思水平反映著職前科學(xué)教師的反思質(zhì)量與效果，對(duì)四個(gè)反思水平進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)：

①描述性反思46 篇，占總?cè)罩酒獢?shù)20%。這類反思僅僅對(duì)事件“是什么”進(jìn)行回憶性描述，反思水平最低，對(duì)于教師的促進(jìn)作用也是最低。如C 教師“第一節(jié)課我給他們講解STEM 課程的一些內(nèi)容和上課的一些紀(jì)律和積分獎(jiǎng)勵(lì)，分組的事情。第二節(jié)課讓學(xué)生探究如何讓一個(gè)空的易拉罐斜立起來(lái)”，僅僅是對(duì)課堂情境的一個(gè)再現(xiàn)，完全沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題，這種反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用甚微。

②解釋性反思130 篇，占總?cè)罩酒獢?shù)57%。對(duì)于實(shí)習(xí)的事件除了進(jìn)行回憶性描述外，還對(duì)其中發(fā)生的問(wèn)題嘗試?yán)米陨淼慕?jīng)驗(yàn)去進(jìn)行解釋，對(duì)事件的“為什么”進(jìn)行思考，將這類反思水平劃分為解釋性反思。如A 教師“對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，自然現(xiàn)象的觀察是比較容易的，如果沒(méi)有把他們帶出去觀察，孩子們便很容易產(chǎn)生厭倦的情緒”，A教師除了對(duì)事件進(jìn)行描述外，還根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)行為進(jìn)行了解釋，對(duì)教師的成長(zhǎng)有較大促進(jìn)作用。這類反思是教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并且能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)，是職前科學(xué)教師的主流反思水平。

③聯(lián)系性反思30 篇，占總?cè)罩酒獢?shù)的13%。解釋性反思是教師依據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行解釋，往往帶著較多的個(gè)人偏見，這時(shí)候就衍生了更高水平的反思。教育者針對(duì)事件會(huì)聯(lián)系教育理論客觀地去思考，去分析事件產(chǎn)生的根本原因，這是對(duì)“為什么”的進(jìn)一步思考，對(duì)于職前科學(xué)教師的成長(zhǎng)促進(jìn)作用更高。如E 教師“巖石課并不難，主要是以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生，而不是一味地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)”，E教師聯(lián)系“學(xué)生主體”“玩中學(xué)”的教育理論對(duì)課堂進(jìn)行解讀，達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)踐，這是對(duì)“為什么”的更深理解。

④批判性反思22 篇，占總?cè)罩酒獢?shù)的10%。這類反思的特征是實(shí)現(xiàn)“自我的重構(gòu)”，通過(guò)多角度，多方位對(duì)事件的思考，提出自身的問(wèn)題，客觀進(jìn)行批判，從而實(shí)現(xiàn)“自我的重構(gòu)”。如F 教師“于我而言年輕教師固然要堅(jiān)持課標(biāo)，在堅(jiān)持課標(biāo)的同時(shí)，我們亦要注重學(xué)生發(fā)展。科學(xué)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，科學(xué)課的目的是采用多種方法令孩子進(jìn)行感知及認(rèn)知。通過(guò)思考F 教師聯(lián)系教育理論對(duì)課標(biāo)和科學(xué)課進(jìn)行批判性思考，從而對(duì)自我的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新構(gòu)建，形成新的認(rèn)知，達(dá)到“自我的重構(gòu)”。

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，職前科學(xué)教師的反思水平主要在解釋性反思，高達(dá)57%，是主流的反思水平，從中可看出職前科學(xué)教師解決問(wèn)題的依據(jù)是自身的經(jīng)驗(yàn)，嘗試性去解決問(wèn)題，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。而聯(lián)系性反思和批判性反思最少，僅13%和10%。從整體分析來(lái)看，職前科學(xué)教師反思水平不高，大多數(shù)處于解釋性水平；依然存在較多描述性水平；聯(lián)系性水平和批判性水平較少，總而言之，職前科學(xué)教師的反思水平亟待提高。

3 結(jié)論與建議

教師的反思能力是教師發(fā)展進(jìn)步的“動(dòng)力源泉”，教師能否在短時(shí)間內(nèi)快速提高自我教學(xué)水平，往往取決于他本身的反思能力。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)職前科學(xué)教師具備一定的教學(xué)反思能力，但總體反思水平待提高。

①在內(nèi)容指向上，職前科學(xué)教師反思的關(guān)注點(diǎn)多在課堂教學(xué)和教師發(fā)展上，對(duì)于學(xué)生發(fā)展和教學(xué)準(zhǔn)備方面的反思關(guān)注還不夠，特別是學(xué)生發(fā)展反思有待加強(qiáng)，因?yàn)榻逃哪康木褪谴龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)準(zhǔn)備是一節(jié)好科學(xué)課的前提，反思其過(guò)程與方法有助于課堂教學(xué)的順利開展。

②在教學(xué)反思水平上，解釋性反思和描述性反思最多，這意味著職前科學(xué)教師多數(shù)的反思具有一定的水平，能夠促進(jìn)反思能力的提高；但聯(lián)系性反思和批判性反思較少。這與外國(guó)學(xué)者Ferguson研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)生都能達(dá)到范梅南的技術(shù)層次的反思，但只有少數(shù)的學(xué)生能達(dá)到批判層次的反思層次”基本相符合[7]?？梢娐毲翱茖W(xué)教師的反思水平仍具有極大的提升空間。

③反思方式單一，該研究中的職前科學(xué)教學(xué)反思大多以教育實(shí)習(xí)日記的方式呈現(xiàn)，只有小部分是將教學(xué)反思發(fā)表的美篇APP 和微信公眾號(hào)上。將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入教學(xué)反思中的最大好處就是可以跨越時(shí)間和空間的障礙，將個(gè)人反思轉(zhuǎn)化為群體反思，令反思不斷深入，從而提高反思能力。反思的方式多種多樣，比如小組研討會(huì)、教師成長(zhǎng)記錄、尋求教師指導(dǎo)等，職前科學(xué)教師應(yīng)多種反思方式結(jié)合使用，促進(jìn)反思能力的提高。